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摘 要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。” 在我们的阅读活动中，为了给孩子创造丰富的阅读体验，我利用好每次阅读活动，并在一日生活中抓住合适的时间段，选择合适的阅读材料，通过以下各种手段，锻炼和发展孩子的想象力。
关键词：阅读，想象力，故事
一、在阅读活动中“看”故事
在我們幼儿园的阅读活动中，幼儿阅读的材料——图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其独特的叙述方式为幼儿的想象力提供了丰富的素养和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿想象力得到飞速发展。因此在每周三的阅读活动中，我都会为孩子选择一则画面美观丰富并且情节简单的故事，让孩子看图猜故事。图松居直先生认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想像力的能力。如果想像力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想像力有很大的关系。”通过教师展示的故事画面，引导幼儿观察，推测，想象，创编出合理的故事情节。例如：《小猴变魔术》，在讲第一幅图时，我先请幼儿观察自己看到了什么？“小猴在变魔术”，“小熊和小猪在看”，幼儿的语言即平铺直叙又很浮于表面，怎样让孩子能看到画面以外的情节呢？这就要看老师的提问引领了。小猴是怎么变魔术的？他用到了什么？小熊和小猪为什么来看？在老师一个一个问题的引领下，孩子们编出了“小猴正在学一样新本领——变魔术。有一天，他终于学会了，就请好朋友小熊和小猪来观看他表演。小猴戴上魔术帽，举起魔术棒，还爬到了桌子上，大叫一声变变变，小熊和小猪看的可开心啦！”
在看故事中，中班的孩子比较难做到的一点就是联系前后画面，推断故事情节。这种能力同样需要老师的循循善诱，并且根据画面的难度，调整自己的问题。同样是在讲述《小猴变魔术》时，孩子在看完第二幅图时，就迫不及待地的发言，说小猪想要一个冰淇淋的房子，小猴就叫了一声“变变变”，变出了一座冰淇淋房子，小熊和小猪可高兴啦！其实这时是小猪和小熊在讨论自己最想要的是什么。不过我当时没有说出，只是引领他们接着看。下一幅就是小猴在吹气，变出了一座冰淇淋房子。这时我以疑问的口吻问：“咦，刚才不是变过了吗，怎么小猴又在变冰淇淋房子？他是变了两座吗？”幼儿重新观察两幅画面，发现在第一幅中没有小猴，只有小熊和小猪。第二幅才出现小猴变魔术的情景。老师不失时机的问：“小猪和小熊在说什么呢？”“小猴答应了吗？他是怎样做的？”通过三个层层递进的问题，不仅让孩子理解了情节的发展，同时还想象出了两幅图之间的情节和对话。老师在看故事中紧扣画面的提问，发展了幼儿对于画面和情节的理解和想象能力，也为今后看懂故事提供已有经验。
二、在午后时光“说”故事
快乐的午后，孩子们吃完午餐之后，有几十分钟的休息时间，是孩子们促膝聊天的好时光。不过如果老师没有介入，孩子们的聊天就会愈演愈烈，最后变成了吵吵闹闹，一片喧哗。何不让故事引领我们聊天的主题呢？于是在这个时间段，我以一个故事开头，带孩子们进入了说故事的世界。在“说”故事中，我选择了一些情节大胆生动、语言夸张的故事，并且多用开放式的问题引领。有一次我准备讲一个《蓝树林》的故事，在开讲之前就让孩子对故事的名字做出自己的理解与想象：“你觉得这个故事里会发生什么事？”并鼓励他们大胆的说出来。无论什么样的想法都会得到老师的肯定。在讲述过程中，也会根据故事的情节和节奏，提出问题：“你猜巫婆给小女孩喝了魔法汤了吗？为什么？”“小女孩为什么把自己最宝贝的铃铛送给巫婆呢？”