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[摘要]随着2008年北京奥运会的举办,英语专业成为高校中的热门专业,但其考试制度还存在着一些弊端,文章将分析目前英语专业考试制度的现状及存在的问题,提出英语专业也应形成基于创新人才培养机制的高校考试制度的观点。
[关键词]英语专业 考试制度 形成性考核 终结性考核 创新人才
[作者简介]王丽燕(1978- ),女,山东海阳人,陕西科技大学外国语与传播学院讲师,主要研究方向为英语教学法。(陕西西安710021)
[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)02-0178-02
“英语热”在我国多年持续不衰,2008年北京奥运会的筹备和召开无疑给这堆热火再添一把柴。因此,英语专业成为高校的热门专业。但同时我们也发现,当前的考试制度等多种原因造成了英语教学并没有达到预期的效果,正如一些专家所指出的,英语成了一门学习时间最长、家长花钱最多、学生投入精力最大而效率最低的课程。因此,改革高校英语教学,改革高校英语专业的考试制度就成了我们亟待解决的首要问题,它同样要着眼于学生综合素质、创新能力与创新意识的提高和培养。
一、高校英语专业考试制度的现状及存在的问题
1.考试形式单一。目前,英语专业考试形式还主要是单一的书面考试,在考试的评价上过分依赖考试成绩。和其他学科比较起来,作为一门语言,英语的教与考都有它的特殊性。尽管目前考试制度的改革也强调要将形成性考核与终结性考试结合起来,但由于缺乏科学严格的形成性考核办法,形成性考核的信度有待提高,因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力,不能够全面反映学生的综合素质。英语专业课程考试基本测试形式通常为以下三种:(1)闭卷考试,具有适合多人同时考试,效率高,测试环境比较容易控制,题型多、覆盖面大等特点。如基础英语及基础阅读等。(2)开卷考试,重点不在考核被测试者对知识的记忆,而在于考核被测试者对知识的理解和综合应用能力,也包括学习能力和查阅资料的能力。如英美文学、翻译等。(3)口试,最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中,能灵活运用所学知识自由抒发见解,可充分展现自己的才能,口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度、个性特征等,均能进行比较全面深入的观察和检测。如口语及口译等。尽管英语专业考试有以上三种主要测试形式,但针对某一门课程,目前都是采用一种考试形式而不能把它们有机地结合在一起,形成有效的考试手段。
2.测试内容出现两类极端。(1)测试内容与教学内容脱节。语言学本身就和其他学科不同,它以文化为依托。而当前教师在教学过程中,对词汇及语法过分重视,忽略文化及其应用理解,教师本身不能及时更新自己的知识。这种英语教学现状,注定了其考试与教学内容脱节这一弊端。学生会认为教学与考试没有太大关系,这会让学生对课堂失去兴趣。(2)考试内容过分依附于教材。虽然教材是教学过程中主要使用的教学参考材料,但我们不能把考试局限于教材,把考试内容过分依附于教材,扼杀了学生的创新意识。如果以课堂、教师、教材为中心进行命题,久而久之就会使学生不善于思考,考试内容全部是教师的教案、学生的笔记,没有丝毫的创新,这会助长学生的学习惰性,也会引起那些积极思考、勇于探索的学生的心理不平衡,伤害他们的学习积极性。
3.重视终结性考试,轻视形成性考试。目前,在高校,每学期课程结束后,英语专业各门课程基本上都以期末考试的一次性考试成绩来评价学生知识能力的高低,“一锤定音”,这是很不科学的。举例来说,对于英语专业基础课的听力及口语,不可能以一次终结性的期末考试来说明一个学生水平的高低,甚至可以说几次考试成绩都不能说明问题。笔者曾带过英语专业听力课,在上课的过程中会出现这种现象,对教材中所提到的问题,80%的学生都能选出正确答案,但是如果让学生用自己的话来复述一下所听内容的大概意思时,学生仍然会觉得对所听内容是一头雾水。对于英语专业学生来说,学生运用语言的能力、文化内涵等综合能力是很难通过考试考出来的,因此,加强形成性考试是比较客观公正的做法。
4.考试的调节功能远远没有得到发挥。考试是教学活动的重要环节之一,是检验和评估教学质量的主要手段,其目的主要在于检查教学效果,同时对教师的教和学生的学予以客观的评价,也是激励学生学习主动性、提高学生综合素质的重要途径,在高等教育中发挥着重要作用。而现实中,学生参加考试就是为了得到分数,取得学分,获得毕业文凭。教师只是把考试当做例行公事,仅仅为了考试而考试,出题是为了改卷方便,考试结束后,匆忙改卷,登记成绩上交,不能对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真系统地分析,缺少考核评价总结,或不认真分析,没有改进措施。
