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在小学的英语课堂中，玩游戏、做活动是孩子喜爱且有效的学习途径之一。在北京大学附属小学（以下简称“北大附小”），“学”与“玩”被紧密而巧妙地结合在一起，学生参与课堂活动既是玩耍的过程，也是学习的过程，二者相互渗透形成“学玩合一”的有机整体。我们所倡导的“学玩合一”是指通过“玩”的途径来实现“学”的目标，即将英语学习的过程寓于一个个活动中，学生在教师创设的模拟情景中通过活动体验语言、理解语言并尝试运用语言。它不仅能有效激发学生学习英语的兴趣，还能帮助学生在轻松、愉快的氛围中巩固知识、同化信息、发展思维，享受英语学习的快乐。
在“学玩合一”这一理念的指导下，北大附小的英语教学团队围绕着教学目标与教学内容，结合学生的认知水平、心理特征、语言基础，不断探索玩的内容和方式。经过多年的实践，我们总结出实现“学玩合一”的三种“玩”法，分别是让孩子愉快地玩、新奇地玩和深刻地玩。
让孩子愉快地玩
让孩子愉快地玩是指根据学生的年龄特点和认知水平设计他们喜欢的活动。学生喜欢的活动更容易调动课堂的氛围，激发学生学习英语的兴趣，同时也营造一种轻松、安全的学习环境，尤其是对那些平时内向、不爱发言的学生而言，能更从容地、愉悦地参与课堂教学。在北大附小的英语课堂中，充满生命力的、多样化的游戏和动手做活动深受学生的喜爱。
1. 游戏
游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错，从容面对一切。教师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松，学生学起来愉悦。在英语教学中恰当地运用游戏能够有效调节课堂气氛，使课堂变得生动、有趣，促使学生积极参与课堂教学活动，很好地体现了“乐学”的原则。以我们在课堂教学中常用的翻卡片游戏为例，在复习新词时，我们会在幻灯片上用不同颜色的图片盖住所学新词，学生任意挑选一张图片并翻开。若翻开的图片是课本所学单词，学生需用该单词结合所学句型进行造句，答对给小组加3分；若翻开的图片是颗炸弹，则消去小组3分；若翻开的图片是水晶，则给小组加2分。翻卡片的游戏常用于词汇、句型教学中，它能提升学生的记忆效果，实现让学生愉快地玩、轻松地学（见图1、图2）。
2. 掷骰子（project）
掷骰子游戏通常为2—4人一组，扔骰子者按照点数走到相应的格子，并要说出图片中的物品名称（如图3中的食物名称），如答错则要退回到之前的格子中，看谁最先到达终点。
3.动手做（project）
正如杜威所说的，“在做事里面求学问比专靠听来的学问好得多”，给孩子们动手做的机会不仅符合孩子们活泼好动、富有好奇心与创造力的天性，还能让孩子在模拟情境中运用所学的词汇和句型，不知不觉地掌握语言知识。目前我校使用的教材中，每个单元中都有一个“Project”部分。教师结合教材中的“Project”设计活动，例如二年级第四单元“My Community”动手做的内容为Make a classroom town，要求学生用纸盒子做成教材中出现的各类建筑物。我们组织学生将这些建筑物带入课堂，先以小组为单位搭建社区，再让学生分别介绍各自社区中的建筑物，并使用本课的学习重点next to和between两个方位介词描述建筑物所处的位置。通过这种动手做的活动让孩子们多玩一玩、做一做，从而喜欢玩并乐意学（见图4、图5）。
让孩子新奇地玩
让孩子新奇地玩是指教师设计新颖的活动让学生参与。随着学生的年龄特点、知识基础的改变，教师要结合当下的新资源和新技术，在课堂活动的玩法、内容、难度上有所改变和创新，以更好地维持学生高涨的学习兴趣和参与度。在北大附小的英语课堂中，教师另辟蹊径地设计了新的活动方式、新的活动内容和新的评价方式，使学生不易产生枯燥乏味之感，始终维持饱满的情绪，甚至到课后都意犹未尽，乐学而不倦。
1. 新的活动方式
很多课堂活动玩久了对学生而言过于单调，难免乏味，此时教师可改变活动方式将难度升级。以常规的炸弹游戏为例，我们将其进一步“升级”为十字炸弹游戏，游戏规则是：当老师让一位学生读新学的单词时，该同学前后左右的人或前后左右整排和整列的人都要站起来同时回答。在让学生回答问题时也可使用此活动，当老师点名一位学生时，该同学所在的一排和一列的学生都要站起来，起身最慢的那位学生就要回答问题。此活动不仅能调动学生学习的积极性，而且能集中每个学生的注意力。
2. 新的活动内容
（1）灵活运用肢体语言