这些问题不仅吸引着孩子继续关注故事情节的发展，发展孩子对情节的想象、推断能力，也培养了孩子想象人物心理活动的能力，同时对人物做的事有了自己的理解，从故事中体验到人物个性，也形成着自己的个性。故事讲完了，最后还要说一说，你喜欢故事里的谁？为什么？这个问题在语言活动中是老生常谈了，不过换了一种环境，在午后聊天的时候，孩子精神上更加放松，也能更加积极地思考，发表自己的意见。在《蓝树林》的故事讲完后，经过讨论，孩子们达成一致，认为那只浅蓝色的猫咪就是巫婆变的，因为她想陪着小女孩。我们就讨论了一个问题“你喜欢巫婆吗？为什么？”没想到大部分的孩子都回答喜欢，原因就是她没有给小女孩和魔法汤，而是自己喝了。为什么要自己喝掉呢？有几个孩子就想像出了巫婆的心理，说她要陪着小女孩，自己就不孤单了，小女孩也有了一只猫咪朋友。这时仿佛触碰到了孩子的柔软内心，他们感受着小女孩儿的爱，巫婆的爱，故事中浓浓的爱。要完整地理解故事内容，最重要的是要了解人物的心理活动，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验，在老师的引领下，孩子们进入了人物的内心世界，想象出了更高一层次的内容。
三、在睡前片刻“听”故事
散步归来，半天的喧嚣即将归于平静，在这难得的片刻，我又为孩子带来了平静、舒缓、优美的故事作品。这一时间段中所选的故事，要求语言优美，节奏平稳，在孩子聆听时能够通过老师的语言语调语气，感受作品的文学气息和所要表达的情感，让孩子在想象中获得美好的审美体验。例如：当然在这种情况下讲的故事，是不宜用问题来了解幼儿听得的内容感受的。这时就更需要老师借助语言的魅力，将孩子带进故事中所描绘的那片青青世界。
在组织散布于一日生活中的多种形式阅读活动的过程中，我越来越深刻的感受到语言、文字和画面所带给孩子的美好想象，而这种想象将直接影响到孩子的创造能力。因此，借助阅读活动，有意识地发展幼儿的想象能力，是非常适宜的途径，也是十分有可行性的。希望每个老师都能重视孩子想象力的培养，为将来的创新型人才打下基础。
参考文献：
[1]王海英、周虹.解读儿童的想象[J]上海教育科研，2005（2）
[2]王晓玉 图画故事书阅读与幼儿想象力的发展[J]教育导刊2008（1）21-24
关键词：阅读，想象力，故事
一、在阅读活动中“看”故事
在我們幼儿园的阅读活动中，幼儿阅读的材料——图画故事书作为文学和视觉艺术的完美结合，其独特的叙述方式为幼儿的想象力提供了丰富的素养和美丽的平台，又对儿童的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿想象力得到飞速发展。因此在每周三的阅读活动中，我都会为孩子选择一则画面美观丰富并且情节简单的故事，让孩子看图猜故事。图松居直先生认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想像力的能力。如果想像力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想像力有很大的关系。”通过教师展示的故事画面，引导幼儿观察，推测，想象，创编出合理的故事情节。例如：《小猴变魔术》，在讲第一幅图时，我先请幼儿观察自己看到了什么？“小猴在变魔术”，“小熊和小猪在看”，幼儿的语言即平铺直叙又很浮于表面，怎样让孩子能看到画面以外的情节呢？这就要看老师的提问引领了。小猴是怎么变魔术的？他用到了什么？小熊和小猪为什么来看？在老师一个一个问题的引领下，孩子们编出了“小猴正在学一样新本领——变魔术。有一天，他终于学会了，就请好朋友小熊和小猪来观看他表演。小猴戴上魔术帽，举起魔术棒，还爬到了桌子上，大叫一声变变变，小熊和小猪看的可开心啦！”