二、高校英语专业考试制度探索——基于创新人才培养机制的高校考试实践
1.考试方式和形式的改革。考试应充分体现知识、能力、素质的有机结合和辩证统一,以提高考试的信度和效度为目标,根据课程的性质和特点,采用恰当的考试方式。在考试方式上要突出多样性、针对性和生动性,打破传统教育中形式单一化的特点,把笔试、口试、开卷和实践能力考查等多种考试形式相结合。在评价中,可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的考核形式,可促使学生开放个性和创新意识的形成。比如,对英语专业听力课的考核,陕西科技大学(以下简称“我校”)一般采取闭卷考试的形式,让学生边听录音边答题,并且把答案写在答题纸上,试题由老师选择并打印出来交给教务处印刷,我们发现这种考试方式的最大弊端就是猜答案,学生对某一答案的选择不能确定时,常常对可能的答案反复多次进行选择。由于放录音的正常进行,他不得不暂时把该题放下,继续做别的题,但所有试题做完后仍要回过头来做那道题。此时已没有录音内容可听,只能凭主观猜测,有时碰对答案,从而造成考试成绩并不能真实地反映学生听力水平的情况。针对这种情况,我们曾尝试采取多媒体考试系统考试的形式,这种考试把传统的“听录音→在文字试卷上答题”改为“听录音→按录音机上的按钮”答题,每一题之后便给一定的时间选答案,在这段时间内,学生可以更改选项,但过了这段时间就不能了。其主要的特点是考试更规范,所有学生的答题时间是一样的,在答题时间内做出正误的判断并按录音机上的按钮来选择答案,再没有了猜测答案的时间和机会。我们还尝试在听力考试中把闭卷考核和口试相结合的形式,大大提高了考试成绩的可信度。在我们的问卷调查中,其中一个问题为“你认为传统的闭卷考核对你的听力水平有帮助?还是闭卷考核和口试相结合的形式有帮助?”结果在调查的58名学生中,有45人认为后者帮助大,占所有人数的77.6%。这充分说明,新的考试形式促进了学生的学习积极性,促使他们由被动学习转变为积极主动学习,提高了他们学习的能动性。
2.改革测试内容。传统的教育观把教学过程看成是教师在课堂上系统地传授书本知识,即教师教书本知识、学生学书本知识、考试考书本知识的过程;现代的教育观认为,教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,要在向学生传授基础知识的同时,培养他们的能力,提高他们的素质,使知识、能力、素质协调发展;作为评价手段的考试,不仅要考知识,更要以能力立意,考能力,考素质,使考试成绩比较客观地反映学生的全面素质。考试题要有效度和信度,即试题应和教学内容相一致,要有代表性、能覆盖考查的内容,能够反映学生基础知识和基本技能的掌握情况,也应能反映出学生综合运用语言知识的能力。英语专业和其他理工专业是不同的,每学期在期末考试前,相信每一位老师都会碰到这种情况,学生会要求老师给出一个考试的范围,可能理工类的专业还能画出个范围,但对于英语来讲,是绝对不可能的。但这并不是说英语专业课程学和考是不相干的。我们要在课堂内容和考试内容之间找到一个平衡点。比如说对于英语阅读课,除了课堂上教材所要求读的内容外,教师一定会教学生一些阅读技巧,教师可以据此选择一些参考书目列入考试范围,这样做有利于学生学习的主动性,有利于良好学风的形成,有利于学生对课程系统知识的掌握,有利于学生能力的培养和素质的提高。要多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、标新立异,有意识地培养学生的创新能力和创新意识,使考试真正能够对学生知识、能力和素质进行全面测试评价,培养大学生的创新精神。
3.重视形成性考试即过程性考试。要改变期末一次性考试方式,将课程考试分阶段进行。教学是一个动态的持续过程,考试作为教学质量的评价手段,要达到客观评价的目的,其评价活动应该贯穿于整个教学过程。比如,“英美文学”课在课程教学中,根据教学大纲,可以在每个章节结束后布置思考题,要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后,教师再出若干个综合题,由学生自主选择,以开卷的形式考试。教师在学生完成章节小论文之后,安排论文回顾,总结学生的答题情况,对学生在论文中反映出的问题进行解答或在学生中开展讨论,鼓励创新,有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。学生可通过写小论文的形式来理解概念,逐步消化所学知识,学会查阅资料,增强实际写作能力,同时不再以一次性考试决定成绩,减轻学生的考试压力,最终将考试变成学生实现自我价值、体现自我价值的体验。教师在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课堂测验等方式了解学生的掌握程度,以此获取教学信息,引导学生的学习向能力培养方向发展。