①介词in/on/under是小学常见的基础词汇。在学习这几个介词的过程中，老师们通常会利用一些图片和实物，然后提问，如：Where is the pencil？ Where is the book？ 老师们认为当学生回答出“The pencil is in the pencil case. The book is on the desk.”时，他们就是在运用介词了。但是这种运用略显被动，而且参与的学生只是少数反应比较快的学生。而现在教师们采用的是新的教学方式，例如讲介词in时，教师会把一个手指放在嘴里说：“Look！ My finger is in my mouth.”然后为学生布置任务：Now， can you find something “in”？学生会尝试各种各样的in，有的学生会举起自己的一只脚说：“My foot is in my shoe.”还有的学生会努力地把自己的脑袋“塞”进课桌洞里说：“Look， my head is in the desk.”讲介词on时，有的学生会撅起嘴巴，把一根铅笔放在嘴巴上说：“My pencil is on my mouth.”或者有的学生还会把橡皮放在鼻子上：“My eraser is on my nose.”学生灵活运用自己的肢体语言，趣味十足，学生记忆更加深刻。 ② 教师在低年级讲句型时，通常是借助PPT图文匹配或板书来展示给学生，形式比较单一，学生也不太感兴趣。在我们的课堂上，教师会参与到学生的活动中，和学生一起表演，在模拟真实的情境中帮助学生理解句子的意思。
例如：教师在低年级讲“I am sliding on the slide.”的时候，自己当滑梯，让学生坐在自己的身上滑下来，学生在玩的过程中学会了新句型，也理解了该句子的意思。
教师在低年级讲“The monkey is climbing up the tree.”时，教师扮演大树，张开的双臂当树杈，学生当猴子，挂在老师的胳膊上。学生亲身体会了一下爬树的过程，理解了句子的意思。
（2）教师也可以选取生活中新鲜的游戏素材、流行的电视节目等进行改编并引入课堂教学中，如“Mafia（黑手党）”就是改编自经典的“杀人游戏”。教师先将游戏中所有描述性语言改编成英文：
Judge： It’s getting dark now. Everyone， close your eyes， please. Mafia， open your eyes. Kill someone. Mafia， close your eyes. Everyone， open your eyes， please. ***， you are dead. Can you guess who Mafia is and why？
S1： I think *** is the Mafia. Because…
S2： I’m not Mafia. Because I…
Judge： Can you guess who Mafia is and why？
S3： I think *** is Mafia. Because…
Judge： Everyone， raise your hand if you think *** is Mafia. ***， you are dead.
学生在猜疑、误判、被杀等惊险刺激的环节中，既锻炼了观察力、想象力和判断力，也有效提高了英语表达能力。
3.新的评价方式
一般而言，课堂评价多是以教师口头表扬为主，同时伴有字母贴画等物质奖励。与常规的评价方式不同，北大附小将课堂评价与比赛相结合，放大评价的激励功效，提升课堂学习的效率。“Soccer Game”是我们采用的几种新的评价方式之一。我们根据真实的足球赛设计了“Soccer Game”的比赛规则：全班分为两大组并命名，教师宣布游戏规则后将足球图片放在中场核心位置（如图6所示）。当游戏开始，答对问题的小组可向对方球门前进一步，一方进球后记1分，教师再将足球放回球场中心，如此循环，最终进球多的小组获胜。在竞赛过程中，学生们会全程、全身心被球赛激烈紧张的进程所牵引，并努力发挥自己的能力、关注自身的表现以帮助小组获胜，如此便达到了分组竞赛提升课堂学习效率的效果。
绘画游戏也是新的评价方式之一。教师通常会在黑板上画出小组名称，看哪组学生回答问题正确，就加一颗星，课后评出最佳小组。在我们的课堂上，教师会根据所学的内容，设计不同的评价方式。例如：
