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【摘 要】本文从教学实践出发，论述了作文批改的重要性。笔者认为作文批改要遵循一定的批改标准，把握好范围和内容，更为重要的是掌握好批改的方式方法。这样，作文批改才会发挥它在作文教学中的重要作用。
【关键词】作文批改；通；好；针对性；启发性
作文批改是作文教学的重要环节。它是写作前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有很重要的作用。学生交上作文之后，教师要认真批改，通过批改，可以了解学生的思想水平和写作水平，可以帮助学生认识自己作文的优缺点，领悟该怎样，不该这样写，经过反复的写作实践，逐步提高写作能力。文章写得好是修改的结果，因而在修改过程中也最容易领悟文章妙处。我在日常的教学活动中，通过不断的学习摸索，认为作文批改要从以下几个方面入手：
一、批改标准
作文，作为一项综合性极强的语言、思维和智能活动，该不该有个相对客观的评分标准？有人试图将“标准化”评测方法引入作文评改领域，看来似乎没有成功，主要是作文千变万化，既不可能有一个符合标准化的问题，一个标准化，的答案，那么舍此能不能探寻出一把相对客观的尺子呢？回答应该是肯定的。
叶圣陶先生早在上个世纪三十年代就为中学生习作廓定了两个界域：一个是“通”，一个是“好”。他指出：“一篇文章怎么才算得‘通’？‘词’使用适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’；反之，则是‘不通’。”又指出：“怎样才能使文章好呢？……我只想提出两点。……这两点是‘诚实’与‘精密’。“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内面怎么想怎么感，笔下便怎样写。”至于“精密”，则“文字里面要有由写作者深至地发见出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真，这才担得起‘精密’二字，同时这便是好的文章。”这样，叶老就为批改作文提供了一个科学的尺度：“适合、调顺”谓之“通”；“诚实、精密”谓之“好”。若以教师的评分习惯来看，前者属于及格或中等分数；后者则可以给予良好或优秀的分数。
二、批改范围和内容
从初高中对写作教学的要求看，中学作文批改范围应当包括：
思想内容方面：观点是否正确，感情是否真实，内容是否具体充实。既要看观点，又要看材料。
写作方法方面：材料是否恰当，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺流畅；记叙描写是否却实、具体、富有表现力，抒情是否妥帖，说明、议论是否清楚简练，是否符合文体和写作要求。
其他方面：标点符号是否使用是否正确，書写是否规范，是否有错别字，卷面是否干净，字迹是否清楚。
三、批改方式方法
“批改”也叫评改，就是对学生的作文进行评议和修改。批，是教师把自己的意见在作文本上写出来，既有表扬也有批评，这是批语。改，是改正学生作文中的缺点和错误。诚然，作文批改的方式是多种多样的，但我认为重点应该放在以下几个方面：
首先，作文批改要有针对性，抓主要问题，精批细改固然有它的好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽然花了很大力气去改，学生未必愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。因此，我们主张在批改作文时，应针对性的抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓住主要问题，就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情，以及立意角度，结构语言等主要方面，是学生辨明优劣，引起高度重视。要想使学生的作文水平真正提高，就要要求他们把每次批改时指出的问题、改正的地方切实铭记，并在以后的作文中努力改进。当然抓主要问题每次毋须求多，应当本着每篇作文改出主要一点的原则，起到以一当十的作用。
