新一轮课程改革以来，自读自悟型的閱读教学形态越来越多地呈现在语文课堂教学中，它一改传统的反映论教学观，变以接受、理解为主要特征的阅读为主动积极的意义建构的阅读。通过自读感悟，学生在阅读实践中的主体性、个体性和创造性得到发挥，充分体现了新课程理念。因此，它得到了普遍的认同，并在实践中得到了验证。于是，这种自读感悟型的课似乎成了当今阅读教学的一种时尚，一种基本的、典型的教学程序。“学生自读课文——画出感动的句子——写下自己的感想——相互交流——感情朗读”这样的教学设计被通用于各种不同类型的文本，“假感悟”“浅感悟”“冷感悟”等现象在不少语文课上时有出现，学生在交流、发言时基本上是“石头没水——沉没（默）”。究竟是什么原因呢？我对此进行了一番调查与探究。全文查看链接