论文部分内容阅读
差异教学有着其必要性，可是如何在数学课堂中实施差异教学呢？有着怎样的一些策略呢？
一、采用异质分组是差异教学有效组织形式
小组合作是数学学习的有效形式，如何进行分组呢？我建议在数学课堂中可以将学生按照不同的学习风格进行异质分组，不同风格的学生组成一组，当老师提出一个问题后，冲动型的学生反应快，往往不准确，但是能给组内的人以提示，沉思型的同學反应慢但思维严密，在提示的作用下会发现问题的对与错。场依存的学生数学思维弱于场独立的学生，但是可以知识互补。然后，问题的提出、争论、讨论，最后达成共识。
二、提倡解题多样化是差异教学的必然要求
在数学学习中，解题是必不可少的一项学习内容。所以，在解题过程中，教师应当充分关注学生差异，允许个性化的问题解决。学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的解题思路也必然存在着差异，教师要“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。与此同时，允许学生个性化解题，提倡算法多样化还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
三、实施分层教学是差异教学的重要手段
“分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学，使集体教学与个别（或部分）教学有机地结合起来，以达到每一个（或每一层）学生获得最佳学习效果的目的。”教师实施分层教学，不同学科有不同特点，同一学科的不同课型也有不同特点，因而并不要求教师每一堂课都要实施分层教学，也不要求每一种策略都要实施，教师可以根据授课内容特点选择适合教学内容的分层教学策略。教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。并且分层教学能够满足素质教育的要求，使学生能够得到全面发展，提高学生各方面的素质，真正做到了使教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起，达到师生的“共赢”。
（一）不同层次的教学目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面、理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心;部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，但无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内，不能借口照顾差异而降低要求、迁就低水平，这样不利于学生发展。
当然，目标分层不是学生分层的对号入座，即低层次学生不一定只完成基础目标，高层次学生不一定必须完成发展目标。总体学习目标对全体学生均实用，但完成什么样的分层目标，应根据学生实际情况，由学生自主选择，教师只作指导。通常说，低层次学生可以从基础性目标开始，也不排除实现发展性目标的可能性。
（二）不同层次的课堂提问
课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高，同样是“推行差异参与”的重要手段之一。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。如果在课堂上，能根据问题的难易程度提问不同层次的学生，这样可以使不同层次、不同水平的学生均有所获。
（三）不同层次的诊断练习
要做到通过练习对不同的学生进行有差异的教学。首先，练习题的设计应不机械重复、有层次、有分类。比如，可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必做题、选做题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性政策，即：（1）在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。（2）学生可根据自己的情况选择习题练习：学习水平较低的学生可从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习;学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题。
四、实施差异性评价是差异教学的有力保障
评价不只是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。比如，在小学数学课堂中，针对不同学习风格学生的回答，教师口头评价也应有所差别，可以用“反应很迅速，但不够全面，如果能更全面一些就好了。”这样的语言鼓励冲动型学生;用“想得很周到也很全面，但如果反应的速度再快些就更好了！”这样的语言激励那些沉思型的学生;用“要相信自己，大胆说出自己的想法！”这肯定语句来关爱那些场依存性的学生，等等。同样，作业是师生交流互动的一种方式。因此，对作业也要实行差异性评价。
为了给予学生更多的选择空间，差异教学的考试也呈现多样化。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为三个层次：第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计;第二层次为提高级，在达标级基础上增加分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习。
阶段考查， 学困生只要正确完成达标级即可得满分，中等生必须正确完成达标级和提高级才可得满分;而优等生正确完成达标级、提高级后，还必须正确完成优胜题的全部方可给满分。从而使评价不但成为矫正学生所学知识的手段，而且成为激发不同层次学生搞好学习的催化剂，调动学生学习的积极性， 发挥非智力因素在学习活动中的作用。
综上所述，差异教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，信心增加了，从而使各层次学生都获得不同程度的发展。因此，实施差异教学，既能能使学生的心理个性得到良性发展，又能使学生的学习积极性得到普遍提高，使每个学生都能在课堂上“有所学” “有所说” “有所写”，这样就提高了数学课堂的活力。总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它。真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性。参与课堂，让学生分层分组、有选择有重点地进行合作探究，适用学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价。积极尝试数学课的分层差异教学，激发学生的主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。