其次，写评语要有启发性，要有的放矢，对症下药，既要准确、恰当，又要切合实际，收到实效，不要搞形式主义。要避免对学生没有什么帮助的“内容充实，语言流畅”及“要把人物写得栩栩如生”、“语言要有感人的艺术魅力”等等笼统空泛之言，批语要针对主要问题，用贴切的语言恰如其分地赞优评劣，同时批语还要有启发性。教师的评语应当为学生的“改”着想，所以评语还要能调动学生的写作积极性，要使学生对所点评之处有较深的记忆，并能从中受到启迪，而无“对抗”与“应付”的消极心理。
再次，应提倡适当的互评，反批（含自批）和面批。在教师为主的作文批改活动中还应在学生间实行互批。互批时，教师应教给学生一些作文点评的一般方法，然后要求学生去中肯的评价文章的成与败、得与失，从形式到内容进行详细评价。这样，既帮助了别人，又提高了自己。并能在以后的作文中客观的审视自己的文章。也可提倡反批，即针对已改过的作文，学生依据教师的改笔、评语及原文重新批改，尽可能提出异议，提出问题进行讨论和争辩，从而收到理想的批改效果。另外，还有一种简便可行、颇有效果的作文“批改”方法——面批，即在教师阅完作文后，标明应改之处，然后当面告诉学生此篇作文的优与劣，并着重提出为什么要改，建议怎样改？还可以给学生以暗示、引发等。这样以谈为主，不受书写的约束，可共同讨论，把问题谈深谈透，便于学生很快明了修改的方法及方向。
第四，要注重作文的讲评。作文讲评是帮助作文批改收到实效的一条不可忽视的途径。在进行讲评时，首先應讲明此次作文中学生一般所共同存在的带有普遍倾向性的问题，然后再找出几份有代表性的作文在课堂上讲评，教师应引导学生对所讲评的作文进行大胆的评价，并勇于提出不同看法，再进行讨论，然后由教师归纳，哪些意见中肯，哪些意见欠恰当，基本上统一了看法，再下评语。这样做能使学生印象深刻，有所收获。其次，以所讲评的作文为实例，讲一点语法、修辞、逻辑及写作方面的知识和文学常识，虚实结合，有所侧重，便于提高学生的理解能力，加强记忆及应用。
总之，作文评改的方式是多种多样的，但千变万化，都应本着以教师为主体的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，因生而施，求实求活，不断总结，这样作文批改就不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。
作者简介：刘兰兰（1983-），女，湖南衡南.衡南县茅市镇初级中学，中学二级教师，从事初中语文教学工作。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社；1986（01）
【关键词】作文批改；通；好；针对性；启发性
作文批改是作文教学的重要环节。它是写作前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有很重要的作用。学生交上作文之后，教师要认真批改，通过批改，可以了解学生的思想水平和写作水平，可以帮助学生认识自己作文的优缺点，领悟该怎样，不该这样写，经过反复的写作实践，逐步提高写作能力。文章写得好是修改的结果，因而在修改过程中也最容易领悟文章妙处。我在日常的教学活动中，通过不断的学习摸索，认为作文批改要从以下几个方面入手：
一、批改标准
作文，作为一项综合性极强的语言、思维和智能活动，该不该有个相对客观的评分标准？有人试图将“标准化”评测方法引入作文评改领域，看来似乎没有成功，主要是作文千变万化，既不可能有一个符合标准化的问题，一个标准化，的答案，那么舍此能不能探寻出一把相对客观的尺子呢？回答应该是肯定的。
叶圣陶先生早在上个世纪三十年代就为中学生习作廓定了两个界域：一个是“通”，一个是“好”。他指出：“一篇文章怎么才算得‘通’？‘词’使用适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’；反之，则是‘不通’。”又指出：“怎样才能使文章好呢？……我只想提出两点。……这两点是‘诚实’与‘精密’。“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内面怎么想怎么感，笔下便怎样写。”至于“精密”，则“文字里面要有由写作者深至地发见出的、亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真，这才担得起‘精密’二字，同时这便是好的文章。”这样，叶老就为批改作文提供了一个科学的尺度：“适合、调顺”谓之“通”；“诚实、精密”谓之“好”。若以教师的评分习惯来看，前者属于及格或中等分数；后者则可以给予良好或优秀的分数。
二、批改范围和内容
从初高中对写作教学的要求看，中学作文批改范围应当包括：
