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当前，我国素质教育的核心是培养学生的实践能力与创新精神。创新精神需要创新教育去培养，这就要求必须全面改革传统的教学模式，重新构建全新的阅读教学，才能使创新思维的培养得到保证。通过实践，我认为阅读的整个模式为：整体感知——提出问题——阅读理解——互相交流——总结反馈。主要教法是通过自读、自悟，以此来实现学生的主观能动性。以下是我具体实施的几点方法：
一、整体感知
朗读是理解文章内容的主要手段，所以，要放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，在学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。老师不需做任何提示，但可适当帮助学生复习旧知识，以便加深对新旧知识之间的联系，为下一步活动打下基础。当然，对于学生感到吃力的语段，可引导反复阅读，培养学生的语感，为深入理解文章打下基础。
二、提出问题
经过阅读、分析、质疑，学生掌握了部分知识。但还有一部分不知其所以然的问题，学生有可能放在心中，也有可能提出来。如《梅花魂》一课：既然外祖父那么想念自己的祖国，为什么不回去呢？外祖父给我的手绢为什么绣的是“血色”的梅花呢？这里的“血色”表达什么意思呢？又如《开国大典》一课中最后一段最后一句中的两股“红流”，为什么不写成“两支队伍”呢？再如《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫呢？……面对这些颇具潜力而又稚气的问题，老师应耐心去对待。不要否定其问题。
和学生确定几个主要问题，分清主次，注意结合课文。然后展开讨论，以突出教师主导作用。
三、阅读理解
有这么几句名言：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言道出了阅读的重要性。所以，在理解课文内容时，切记让学生多读少讲，读中感悟，读中理解。当然，对有些难以理解的句子，老师应作适当点拨引导，适当范读，以体现老师的引导作用和学生是学的主体。
四、互相交流
素质教育要求广大老师要改变教育教学模式，即：把被动接受改变成主动探索。因此，在教学时，老师要借助各种手段指点学生进行交流、分析、思考，给学生主动锻炼的时间。学生通过互相合作交流能弄懂、理解的问题，老师不必插手。鼓励学生大胆发言，让学生手、口、脑全部放开，让思维纵横驰骋。当然，对学生出现的语病，老师要及时且有适度地给予指出订正，这样，才能培养学生发现问题、提出问题、自主解决问题的习惯和意识。不过，对学生经过讨论仍模棱两可或感到困惑的问题，老师再给予提示引导。同时，对有异议的问题作重点讲解。这样，便显示了学生的主体地位。
五、总结反馈
总结反馈这一环节，它能检查学生是否读懂了文章内容，是否理解了文章中心的内涵。因此，在教学时不可忽视这一环节。但这一环节可留给学生自己完成，给学生创造空间。使学生在总结过程中感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成认识结构。在学生学习总结前，教师要根据文章内容启发学生举一反三。如《坐井观天》一课的总结中，老师总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要象青蛙那样目光短浅，固执可见，不听劝告。没想到，此时，一名学生站起来反驳老师：老师，我不完全同意你的意见，我认为青蛙有值得人学习的一面，它不听小鸟的话，也正说明了青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也正说明它能坚定立场。学生的这一番话使老师灵机一动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出自己的见解，不盲目听从别人的精神。老师又问：“青蛙唯有亲自到井外去看一看，才能知道天究竟有多大，请大家想象一下，如果青蛙跳出来后，它会看到什么？”对于这个问题，老师应给足时间，让学生去交流讨论，并鼓励学生把自己所想所思大胆地畅所欲言，在老师的鼓励下，学生勇跃发言。有的说青蛙跳出来后，看到机器人、高楼大厦；有的说看到了峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山；有的说看到了波涛汹涌的大海、水平如镜的西湖……。在学生的大胆的神奇的想象中，学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不至于犯错。最终一名学生用常识的知识点明了其实青蛙对不动的东西来说是弱视，对动的物体才敏感，所以即使它跳出井外，也不见得看到那么多东西。尽管这样，老师不失时机的为学生铺设求异路径，训练了学生多角度、灵活地观察、分析问题的能力，促进了创新思维的发展。
通过几年来的实践，我们收到了这种阅读模式带来的良好效果。学生的口语表达能力、阅读能力、发散思维能力等与以往相比，都得到了相应的进步与提高。老师整体素质也有了质的变化。
