语文教学中的探究是指学生在教师的引导下，按照一定的任务或目标，采用一定的学习策略，独立阅读文章、观察生活、妥善表达、摄取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐培养起良好的学习习惯和创新能力。教学中，笔者常采用以下几种方式引导学生的语文探究性学习。
　　一、合作学习促进探究
　　在教学中采用小组合作学习的方式，形成了教师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使每位学生都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，加上教师的巡视，随机点拨，适时评价，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。
　　二、适时表演引领探究
　　小学生的表现欲很强，课堂上把文章的一个片段或者整篇文章，让学生进行表演，学生便会对要表演的文章进行更深的研读，还会极力思考如何把要表演的内容表演得有特点，这样，把课堂还给学生，让课堂成为他们自己的舞台，突出教学中学生的主体地位，提高他们对语文知识的浓厚兴趣。这会有利于渗透思想教育，培养学生各方面的能力。它是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。同时，这样做也有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。
　　三、精练板书促动探究
　　平常教学中教师的板书设计除了做到书之有用、书之有据、书之有度、书之有质之外，有时候还要把板书的权利交给学生，会收到意想不到的效果。
　　如教学《狼牙山五壮士》，按事情发展顺序，首先，我带领学生通过朗读分析，讲的是五壮士接受任务，体现的是他们的壮言壮语，接下来的诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖，体现的是五壮士的壮行、壮举、壮志、壮烈，我引导学生自己去探究归纳，学生把课文读得更深更透，并能通过小组合作学习，准确归纳总结出来。
　　四、朗读指导加深探究
　　强化诵读指导，以诵读带动探究。把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体。教学中，我常让学生在朗读时想情境，把自己放入到作者或文中人物所遇的情境之中，与自己相类似的境遇相结合，带着自己的情感去读，表达出最恰当的感情。要做到这些，须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。试图一蹴而就，是不可能的，在教学中需要引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距。教师读带动学生读，学生读带动学生思考，探究就在诵读的带动下走向深入。
　　为了加强学生的语感，在朗读上我通过教师及班中朗读水平较高的学生的示范，让学生享受到优美的朗读，从而引导学生爱听朗读；针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，其他的采用小组或个别指导，让学生对“什么是好的朗读”有更直观的认识；课堂中有时还开展一些朗读活动，让学生爱把自己的朗读展示出来，从而引导学生加深对文本的探究。
　　五、利用课件引导探究
　　课内合作探究与课外个人独立探究相结合。在小学语文教学中适时运用电教媒体，能促进学生对知识的理解和记忆，培养学生各种能力，提高学生素质，大大提高教学质量以收到更好的教学效果。而用电教媒体，应因课而异，利于学生获得丰富具体的表象，激发学习兴趣，调动学习积极性；因时而放，利于深入理解课文，激发学生爱美的情感；因材而用，利于学生直观，让学生体验其中的意境，提高效率和口头表达能力。
　　六、引入评论加深探究
　　探究学习还要注意把握好探究的着力点，我在课堂上还会引入评论的方式来突出着力点，增加探究的力度。教师不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人，最后使其真正成长为课堂评价的主体。在课堂上通过读、说、写呈现探究成果可以让学生成为课堂的“发光体”，保证学生探究热情的持续。
　　学生的习作，我是要求学生完成后先自己改评，然后是分小组改评，刚开始时，学生分小组坐在一起无所适从，我就引导他们先从改评字词入手，再看看句子是否通顺，表达顺序是否合理……慢慢地，学生只要写了文章，就会找人一起改评，还会找我给时间让他们分小组改评，改出来的文章也会增色不少呢。学生们最头痛的作文课也成了他们最开心的课了。
　　探究是新课标倡导的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。在整个课内合作探究的过程中，教师要起到示范、引导、矫正、评价的作用，使探究整体推进，帮助学生真正养成探究习惯、鼓励学生逐步找到适合自己的探究方法、支持学生将探究进行到底。这样，探究课就变成了没有终点的课，探究就变成了一个不断延续的过程。
　　（作者单位：江西省万载县第一小学）
　　□责任编辑：曾维平