4.重视考后总结。教师要端正自身对考试的态度,彻底改变为了考试而考试,以改卷方便为指导出卷的考试观。学生、教师都要意识到,考试的目的是检查教学效果,检查教学目标是否实现,促进教与学,巩固学生所学知识,提高能力和素质。尤其是创新能力的考核与培养更应受到重视。要通过考试的引导作用,提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价和评价他人的能力及心理素质、协作精神等。这一点,我校一直都做得很好,每次考试后,至少是期末考试后,我们都会做一些试卷分析,以便找出教学中存在的问题。
考试制度的改革是高校教学改革的重要内容,也是建立教与学激励机制运行系统的重要因素。英语课程作为一门语言课程,在考试方面更具有自己的特点,因此,英语专业教师更应从本职工作出发来改革考试制度方面的弊端,更新考试观念,从而以考试为手段,促进学生素质全面协调地发展。
[参考文献]
[1]高娃.高校考试制度改革与创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报,2006(5).
[2]黄天常.计算机辅助下听力课考试形式的改革[J].教育技术研究,2003(2).
[3]张文新.高等教育心理学[M].济南:山东人民出版社,2004.
[4]冯桂霞.关于高职高专院校英语教学的几点建议[J].中国科技信息,2005(10).
[5]林晓平.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报,2005(3).
[6]董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技,2007 (1).
[7]张丽梅.多媒体技术在高职业高专英语课堂教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报(教育研究版),2004(4).
[关键词]英语专业 考试制度 形成性考核 终结性考核 创新人才
[作者简介]王丽燕(1978- ),女,山东海阳人,陕西科技大学外国语与传播学院讲师,主要研究方向为英语教学法。(陕西西安710021)
[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)02-0178-02
“英语热”在我国多年持续不衰,2008年北京奥运会的筹备和召开无疑给这堆热火再添一把柴。因此,英语专业成为高校的热门专业。但同时我们也发现,当前的考试制度等多种原因造成了英语教学并没有达到预期的效果,正如一些专家所指出的,英语成了一门学习时间最长、家长花钱最多、学生投入精力最大而效率最低的课程。因此,改革高校英语教学,改革高校英语专业的考试制度就成了我们亟待解决的首要问题,它同样要着眼于学生综合素质、创新能力与创新意识的提高和培养。
一、高校英语专业考试制度的现状及存在的问题
1.考试形式单一。目前,英语专业考试形式还主要是单一的书面考试,在考试的评价上过分依赖考试成绩。和其他学科比较起来,作为一门语言,英语的教与考都有它的特殊性。尽管目前考试制度的改革也强调要将形成性考核与终结性考试结合起来,但由于缺乏科学严格的形成性考核办法,形成性考核的信度有待提高,因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力,不能够全面反映学生的综合素质。英语专业课程考试基本测试形式通常为以下三种:(1)闭卷考试,具有适合多人同时考试,效率高,测试环境比较容易控制,题型多、覆盖面大等特点。如基础英语及基础阅读等。(2)开卷考试,重点不在考核被测试者对知识的记忆,而在于考核被测试者对知识的理解和综合应用能力,也包括学习能力和查阅资料的能力。如英美文学、翻译等。(3)口试,最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中,能灵活运用所学知识自由抒发见解,可充分展现自己的才能,口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度、个性特征等,均能进行比较全面深入的观察和检测。如口语及口译等。尽管英语专业考试有以上三种主要测试形式,但针对某一门课程,目前都是采用一种考试形式而不能把它们有机地结合在一起,形成有效的考试手段。