思想内容方面：观点是否正确，感情是否真实，内容是否具体充实。既要看观点，又要看材料。
写作方法方面：材料是否恰当，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺流畅；记叙描写是否却实、具体、富有表现力，抒情是否妥帖，说明、议论是否清楚简练，是否符合文体和写作要求。
其他方面：标点符号是否使用是否正确，書写是否规范，是否有错别字，卷面是否干净，字迹是否清楚。
三、批改方式方法
“批改”也叫评改，就是对学生的作文进行评议和修改。批，是教师把自己的意见在作文本上写出来，既有表扬也有批评，这是批语。改，是改正学生作文中的缺点和错误。诚然，作文批改的方式是多种多样的，但我认为重点应该放在以下几个方面：
首先，作文批改要有针对性，抓主要问题，精批细改固然有它的好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是教师虽然花了很大力气去改，学生未必愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。因此，我们主张在批改作文时，应针对性的抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓住主要问题，就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情，以及立意角度，结构语言等主要方面，是学生辨明优劣，引起高度重视。要想使学生的作文水平真正提高，就要要求他们把每次批改时指出的问题、改正的地方切实铭记，并在以后的作文中努力改进。当然抓主要问题每次毋须求多，应当本着每篇作文改出主要一点的原则，起到以一当十的作用。
其次，写评语要有启发性，要有的放矢，对症下药，既要准确、恰当，又要切合实际，收到实效，不要搞形式主义。要避免对学生没有什么帮助的“内容充实，语言流畅”及“要把人物写得栩栩如生”、“语言要有感人的艺术魅力”等等笼统空泛之言，批语要针对主要问题，用贴切的语言恰如其分地赞优评劣，同时批语还要有启发性。教师的评语应当为学生的“改”着想，所以评语还要能调动学生的写作积极性，要使学生对所点评之处有较深的记忆，并能从中受到启迪，而无“对抗”与“应付”的消极心理。
再次，应提倡适当的互评，反批（含自批）和面批。在教师为主的作文批改活动中还应在学生间实行互批。互批时，教师应教给学生一些作文点评的一般方法，然后要求学生去中肯的评价文章的成与败、得与失，从形式到内容进行详细评价。这样，既帮助了别人，又提高了自己。并能在以后的作文中客观的审视自己的文章。也可提倡反批，即针对已改过的作文，学生依据教师的改笔、评语及原文重新批改，尽可能提出异议，提出问题进行讨论和争辩，从而收到理想的批改效果。另外，还有一种简便可行、颇有效果的作文“批改”方法——面批，即在教师阅完作文后，标明应改之处，然后当面告诉学生此篇作文的优与劣，并着重提出为什么要改，建议怎样改？还可以给学生以暗示、引发等。这样以谈为主，不受书写的约束，可共同讨论，把问题谈深谈透，便于学生很快明了修改的方法及方向。
第四，要注重作文的讲评。作文讲评是帮助作文批改收到实效的一条不可忽视的途径。在进行讲评时，首先應讲明此次作文中学生一般所共同存在的带有普遍倾向性的问题，然后再找出几份有代表性的作文在课堂上讲评，教师应引导学生对所讲评的作文进行大胆的评价，并勇于提出不同看法，再进行讨论，然后由教师归纳，哪些意见中肯，哪些意见欠恰当，基本上统一了看法，再下评语。这样做能使学生印象深刻，有所收获。其次，以所讲评的作文为实例，讲一点语法、修辞、逻辑及写作方面的知识和文学常识，虚实结合，有所侧重，便于提高学生的理解能力，加强记忆及应用。
总之，作文评改的方式是多种多样的，但千变万化，都应本着以教师为主体的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种批改方法，因文而异，因生而施，求实求活，不断总结，这样作文批改就不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义。
作者简介：刘兰兰（1983-），女，湖南衡南.衡南县茅市镇初级中学，中学二级教师，从事初中语文教学工作。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社；1986（01）