（1）在板书上画出与本课内容相关的一个物体，把它分成几部分，一个部分代表的是一个小组。学习“food”这课时，教师在板书上画一个大的香蕉，香蕉的每一瓣代表一个小组，积极回答问题的学生就可以为自己的小组画一根小香蕉，下课哪个组画的香蕉最多，哪个组获胜，下课老师就会给该组的学生每人发一个字母贴画。
（2）在学习脸部器官这一课时，把全班分成两大组，“Nose Team”和“Face Team”。举手回答问题和纪律好的组，都可以为本组画一个脸部器官，学生可以选画人脸器官或动物脸部器官。哪个组先画完脸部器官，哪个组获胜。这样的竞赛过程中，学生全程被谁先画完脸部器官这一激烈进程所牵引，努力关注自身表现，团结一致，也达到了分组竞赛提升课堂学习效率的效果。
让孩子们深刻地玩
让孩子们深刻地玩是指通过设计富有一定挑战性和启发性的活动，让孩子们在玩耍中发展思维的广阔性和深刻性。我们让孩子们在“玩”中“学”不仅是为了激发学习英语的兴趣、掌握书本知识，更重要的是要扩宽学生的思维。为了实现这一目标，北大附小的教师们基于英语课堂、又突破学科界限，设计了一些带有一定原创性和探究性的活动。教师们将英语学习与音乐、绘画等学科相结合，让学生自由发挥想象力和创造力，将寓言故事的内容改编成四格漫画、故事绘本、甚至是iPad电子书。还有教师巧妙地将奥尔夫乐器运用到英语课堂中，教师将乐器发到每个学生手中，然后师生一起边演唱边伴奏，不仅利用乐器演奏教材中的歌曲歌谣，还会将教学内容创编为不同形式的歌曲或歌谣，如老旋律加新词、节奏说唱、原创歌曲等。
落实“学中应有玩，玩中必有学”的理念要求教师调用一切的教学智慧与艺术，尊重学生的天性，发现他们的特长，在玩中签订学习的合同，培养他们学习的主动性和责任心。不仅如此，老师还要玩得高超，不能停留在简单的学习活动上，要将玩引向深度的思维和心智发展，让孩子的生命在玩中激越思想的灵动，在玩中孕育创造的火花。我们希望通过让孩子们在英语课堂上愉快地玩、新奇地玩、深刻地玩，在他们心中点燃一团火，让每个孩子都愿意主动地去玩、自发地去学，并将这种“学玩合一”的态度延续到今后的学习、工作与生活中，这也充分阐释了北大附小“专心地学习、痛快地游玩”的教学理念。
在“学玩合一”这一理念的指导下，北大附小的英语教学团队围绕着教学目标与教学内容，结合学生的认知水平、心理特征、语言基础，不断探索玩的内容和方式。经过多年的实践，我们总结出实现“学玩合一”的三种“玩”法，分别是让孩子愉快地玩、新奇地玩和深刻地玩。
让孩子愉快地玩
让孩子愉快地玩是指根据学生的年龄特点和认知水平设计他们喜欢的活动。学生喜欢的活动更容易调动课堂的氛围，激发学生学习英语的兴趣，同时也营造一种轻松、安全的学习环境，尤其是对那些平时内向、不爱发言的学生而言，能更从容地、愉悦地参与课堂教学。在北大附小的英语课堂中，充满生命力的、多样化的游戏和动手做活动深受学生的喜爱。
1. 游戏
游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错，从容面对一切。教师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松，学生学起来愉悦。在英语教学中恰当地运用游戏能够有效调节课堂气氛，使课堂变得生动、有趣，促使学生积极参与课堂教学活动，很好地体现了“乐学”的原则。以我们在课堂教学中常用的翻卡片游戏为例，在复习新词时，我们会在幻灯片上用不同颜色的图片盖住所学新词，学生任意挑选一张图片并翻开。若翻开的图片是课本所学单词，学生需用该单词结合所学句型进行造句，答对给小组加3分；若翻开的图片是颗炸弹，则消去小组3分；若翻开的图片是水晶，则给小组加2分。翻卡片的游戏常用于词汇、句型教学中，它能提升学生的记忆效果，实现让学生愉快地玩、轻松地学（见图1、图2）。
2. 掷骰子（project）
掷骰子游戏通常为2—4人一组，扔骰子者按照点数走到相应的格子，并要说出图片中的物品名称（如图3中的食物名称），如答错则要退回到之前的格子中，看谁最先到达终点。
3.动手做（project）
正如杜威所说的，“在做事里面求学问比专靠听来的学问好得多”，给孩子们动手做的机会不仅符合孩子们活泼好动、富有好奇心与创造力的天性，还能让孩子在模拟情境中运用所学的词汇和句型，不知不觉地掌握语言知识。目前我校使用的教材中，每个单元中都有一个“Project”部分。教师结合教材中的“Project”设计活动，例如二年级第四单元“My Community”动手做的内容为Make a classroom town，要求学生用纸盒子做成教材中出现的各类建筑物。我们组织学生将这些建筑物带入课堂，先以小组为单位搭建社区，再让学生分别介绍各自社区中的建筑物，并使用本课的学习重点next to和between两个方位介词描述建筑物所处的位置。通过这种动手做的活动让孩子们多玩一玩、做一做，从而喜欢玩并乐意学（见图4、图5）。