一、采用异质分组是差异教学有效组织形式
小组合作是数学学习的有效形式，如何进行分组呢？我建议在数学课堂中可以将学生按照不同的学习风格进行异质分组，不同风格的学生组成一组，当老师提出一个问题后，冲动型的学生反应快，往往不准确，但是能给组内的人以提示，沉思型的同學反应慢但思维严密，在提示的作用下会发现问题的对与错。场依存的学生数学思维弱于场独立的学生，但是可以知识互补。然后，问题的提出、争论、讨论，最后达成共识。
二、提倡解题多样化是差异教学的必然要求
在数学学习中，解题是必不可少的一项学习内容。所以，在解题过程中，教师应当充分关注学生差异，允许个性化的问题解决。学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的解题思路也必然存在着差异，教师要“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。与此同时，允许学生个性化解题，提倡算法多样化还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
三、实施分层教学是差异教学的重要手段
“分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学，使集体教学与个别（或部分）教学有机地结合起来，以达到每一个（或每一层）学生获得最佳学习效果的目的。”教师实施分层教学，不同学科有不同特点，同一学科的不同课型也有不同特点，因而并不要求教师每一堂课都要实施分层教学，也不要求每一种策略都要实施，教师可以根据授课内容特点选择适合教学内容的分层教学策略。教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。并且分层教学能够满足素质教育的要求，使学生能够得到全面发展，提高学生各方面的素质，真正做到了使教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起，达到师生的“共赢”。
（一）不同层次的教学目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面、理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心;部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，但无论对于哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内，不能借口照顾差异而降低要求、迁就低水平，这样不利于学生发展。
当然，目标分层不是学生分层的对号入座，即低层次学生不一定只完成基础目标，高层次学生不一定必须完成发展目标。总体学习目标对全体学生均实用，但完成什么样的分层目标，应根据学生实际情况，由学生自主选择，教师只作指导。通常说，低层次学生可以从基础性目标开始，也不排除实现发展性目标的可能性。
（二）不同层次的课堂提问
课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高，同样是“推行差异参与”的重要手段之一。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。如果在课堂上，能根据问题的难易程度提问不同层次的学生，这样可以使不同层次、不同水平的学生均有所获。
（三）不同层次的诊断练习
要做到通过练习对不同的学生进行有差异的教学。首先，练习题的设计应不机械重复、有层次、有分类。比如，可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必做题、选做题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性政策，即：（1）在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。（2）学生可根据自己的情况选择习题练习：学习水平较低的学生可从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习;学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题。
四、实施差异性评价是差异教学的有力保障
评价不只是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。比如，在小学数学课堂中，针对不同学习风格学生的回答，教师口头评价也应有所差别，可以用“反应很迅速，但不够全面，如果能更全面一些就好了。”这样的语言鼓励冲动型学生;用“想得很周到也很全面，但如果反应的速度再快些就更好了！”这样的语言激励那些沉思型的学生;用“要相信自己，大胆说出自己的想法！”这肯定语句来关爱那些场依存性的学生，等等。同样，作业是师生交流互动的一种方式。因此，对作业也要实行差异性评价。
为了给予学生更多的选择空间，差异教学的考试也呈现多样化。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为三个层次：第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计;第二层次为提高级，在达标级基础上增加分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习。
阶段考查， 学困生只要正确完成达标级即可得满分，中等生必须正确完成达标级和提高级才可得满分;而优等生正确完成达标级、提高级后，还必须正确完成优胜题的全部方可给满分。从而使评价不但成为矫正学生所学知识的手段，而且成为激发不同层次学生搞好学习的催化剂，调动学生学习的积极性， 发挥非智力因素在学习活动中的作用。
综上所述，差异教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，信心增加了，从而使各层次学生都获得不同程度的发展。因此，实施差异教学，既能能使学生的心理个性得到良性发展，又能使学生的学习积极性得到普遍提高，使每个学生都能在课堂上“有所学” “有所说” “有所写”，这样就提高了数学课堂的活力。总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它。真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性。参与课堂，让学生分层分组、有选择有重点地进行合作探究，适用学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价。积极尝试数学课的分层差异教学，激发学生的主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。