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摘要：随着教育事业的不断更新和发展，先前的较为保守的环艺设计课程教学将逐渐跟不上整体的发展趋势，以项目驱动的混合式小组合作有利于打破传统的环艺专业课程教学模式，提高学生团队协作的精神，促使学生的个性化的表现，本文主要针对项目驱动下的混合式小组合作模式的应用进行分析探索。
关键词：项目驱动;混合式小組合作;环艺专业;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-291
在高效率高质量的互联网的大背景下，教育行业需要紧密的结合新时代的发展进行改革创新。由于高校环境艺术设计专业与社会的发展有着密切的关联，因此要不断优化与教学改革。
一、环艺专业课程教学现状：
保守的缺乏前瞻性的环艺设计课程教学逐渐使学生的学习兴趣下降，逐渐被时代新的教学方式所替代，现阶段的环艺专业课程教学有以下几点不足之处：
1.传统的课堂教学中学生与教师之间、学生与学生之间缺乏有效的合作交流，无法深入的将知识点与实践相结合，教学设计与整体教学流程较为单一，缺乏丰富的互动性，没有充分的调动学生的学习热情。
2.环境艺术设计虽已形成相对完备的教学体系，但目前的学习资源不够丰富且更新率缓慢，无法及时掌握社会发展的新动态。
3.环境艺术设计现阶段的课程实践没有很好地与企业项目接轨，因此导致学习的相关知识点无法更好的与之后工作内容相融合，对之后的工作内容的认识不够清晰，需要较长的时间适应毕业后的工作岗位。
4.教学效果的反馈机制缺乏及时性和有效性，有一定的延时性，对于学生的学习成效不能及时的了解和掌握。考核评估的体系缺乏全面科学性，导致学生对自己的不能科学的进行自我判断评估。
二、项目驱动的混合式小组合作模式
1. 概念及内涵
项目驱动的混合式小组合作模式是将教学内容的知识模块结合“线上”与“线下”进行提取连接，到达教学知识点的强化。以项目为导向，将班级人数进行合理科学分组，教师组织整个教学的流程，学生通过个人或小组协作的方法来开展任务，加深学生对知识的理解。组内选举小组长与记录员，成员积极参与到其讨论当中，并将任务进行细化和分工，成员各司其职，从而培养学生的团队协作能力、分析能力、实践操作能力和职业素质能力等。
2. 项目驱动的混合式小组合作优势
项目驱动的混合式小组合作具有活跃性和拓展性，线上学生可随着进行知识的学习，形成较强的自主性意识，能够主动探索未知领域，享受探索过程中的趣味性。线下学习中，能够较好的解决学生的个性化差异，突出学生的主体地位，激发学生展开多角度的问题分析，能够将自己的意见及观点充分的表达。通过项目案例贯穿于知识点中，让学生能够将知识点掌握得更加具体通透，教学的创新性资源库存更加丰富，让学生突破地域和时间的限制，能够随时进行学习和交流。
三、项目驱动的混合式小组合作在环艺专业课程教学的探究
针对项目驱动的混合式小组合作在环艺专业课程教学的应用需要从以下几个方面考虑：
1. 建立资源丰富及功能齐全的线上环境艺术设计教学平台。线上平台满足前期的课前预习、教学时的互动、测试，课后的作业提交、交流讨论、跟踪学习效果及评价反馈等。平台系统可智能化分析出学生的学习状态情况，教师能够共享资源，上传课件、视频等相关学习资料，教师可以线上评阅小组作业及个人作业。同时平台与企业对接，能够建立实践任务资源库，提高学生做项目及学习知识点的效率，优化教学的形式。
2. 分组的形式多样化，充分掌握学生的优缺点。在小组合作前的分组方式十分重要，甚至直接影响最终的成果。分组方法有：第一种，依据学生的。将学生分为一级别设计水平较强，接受能力较好，思维活跃具有创新性。二级别是设计及学习能力中等，有一定创新思维。三级别是设计能力和创新性较弱。由于各组之间会存在竞争，为使其竞争公平，激发集体的意识，将A、B、C级别均匀的分布到每组。第二种，依据学生的不同特征分组。例如，擅长于表达的学生与比较内向不善言词的学生一组，互补性的团队的组合能够使他们在团队中互相学习各自身上的优点，提高团队的意识和社交能力。第三种，可以通过专业擅长点的不同，分为调研、施工图制作、3D建模等特长小组，然后根据不同的项目及竞赛要求，进行重新组合科学分配，确保重新分配的团队高效率性。