让孩子新奇地玩
让孩子新奇地玩是指教师设计新颖的活动让学生参与。随着学生的年龄特点、知识基础的改变，教师要结合当下的新资源和新技术，在课堂活动的玩法、内容、难度上有所改变和创新，以更好地维持学生高涨的学习兴趣和参与度。在北大附小的英语课堂中，教师另辟蹊径地设计了新的活动方式、新的活动内容和新的评价方式，使学生不易产生枯燥乏味之感，始终维持饱满的情绪，甚至到课后都意犹未尽，乐学而不倦。
1. 新的活动方式
很多课堂活动玩久了对学生而言过于单调，难免乏味，此时教师可改变活动方式将难度升级。以常规的炸弹游戏为例，我们将其进一步“升级”为十字炸弹游戏，游戏规则是：当老师让一位学生读新学的单词时，该同学前后左右的人或前后左右整排和整列的人都要站起来同时回答。在让学生回答问题时也可使用此活动，当老师点名一位学生时，该同学所在的一排和一列的学生都要站起来，起身最慢的那位学生就要回答问题。此活动不仅能调动学生学习的积极性，而且能集中每个学生的注意力。
2. 新的活动内容
（1）灵活运用肢体语言
①介词in/on/under是小学常见的基础词汇。在学习这几个介词的过程中，老师们通常会利用一些图片和实物，然后提问，如：Where is the pencil？ Where is the book？ 老师们认为当学生回答出“The pencil is in the pencil case. The book is on the desk.”时，他们就是在运用介词了。但是这种运用略显被动，而且参与的学生只是少数反应比较快的学生。而现在教师们采用的是新的教学方式，例如讲介词in时，教师会把一个手指放在嘴里说：“Look！ My finger is in my mouth.”然后为学生布置任务：Now， can you find something “in”？学生会尝试各种各样的in，有的学生会举起自己的一只脚说：“My foot is in my shoe.”还有的学生会努力地把自己的脑袋“塞”进课桌洞里说：“Look， my head is in the desk.”讲介词on时，有的学生会撅起嘴巴，把一根铅笔放在嘴巴上说：“My pencil is on my mouth.”或者有的学生还会把橡皮放在鼻子上：“My eraser is on my nose.”学生灵活运用自己的肢体语言，趣味十足，学生记忆更加深刻。 ② 教师在低年级讲句型时，通常是借助PPT图文匹配或板书来展示给学生，形式比较单一，学生也不太感兴趣。在我们的课堂上，教师会参与到学生的活动中，和学生一起表演，在模拟真实的情境中帮助学生理解句子的意思。
例如：教师在低年级讲“I am sliding on the slide.”的时候，自己当滑梯，让学生坐在自己的身上滑下来，学生在玩的过程中学会了新句型，也理解了该句子的意思。
教师在低年级讲“The monkey is climbing up the tree.”时，教师扮演大树，张开的双臂当树杈，学生当猴子，挂在老师的胳膊上。学生亲身体会了一下爬树的过程，理解了句子的意思。
（2）教师也可以选取生活中新鲜的游戏素材、流行的电视节目等进行改编并引入课堂教学中，如“Mafia（黑手党）”就是改编自经典的“杀人游戏”。教师先将游戏中所有描述性语言改编成英文：
Judge： It’s getting dark now. Everyone， close your eyes， please. Mafia， open your eyes. Kill someone. Mafia， close your eyes. Everyone， open your eyes， please. ***， you are dead. Can you guess who Mafia is and why？
S1： I think *** is the Mafia. Because…
S2： I’m not Mafia. Because I…
Judge： Can you guess who Mafia is and why？
S3： I think *** is Mafia. Because…
Judge： Everyone， raise your hand if you think *** is Mafia. ***， you are dead.
