论文部分内容阅读
从成人学习第二语言和课堂教学的角度论述了在第二语言教学中的课堂教学情景的设计，对课堂教学诸因素进行更为深入地探讨，使其对第二语言课堂教学进行有效地指导。
课堂活动设计情景教学语言交际
一、前言
课堂活动是指教师在课堂上知道学生进行积极参与的学习活动，是将客观的学习内容转化为主体的运用能力和素养的中介与载体。语言课堂活动的本质是训练学生的语言技能，提高其交际能力。活动的效果如何关键在于设计，如果设计的巧妙，能够让学生最大限度地参与其中，调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、课堂活动的重要性
我们经常听学生说，“我们在课堂上能听懂老师的话，可是课下听不懂其他人说的话”。教学中我们也看到，教师费力地讲，学生努力的学，可是并没有达到令师生满意的效果。我们的教学究竟怎么了？随着信息化社会的到来，网络技术的高速发展以及教学研究成果的不断涌现，我们越来越感到原有的教学理念、教学方法暴露出许多问题，主要表现为：课堂教学严格遵循“精输入”的原则，即教师基本上围绕着精读课的内容组织教学，不越雷池一步，这样做的结果是会的东西“精益求精，”不会的东西学生摸不着头脑；教师基本上按照教科书的内容满堂灌，从生词入手，到语法，再到课文，最后是书上的练习，主要是灌输式的教学，缺少把所学的内容迁移到真实情景中的“活动”环节；从教学方法来看，基本上是教师带着学生走，教师让学生做什么，学生就做什么，由教师决定着学生的学习内容和学习方法，完全以教师为中心，很难发挥学生的主动性、创造性；从培养目标来看，比较重视学生的记忆能力和言语模仿能力，而对学生综合运用能力重视不够。
预科汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际能力，交际能力既不是简单的语言知识，也不是隔裂开来的听、说、读、写技能，而是运用语言知识和技能于真实情景中能力。但是我们知道，从课堂上获得的语言知识和言语技能很难于直接运用到真实的情景中去，而“活动”恰恰是培养学生交际能力、促使学生使用汉语的中间环节，缺少这一环节，学生很难把课上课下联系起来，很难做到学以致用。
二十世纪七八十年代以后，语言教学进入了交际法和任务型教学的时代，两种理论强调把培养交际能力作为语言教学的终极目标，特别是强调培养学习者的语言理解能力、表达能力、相互沟通能力和创造性使用语言能力。注重学习主体，关注学生活动，强调以学习者为中心，教学过程交际化、任务化。这些理念和思想在外语教学界得到了很好的贯彻和实施，但是在预科汉语教学中，交际法并没有广泛地运用，任务型教学的研究也只是停留在学习和介绍阶段，而对交际法和任务型教学的核心内容——课堂活动，还处于形式上应用阶段，没有从本质上加以灵活运用。因此加强课堂教学的“活动”设计和教学，是深化教学改革、提高教学效率的重要因素之一。
三、课堂活动设计的基本原则
1.互动性
互动，是指相互作用、相互影响。课堂活动是指为了有效地解决某一具体问题，或为了使学生对所学内容加深理解和体验，由教师精心设计的，利用一种能使学生主体更充分展示出来的形式进行的教学活动。课堂不应该成为教师单极表演和学生被动听的场所，而应该成为师生间进行交流、对话、沟通和探讨的互动舞台。互动在课堂教学中要注意以下几点：
（1）互动形式要多种多样
有学生与学生的互动，有固定的同桌学生互动，也有不固定组合的学生互动，课堂互动活动的常见形式有提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等。
（2）作为形式要利于学生互动
教室中桌椅摆放要依据活动的特点、教学需要、学生喜好而变化，如分组围坐的讨论式、通道排列的辩论式、腾出讲台的表演式、自由组合的沙龙式以及游戏式等，努力实现师生之间、生生之间的近距离交流。
（3）互动中教师要及时给予学生积极评分
教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使學生时时有一种愉悦的心理体验，感受到互动本身所带来的乐趣，增强学习的自信心。
（4）互动的答案是开放的
在互动的过程中，允许学生的答案多样性，努力发挥学生的想象力和创造力，使课本学到的内容更加深入，更加多样，使学生在多种情景中运用所学的知识。
总之，互动式够建自主、合作、探究式学习的平台，互动要建立在平等、民主、友好的师生关系中，互动要能促进学生主动、全面、和谐地发展。
2.目的性
课堂活动目的要明确。活动要训练哪些语言形式？哪些交际能力？哪些微机能？学生是以组队的形式还是以小组的形式参与，要不要音乐或多媒体的配合等，教师在设计时都要考虑清楚，并在实施时让学生清楚明白。
3.可操作性
（1）时间上要有所限定
一项活动要多长时间完成，教师要精心设计。如果时间过长会冲击冲击正常的教学进度，如果时间太短达不到应有的效果。活动时间的设计应该以每个学生都充分参与和表现为宜。如果以一节课100分钟为限，活动时间应该在20～25分钟较好。
（2）内容上要以学生熟悉的生活内容为主
活动的开展很大一部分要与学生的生活实际相联系，只有学生熟悉的、感兴趣的内容，学生的积极性、主动性才会高。
（3）形式上要简化
如果设计的活动要使用许多道具，要不停地变换场景，就会增加额外的负担，也不可能成为常规的教学活动。
以上只是设计课堂活动应考虑的基本原则，在具体设计和实施过程中还应根据学生的实际情况和教学条件进行调整。但总的原则是：对预科汉语课堂教学应该是学生使用学习目的语交际的场所，而不应该只是教师教授语言知识讲坛。
参考文献：
[1]姜丽萍.怎样教外国人汉语.