3. 使“线上+线下”紧密关联结合，促使小组合作发挥最大的效益。线上以信息化平台为主，课前教师提前将小组任务、需讨论研究的主题发布到线上平台，学生小组利用线上及线下资源进行对应资料的收集，然后通过线上协商讨论，对资料进行整合筛选，提高线下的学习效果。由于课堂时间具有局限性，如若出现小组成员意见分歧，可在线上论坛区域进行在线讨论，教师及时回答学生的疑惑。针对小组设计项目进程，教师可在线上平台进行项目实施的管理及监控，课程中可将成果以汇报形式展示，各成员的观点意见能够充分的有效的体现出来，小组之间默契度逐渐提高，使学习效果达到最佳状态。
4. 加强学校与企业的合作，使评价机制更加全面多元化。进行校企合作，使评价机制更加科学全面。其一是教师通过平台的智能化分析，分析出每组线上互动频率和观看完成度等，对小组共同完成的效果进行评价。其二是通过课堂实际情况，教师观察每组合作进展并做好记录，全面的综合的评估每组的学习及合作的情况，并合理的进行评价。其三是小组最终项目成果提交给企业专业评阅，进行专业性评估打分，并给出指导性意见。其四是以学生为主体的评价方式，小组成员从参与度、贡献度等进行自我总结，展开组内互评。互评成绩占总成绩部分比例。其五是每组将团队作品及个人承担的部分上传至线上平台，展开互评，线上点赞等方式，选出最佳人气作品等多种评价方法。
四、总结
基于项目驱动的混合式小组合作模式是一种创新性理念，能够实现教学“线上+线上”的高度融合，促使学生对学习环艺专业的热爱，同时使环艺设计的学习资源库得到扩充，在根本上推进了其环境艺术设计教学的质量与水平。
参考文献
[1]李俊鹤.“小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].课程教育研究，2018（51）：112-113.
[2]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高教研究，2014（6） ：102-106.
[3]陆有锉.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社，2012：4.
[4]徐和清，甘群.需求导向下大学生参与合作学习的激励机制[J].高等工程教育研究，2011（4）：115-119.
[5]刘燕飞，王坦.论合作学习实践中的情感缺失[J].中国教育学刊，2016（2）： 70-73.
关键词：项目驱动;混合式小組合作;环艺专业;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-291
在高效率高质量的互联网的大背景下，教育行业需要紧密的结合新时代的发展进行改革创新。由于高校环境艺术设计专业与社会的发展有着密切的关联，因此要不断优化与教学改革。
一、环艺专业课程教学现状：
保守的缺乏前瞻性的环艺设计课程教学逐渐使学生的学习兴趣下降，逐渐被时代新的教学方式所替代，现阶段的环艺专业课程教学有以下几点不足之处：
1.传统的课堂教学中学生与教师之间、学生与学生之间缺乏有效的合作交流，无法深入的将知识点与实践相结合，教学设计与整体教学流程较为单一，缺乏丰富的互动性，没有充分的调动学生的学习热情。
2.环境艺术设计虽已形成相对完备的教学体系，但目前的学习资源不够丰富且更新率缓慢，无法及时掌握社会发展的新动态。
3.环境艺术设计现阶段的课程实践没有很好地与企业项目接轨，因此导致学习的相关知识点无法更好的与之后工作内容相融合，对之后的工作内容的认识不够清晰，需要较长的时间适应毕业后的工作岗位。
4.教学效果的反馈机制缺乏及时性和有效性，有一定的延时性，对于学生的学习成效不能及时的了解和掌握。考核评估的体系缺乏全面科学性，导致学生对自己的不能科学的进行自我判断评估。
二、项目驱动的混合式小组合作模式
1. 概念及内涵
项目驱动的混合式小组合作模式是将教学内容的知识模块结合“线上”与“线下”进行提取连接，到达教学知识点的强化。以项目为导向，将班级人数进行合理科学分组，教师组织整个教学的流程，学生通过个人或小组协作的方法来开展任务，加深学生对知识的理解。组内选举小组长与记录员，成员积极参与到其讨论当中，并将任务进行细化和分工，成员各司其职，从而培养学生的团队协作能力、分析能力、实践操作能力和职业素质能力等。