学生在猜疑、误判、被杀等惊险刺激的环节中，既锻炼了观察力、想象力和判断力，也有效提高了英语表达能力。
3.新的评价方式
一般而言，课堂评价多是以教师口头表扬为主，同时伴有字母贴画等物质奖励。与常规的评价方式不同，北大附小将课堂评价与比赛相结合，放大评价的激励功效，提升课堂学习的效率。“Soccer Game”是我们采用的几种新的评价方式之一。我们根据真实的足球赛设计了“Soccer Game”的比赛规则：全班分为两大组并命名，教师宣布游戏规则后将足球图片放在中场核心位置（如图6所示）。当游戏开始，答对问题的小组可向对方球门前进一步，一方进球后记1分，教师再将足球放回球场中心，如此循环，最终进球多的小组获胜。在竞赛过程中，学生们会全程、全身心被球赛激烈紧张的进程所牵引，并努力发挥自己的能力、关注自身的表现以帮助小组获胜，如此便达到了分组竞赛提升课堂学习效率的效果。
绘画游戏也是新的评价方式之一。教师通常会在黑板上画出小组名称，看哪组学生回答问题正确，就加一颗星，课后评出最佳小组。在我们的课堂上，教师会根据所学的内容，设计不同的评价方式。例如：
（1）在板书上画出与本课内容相关的一个物体，把它分成几部分，一个部分代表的是一个小组。学习“food”这课时，教师在板书上画一个大的香蕉，香蕉的每一瓣代表一个小组，积极回答问题的学生就可以为自己的小组画一根小香蕉，下课哪个组画的香蕉最多，哪个组获胜，下课老师就会给该组的学生每人发一个字母贴画。
（2）在学习脸部器官这一课时，把全班分成两大组，“Nose Team”和“Face Team”。举手回答问题和纪律好的组，都可以为本组画一个脸部器官，学生可以选画人脸器官或动物脸部器官。哪个组先画完脸部器官，哪个组获胜。这样的竞赛过程中，学生全程被谁先画完脸部器官这一激烈进程所牵引，努力关注自身表现，团结一致，也达到了分组竞赛提升课堂学习效率的效果。
让孩子们深刻地玩
让孩子们深刻地玩是指通过设计富有一定挑战性和启发性的活动，让孩子们在玩耍中发展思维的广阔性和深刻性。我们让孩子们在“玩”中“学”不仅是为了激发学习英语的兴趣、掌握书本知识，更重要的是要扩宽学生的思维。为了实现这一目标，北大附小的教师们基于英语课堂、又突破学科界限，设计了一些带有一定原创性和探究性的活动。教师们将英语学习与音乐、绘画等学科相结合，让学生自由发挥想象力和创造力，将寓言故事的内容改编成四格漫画、故事绘本、甚至是iPad电子书。还有教师巧妙地将奥尔夫乐器运用到英语课堂中，教师将乐器发到每个学生手中，然后师生一起边演唱边伴奏，不仅利用乐器演奏教材中的歌曲歌谣，还会将教学内容创编为不同形式的歌曲或歌谣，如老旋律加新词、节奏说唱、原创歌曲等。
落实“学中应有玩，玩中必有学”的理念要求教师调用一切的教学智慧与艺术，尊重学生的天性，发现他们的特长，在玩中签订学习的合同，培养他们学习的主动性和责任心。不仅如此，老师还要玩得高超，不能停留在简单的学习活动上，要将玩引向深度的思维和心智发展，让孩子的生命在玩中激越思想的灵动，在玩中孕育创造的火花。我们希望通过让孩子们在英语课堂上愉快地玩、新奇地玩、深刻地玩，在他们心中点燃一团火，让每个孩子都愿意主动地去玩、自发地去学，并将这种“学玩合一”的态度延续到今后的学习、工作与生活中，这也充分阐释了北大附小“专心地学习、痛快地游玩”的教学理念。