2.测试内容出现两类极端。(1)测试内容与教学内容脱节。语言学本身就和其他学科不同,它以文化为依托。而当前教师在教学过程中,对词汇及语法过分重视,忽略文化及其应用理解,教师本身不能及时更新自己的知识。这种英语教学现状,注定了其考试与教学内容脱节这一弊端。学生会认为教学与考试没有太大关系,这会让学生对课堂失去兴趣。(2)考试内容过分依附于教材。虽然教材是教学过程中主要使用的教学参考材料,但我们不能把考试局限于教材,把考试内容过分依附于教材,扼杀了学生的创新意识。如果以课堂、教师、教材为中心进行命题,久而久之就会使学生不善于思考,考试内容全部是教师的教案、学生的笔记,没有丝毫的创新,这会助长学生的学习惰性,也会引起那些积极思考、勇于探索的学生的心理不平衡,伤害他们的学习积极性。
3.重视终结性考试,轻视形成性考试。目前,在高校,每学期课程结束后,英语专业各门课程基本上都以期末考试的一次性考试成绩来评价学生知识能力的高低,“一锤定音”,这是很不科学的。举例来说,对于英语专业基础课的听力及口语,不可能以一次终结性的期末考试来说明一个学生水平的高低,甚至可以说几次考试成绩都不能说明问题。笔者曾带过英语专业听力课,在上课的过程中会出现这种现象,对教材中所提到的问题,80%的学生都能选出正确答案,但是如果让学生用自己的话来复述一下所听内容的大概意思时,学生仍然会觉得对所听内容是一头雾水。对于英语专业学生来说,学生运用语言的能力、文化内涵等综合能力是很难通过考试考出来的,因此,加强形成性考试是比较客观公正的做法。
4.考试的调节功能远远没有得到发挥。考试是教学活动的重要环节之一,是检验和评估教学质量的主要手段,其目的主要在于检查教学效果,同时对教师的教和学生的学予以客观的评价,也是激励学生学习主动性、提高学生综合素质的重要途径,在高等教育中发挥着重要作用。而现实中,学生参加考试就是为了得到分数,取得学分,获得毕业文凭。教师只是把考试当做例行公事,仅仅为了考试而考试,出题是为了改卷方便,考试结束后,匆忙改卷,登记成绩上交,不能对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真系统地分析,缺少考核评价总结,或不认真分析,没有改进措施。
二、高校英语专业考试制度探索——基于创新人才培养机制的高校考试实践
1.考试方式和形式的改革。考试应充分体现知识、能力、素质的有机结合和辩证统一,以提高考试的信度和效度为目标,根据课程的性质和特点,采用恰当的考试方式。在考试方式上要突出多样性、针对性和生动性,打破传统教育中形式单一化的特点,把笔试、口试、开卷和实践能力考查等多种考试形式相结合。在评价中,可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的考核形式,可促使学生开放个性和创新意识的形成。比如,对英语专业听力课的考核,陕西科技大学(以下简称“我校”)一般采取闭卷考试的形式,让学生边听录音边答题,并且把答案写在答题纸上,试题由老师选择并打印出来交给教务处印刷,我们发现这种考试方式的最大弊端就是猜答案,学生对某一答案的选择不能确定时,常常对可能的答案反复多次进行选择。由于放录音的正常进行,他不得不暂时把该题放下,继续做别的题,但所有试题做完后仍要回过头来做那道题。此时已没有录音内容可听,只能凭主观猜测,有时碰对答案,从而造成考试成绩并不能真实地反映学生听力水平的情况。针对这种情况,我们曾尝试采取多媒体考试系统考试的形式,这种考试把传统的“听录音→在文字试卷上答题”改为“听录音→按录音机上的按钮”答题,每一题之后便给一定的时间选答案,在这段时间内,学生可以更改选项,但过了这段时间就不能了。其主要的特点是考试更规范,所有学生的答题时间是一样的,在答题时间内做出正误的判断并按录音机上的按钮来选择答案,再没有了猜测答案的时间和机会。我们还尝试在听力考试中把闭卷考核和口试相结合的形式,大大提高了考试成绩的可信度。在我们的问卷调查中,其中一个问题为“你认为传统的闭卷考核对你的听力水平有帮助?还是闭卷考核和口试相结合的形式有帮助?”结果在调查的58名学生中,有45人认为后者帮助大,占所有人数的77.6%。这充分说明,新的考试形式促进了学生的学习积极性,促使他们由被动学习转变为积极主动学习,提高了他们学习的能动性。