课堂活动设计情景教学语言交际
一、前言
课堂活动是指教师在课堂上知道学生进行积极参与的学习活动，是将客观的学习内容转化为主体的运用能力和素养的中介与载体。语言课堂活动的本质是训练学生的语言技能，提高其交际能力。活动的效果如何关键在于设计，如果设计的巧妙，能够让学生最大限度地参与其中，调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、课堂活动的重要性
我们经常听学生说，“我们在课堂上能听懂老师的话，可是课下听不懂其他人说的话”。教学中我们也看到，教师费力地讲，学生努力的学，可是并没有达到令师生满意的效果。我们的教学究竟怎么了？随着信息化社会的到来，网络技术的高速发展以及教学研究成果的不断涌现，我们越来越感到原有的教学理念、教学方法暴露出许多问题，主要表现为：课堂教学严格遵循“精输入”的原则，即教师基本上围绕着精读课的内容组织教学，不越雷池一步，这样做的结果是会的东西“精益求精，”不会的东西学生摸不着头脑；教师基本上按照教科书的内容满堂灌，从生词入手，到语法，再到课文，最后是书上的练习，主要是灌输式的教学，缺少把所学的内容迁移到真实情景中的“活动”环节；从教学方法来看，基本上是教师带着学生走，教师让学生做什么，学生就做什么，由教师决定着学生的学习内容和学习方法，完全以教师为中心，很难发挥学生的主动性、创造性；从培养目标来看，比较重视学生的记忆能力和言语模仿能力，而对学生综合运用能力重视不够。
预科汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际能力，交际能力既不是简单的语言知识，也不是隔裂开来的听、说、读、写技能，而是运用语言知识和技能于真实情景中能力。但是我们知道，从课堂上获得的语言知识和言语技能很难于直接运用到真实的情景中去，而“活动”恰恰是培养学生交际能力、促使学生使用汉语的中间环节，缺少这一环节，学生很难把课上课下联系起来，很难做到学以致用。
二十世纪七八十年代以后，语言教学进入了交际法和任务型教学的时代，两种理论强调把培养交际能力作为语言教学的终极目标，特别是强调培养学习者的语言理解能力、表达能力、相互沟通能力和创造性使用语言能力。注重学习主体，关注学生活动，强调以学习者为中心，教学过程交际化、任务化。这些理念和思想在外语教学界得到了很好的贯彻和实施，但是在预科汉语教学中，交际法并没有广泛地运用，任务型教学的研究也只是停留在学习和介绍阶段，而对交际法和任务型教学的核心内容——课堂活动，还处于形式上应用阶段，没有从本质上加以灵活运用。因此加强课堂教学的“活动”设计和教学，是深化教学改革、提高教学效率的重要因素之一。
三、课堂活动设计的基本原则
1.互动性
互动，是指相互作用、相互影响。课堂活动是指为了有效地解决某一具体问题，或为了使学生对所学内容加深理解和体验，由教师精心设计的，利用一种能使学生主体更充分展示出来的形式进行的教学活动。课堂不应该成为教师单极表演和学生被动听的场所，而应该成为师生间进行交流、对话、沟通和探讨的互动舞台。互动在课堂教学中要注意以下几点：
（1）互动形式要多种多样
有学生与学生的互动，有固定的同桌学生互动，也有不固定组合的学生互动，课堂互动活动的常见形式有提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等。
（2）作为形式要利于学生互动
教室中桌椅摆放要依据活动的特点、教学需要、学生喜好而变化，如分组围坐的讨论式、通道排列的辩论式、腾出讲台的表演式、自由组合的沙龙式以及游戏式等，努力实现师生之间、生生之间的近距离交流。
（3）互动中教师要及时给予学生积极评分
教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使學生时时有一种愉悦的心理体验，感受到互动本身所带来的乐趣，增强学习的自信心。
（4）互动的答案是开放的
在互动的过程中，允许学生的答案多样性，努力发挥学生的想象力和创造力，使课本学到的内容更加深入，更加多样，使学生在多种情景中运用所学的知识。
总之，互动式够建自主、合作、探究式学习的平台，互动要建立在平等、民主、友好的师生关系中，互动要能促进学生主动、全面、和谐地发展。
2.目的性
课堂活动目的要明确。活动要训练哪些语言形式？哪些交际能力？哪些微机能？学生是以组队的形式还是以小组的形式参与，要不要音乐或多媒体的配合等，教师在设计时都要考虑清楚，并在实施时让学生清楚明白。
3.可操作性
（1）时间上要有所限定
一项活动要多长时间完成，教师要精心设计。如果时间过长会冲击冲击正常的教学进度，如果时间太短达不到应有的效果。活动时间的设计应该以每个学生都充分参与和表现为宜。如果以一节课100分钟为限，活动时间应该在20～25分钟较好。
（2）内容上要以学生熟悉的生活内容为主
活动的开展很大一部分要与学生的生活实际相联系，只有学生熟悉的、感兴趣的内容，学生的积极性、主动性才会高。
（3）形式上要简化
如果设计的活动要使用许多道具，要不停地变换场景，就会增加额外的负担，也不可能成为常规的教学活动。
以上只是设计课堂活动应考虑的基本原则，在具体设计和实施过程中还应根据学生的实际情况和教学条件进行调整。但总的原则是：对预科汉语课堂教学应该是学生使用学习目的语交际的场所，而不应该只是教师教授语言知识讲坛。
参考文献：
[1]姜丽萍.怎样教外国人汉语.