在看故事中，中班的孩子比较难做到的一点就是联系前后画面，推断故事情节。这种能力同样需要老师的循循善诱，并且根据画面的难度，调整自己的问题。同样是在讲述《小猴变魔术》时，孩子在看完第二幅图时，就迫不及待地的发言，说小猪想要一个冰淇淋的房子，小猴就叫了一声“变变变”，变出了一座冰淇淋房子，小熊和小猪可高兴啦！其实这时是小猪和小熊在讨论自己最想要的是什么。不过我当时没有说出，只是引领他们接着看。下一幅就是小猴在吹气，变出了一座冰淇淋房子。这时我以疑问的口吻问：“咦，刚才不是变过了吗，怎么小猴又在变冰淇淋房子？他是变了两座吗？”幼儿重新观察两幅画面，发现在第一幅中没有小猴，只有小熊和小猪。第二幅才出现小猴变魔术的情景。老师不失时机的问：“小猪和小熊在说什么呢？”“小猴答应了吗？他是怎样做的？”通过三个层层递进的问题，不仅让孩子理解了情节的发展，同时还想象出了两幅图之间的情节和对话。老师在看故事中紧扣画面的提问，发展了幼儿对于画面和情节的理解和想象能力，也为今后看懂故事提供已有经验。
二、在午后时光“说”故事
快乐的午后，孩子们吃完午餐之后，有几十分钟的休息时间，是孩子们促膝聊天的好时光。不过如果老师没有介入，孩子们的聊天就会愈演愈烈，最后变成了吵吵闹闹，一片喧哗。何不让故事引领我们聊天的主题呢？于是在这个时间段，我以一个故事开头，带孩子们进入了说故事的世界。在“说”故事中，我选择了一些情节大胆生动、语言夸张的故事，并且多用开放式的问题引领。有一次我准备讲一个《蓝树林》的故事，在开讲之前就让孩子对故事的名字做出自己的理解与想象：“你觉得这个故事里会发生什么事？”并鼓励他们大胆的说出来。无论什么样的想法都会得到老师的肯定。在讲述过程中，也会根据故事的情节和节奏，提出问题：“你猜巫婆给小女孩喝了魔法汤了吗？为什么？”“小女孩为什么把自己最宝贝的铃铛送给巫婆呢？”这些问题不仅吸引着孩子继续关注故事情节的发展，发展孩子对情节的想象、推断能力，也培养了孩子想象人物心理活动的能力，同时对人物做的事有了自己的理解，从故事中体验到人物个性，也形成着自己的个性。故事讲完了，最后还要说一说，你喜欢故事里的谁？为什么？这个问题在语言活动中是老生常谈了，不过换了一种环境，在午后聊天的时候，孩子精神上更加放松，也能更加积极地思考，发表自己的意见。在《蓝树林》的故事讲完后，经过讨论，孩子们达成一致，认为那只浅蓝色的猫咪就是巫婆变的，因为她想陪着小女孩。我们就讨论了一个问题“你喜欢巫婆吗？为什么？”没想到大部分的孩子都回答喜欢，原因就是她没有给小女孩和魔法汤，而是自己喝了。为什么要自己喝掉呢？有几个孩子就想像出了巫婆的心理，说她要陪着小女孩，自己就不孤单了，小女孩也有了一只猫咪朋友。这时仿佛触碰到了孩子的柔软内心，他们感受着小女孩儿的爱，巫婆的爱，故事中浓浓的爱。要完整地理解故事内容，最重要的是要了解人物的心理活动，不仅要了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验，在老师的引领下，孩子们进入了人物的内心世界，想象出了更高一层次的内容。
三、在睡前片刻“听”故事
散步归来，半天的喧嚣即将归于平静，在这难得的片刻，我又为孩子带来了平静、舒缓、优美的故事作品。这一时间段中所选的故事，要求语言优美，节奏平稳，在孩子聆听时能够通过老师的语言语调语气，感受作品的文学气息和所要表达的情感，让孩子在想象中获得美好的审美体验。例如：当然在这种情况下讲的故事，是不宜用问题来了解幼儿听得的内容感受的。这时就更需要老师借助语言的魅力，将孩子带进故事中所描绘的那片青青世界。
在组织散布于一日生活中的多种形式阅读活动的过程中，我越来越深刻的感受到语言、文字和画面所带给孩子的美好想象，而这种想象将直接影响到孩子的创造能力。因此，借助阅读活动，有意识地发展幼儿的想象能力，是非常适宜的途径，也是十分有可行性的。希望每个老师都能重视孩子想象力的培养，为将来的创新型人才打下基础。
参考文献：
[1]王海英、周虹.解读儿童的想象[J]上海教育科研，2005（2）
[2]王晓玉 图画故事书阅读与幼儿想象力的发展[J]教育导刊2008（1）21-24