2.改革测试内容。传统的教育观把教学过程看成是教师在课堂上系统地传授书本知识,即教师教书本知识、学生学书本知识、考试考书本知识的过程;现代的教育观认为,教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,要在向学生传授基础知识的同时,培养他们的能力,提高他们的素质,使知识、能力、素质协调发展;作为评价手段的考试,不仅要考知识,更要以能力立意,考能力,考素质,使考试成绩比较客观地反映学生的全面素质。考试题要有效度和信度,即试题应和教学内容相一致,要有代表性、能覆盖考查的内容,能够反映学生基础知识和基本技能的掌握情况,也应能反映出学生综合运用语言知识的能力。英语专业和其他理工专业是不同的,每学期在期末考试前,相信每一位老师都会碰到这种情况,学生会要求老师给出一个考试的范围,可能理工类的专业还能画出个范围,但对于英语来讲,是绝对不可能的。但这并不是说英语专业课程学和考是不相干的。我们要在课堂内容和考试内容之间找到一个平衡点。比如说对于英语阅读课,除了课堂上教材所要求读的内容外,教师一定会教学生一些阅读技巧,教师可以据此选择一些参考书目列入考试范围,这样做有利于学生学习的主动性,有利于良好学风的形成,有利于学生对课程系统知识的掌握,有利于学生能力的培养和素质的提高。要多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、标新立异,有意识地培养学生的创新能力和创新意识,使考试真正能够对学生知识、能力和素质进行全面测试评价,培养大学生的创新精神。
3.重视形成性考试即过程性考试。要改变期末一次性考试方式,将课程考试分阶段进行。教学是一个动态的持续过程,考试作为教学质量的评价手段,要达到客观评价的目的,其评价活动应该贯穿于整个教学过程。比如,“英美文学”课在课程教学中,根据教学大纲,可以在每个章节结束后布置思考题,要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后,教师再出若干个综合题,由学生自主选择,以开卷的形式考试。教师在学生完成章节小论文之后,安排论文回顾,总结学生的答题情况,对学生在论文中反映出的问题进行解答或在学生中开展讨论,鼓励创新,有意识地培养学生独立思考、综合分析及解决问题的能力。学生可通过写小论文的形式来理解概念,逐步消化所学知识,学会查阅资料,增强实际写作能力,同时不再以一次性考试决定成绩,减轻学生的考试压力,最终将考试变成学生实现自我价值、体现自我价值的体验。教师在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,可以通过作业、课堂讨论、课堂提问、课堂测验等方式了解学生的掌握程度,以此获取教学信息,引导学生的学习向能力培养方向发展。
4.重视考后总结。教师要端正自身对考试的态度,彻底改变为了考试而考试,以改卷方便为指导出卷的考试观。学生、教师都要意识到,考试的目的是检查教学效果,检查教学目标是否实现,促进教与学,巩固学生所学知识,提高能力和素质。尤其是创新能力的考核与培养更应受到重视。要通过考试的引导作用,提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价和评价他人的能力及心理素质、协作精神等。这一点,我校一直都做得很好,每次考试后,至少是期末考试后,我们都会做一些试卷分析,以便找出教学中存在的问题。
考试制度的改革是高校教学改革的重要内容,也是建立教与学激励机制运行系统的重要因素。英语课程作为一门语言课程,在考试方面更具有自己的特点,因此,英语专业教师更应从本职工作出发来改革考试制度方面的弊端,更新考试观念,从而以考试为手段,促进学生素质全面协调地发展。
[参考文献]
[1]高娃.高校考试制度改革与创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报,2006(5).
[2]黄天常.计算机辅助下听力课考试形式的改革[J].教育技术研究,2003(2).
[3]张文新.高等教育心理学[M].济南:山东人民出版社,2004.
[4]冯桂霞.关于高职高专院校英语教学的几点建议[J].中国科技信息,2005(10).
[5]林晓平.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报,2005(3).
[6]董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技,2007 (1).
[7]张丽梅.多媒体技术在高职业高专英语课堂教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报(教育研究版),2004(4).