2. 项目驱动的混合式小组合作优势
项目驱动的混合式小组合作具有活跃性和拓展性，线上学生可随着进行知识的学习，形成较强的自主性意识，能够主动探索未知领域，享受探索过程中的趣味性。线下学习中，能够较好的解决学生的个性化差异，突出学生的主体地位，激发学生展开多角度的问题分析，能够将自己的意见及观点充分的表达。通过项目案例贯穿于知识点中，让学生能够将知识点掌握得更加具体通透，教学的创新性资源库存更加丰富，让学生突破地域和时间的限制，能够随时进行学习和交流。
三、项目驱动的混合式小组合作在环艺专业课程教学的探究
针对项目驱动的混合式小组合作在环艺专业课程教学的应用需要从以下几个方面考虑：
1. 建立资源丰富及功能齐全的线上环境艺术设计教学平台。线上平台满足前期的课前预习、教学时的互动、测试，课后的作业提交、交流讨论、跟踪学习效果及评价反馈等。平台系统可智能化分析出学生的学习状态情况，教师能够共享资源，上传课件、视频等相关学习资料，教师可以线上评阅小组作业及个人作业。同时平台与企业对接，能够建立实践任务资源库，提高学生做项目及学习知识点的效率，优化教学的形式。
2. 分组的形式多样化，充分掌握学生的优缺点。在小组合作前的分组方式十分重要，甚至直接影响最终的成果。分组方法有：第一种，依据学生的。将学生分为一级别设计水平较强，接受能力较好，思维活跃具有创新性。二级别是设计及学习能力中等，有一定创新思维。三级别是设计能力和创新性较弱。由于各组之间会存在竞争，为使其竞争公平，激发集体的意识，将A、B、C级别均匀的分布到每组。第二种，依据学生的不同特征分组。例如，擅长于表达的学生与比较内向不善言词的学生一组，互补性的团队的组合能够使他们在团队中互相学习各自身上的优点，提高团队的意识和社交能力。第三种，可以通过专业擅长点的不同，分为调研、施工图制作、3D建模等特长小组，然后根据不同的项目及竞赛要求，进行重新组合科学分配，确保重新分配的团队高效率性。
3. 使“线上+线下”紧密关联结合，促使小组合作发挥最大的效益。线上以信息化平台为主，课前教师提前将小组任务、需讨论研究的主题发布到线上平台，学生小组利用线上及线下资源进行对应资料的收集，然后通过线上协商讨论，对资料进行整合筛选，提高线下的学习效果。由于课堂时间具有局限性，如若出现小组成员意见分歧，可在线上论坛区域进行在线讨论，教师及时回答学生的疑惑。针对小组设计项目进程，教师可在线上平台进行项目实施的管理及监控，课程中可将成果以汇报形式展示，各成员的观点意见能够充分的有效的体现出来，小组之间默契度逐渐提高，使学习效果达到最佳状态。
4. 加强学校与企业的合作，使评价机制更加全面多元化。进行校企合作，使评价机制更加科学全面。其一是教师通过平台的智能化分析，分析出每组线上互动频率和观看完成度等，对小组共同完成的效果进行评价。其二是通过课堂实际情况，教师观察每组合作进展并做好记录，全面的综合的评估每组的学习及合作的情况，并合理的进行评价。其三是小组最终项目成果提交给企业专业评阅，进行专业性评估打分，并给出指导性意见。其四是以学生为主体的评价方式，小组成员从参与度、贡献度等进行自我总结，展开组内互评。互评成绩占总成绩部分比例。其五是每组将团队作品及个人承担的部分上传至线上平台，展开互评，线上点赞等方式，选出最佳人气作品等多种评价方法。
四、总结
基于项目驱动的混合式小组合作模式是一种创新性理念，能够实现教学“线上+线上”的高度融合，促使学生对学习环艺专业的热爱，同时使环艺设计的学习资源库得到扩充，在根本上推进了其环境艺术设计教学的质量与水平。
参考文献
[1]李俊鹤.“小组合作学习”与大学英语课堂互动教学新模式[J].课程教育研究，2018（51）：112-113.
[2]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高教研究，2014（6） ：102-106.
[3]陆有锉.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社，2012：4.
[4]徐和清，甘群.需求导向下大学生参与合作学习的激励机制[J].高等工程教育研究，2011（4）：115-119.
[5]刘燕飞，王坦.论合作学习实践中的情感缺失[J].中国教育学刊，2016（2）： 70-73.