总之，在阅读教学中要切记以学生为主体，“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”。“你能为这一篇课文画一幅画吗？”“你喜欢课文的哪一段，能把它有感情地朗读出来吗？”等。类似于这样的教学方式方法更有利于学生接受。学有法而教无定法，教育教学的方式方法不是唯一的，只要广大老师勇于探索，用“以学生为本”的态度去面对学生，创新教育的成功指日可待。
（作者单位：554111贵州省松桃县大兴镇星光小学）
一、整体感知
朗读是理解文章内容的主要手段，所以，要放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，在学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。老师不需做任何提示，但可适当帮助学生复习旧知识，以便加深对新旧知识之间的联系，为下一步活动打下基础。当然，对于学生感到吃力的语段，可引导反复阅读，培养学生的语感，为深入理解文章打下基础。
二、提出问题
经过阅读、分析、质疑，学生掌握了部分知识。但还有一部分不知其所以然的问题，学生有可能放在心中，也有可能提出来。如《梅花魂》一课：既然外祖父那么想念自己的祖国，为什么不回去呢？外祖父给我的手绢为什么绣的是“血色”的梅花呢？这里的“血色”表达什么意思呢？又如《开国大典》一课中最后一段最后一句中的两股“红流”，为什么不写成“两支队伍”呢？再如《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不放猫呢？……面对这些颇具潜力而又稚气的问题，老师应耐心去对待。不要否定其问题。
和学生确定几个主要问题，分清主次，注意结合课文。然后展开讨论，以突出教师主导作用。
三、阅读理解
有这么几句名言：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言道出了阅读的重要性。所以，在理解课文内容时，切记让学生多读少讲，读中感悟，读中理解。当然，对有些难以理解的句子，老师应作适当点拨引导，适当范读，以体现老师的引导作用和学生是学的主体。
四、互相交流
素质教育要求广大老师要改变教育教学模式，即：把被动接受改变成主动探索。因此，在教学时，老师要借助各种手段指点学生进行交流、分析、思考，给学生主动锻炼的时间。学生通过互相合作交流能弄懂、理解的问题，老师不必插手。鼓励学生大胆发言，让学生手、口、脑全部放开，让思维纵横驰骋。当然，对学生出现的语病，老师要及时且有适度地给予指出订正，这样，才能培养学生发现问题、提出问题、自主解决问题的习惯和意识。不过，对学生经过讨论仍模棱两可或感到困惑的问题，老师再给予提示引导。同时，对有异议的问题作重点讲解。这样，便显示了学生的主体地位。
五、总结反馈
总结反馈这一环节，它能检查学生是否读懂了文章内容，是否理解了文章中心的内涵。因此，在教学时不可忽视这一环节。但这一环节可留给学生自己完成，给学生创造空间。使学生在总结过程中感悟乐趣、激发热情、发挥想象，形成认识结构。在学生学习总结前，教师要根据文章内容启发学生举一反三。如《坐井观天》一课的总结中，老师总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要象青蛙那样目光短浅，固执可见，不听劝告。没想到，此时，一名学生站起来反驳老师：老师，我不完全同意你的意见，我认为青蛙有值得人学习的一面，它不听小鸟的话，也正说明了青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也正说明它能坚定立场。学生的这一番话使老师灵机一动，老师虚心地接受了他的意见，并表扬了他敢于提出自己的见解，不盲目听从别人的精神。老师又问：“青蛙唯有亲自到井外去看一看，才能知道天究竟有多大，请大家想象一下，如果青蛙跳出来后，它会看到什么？”对于这个问题，老师应给足时间，让学生去交流讨论，并鼓励学生把自己所想所思大胆地畅所欲言，在老师的鼓励下，学生勇跃发言。有的说青蛙跳出来后，看到机器人、高楼大厦；有的说看到了峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山；有的说看到了波涛汹涌的大海、水平如镜的西湖……。在学生的大胆的神奇的想象中，学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需身体力行，才不至于犯错。最终一名学生用常识的知识点明了其实青蛙对不动的东西来说是弱视，对动的物体才敏感，所以即使它跳出井外，也不见得看到那么多东西。尽管这样，老师不失时机的为学生铺设求异路径，训练了学生多角度、灵活地观察、分析问题的能力，促进了创新思维的发展。
通过几年来的实践，我们收到了这种阅读模式带来的良好效果。学生的口语表达能力、阅读能力、发散思维能力等与以往相比，都得到了相应的进步与提高。老师整体素质也有了质的变化。
总之，在阅读教学中要切记以学生为主体，“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”。“你能为这一篇课文画一幅画吗？”“你喜欢课文的哪一段，能把它有感情地朗读出来吗？”等。类似于这样的教学方式方法更有利于学生接受。学有法而教无定法，教育教学的方式方法不是唯一的，只要广大老师勇于探索，用“以学生为本”的态度去面对学生，创新教育的成功指日可待。
（作者单位：554111贵州省松桃县大兴镇星光小学）