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摘 要：为了了解三线城市中职护生心理健康水平，为促进学生心理健康水平的提高提供依据，在心理课程的实践课上以班级为单位采用90项症状自评量表（scl-90）进行问卷调查，问卷当场收回。调查结果显示：三线城市的中职护生存在明显的心理问题，建议学校教育过程应该把心理健康教育融入到平时的专业学习中，重视学生心理健康水平的提高。
关键词：三线城市；中职护生；心理健康；SCL-90
中职护理专业的学生在我国教育体制下是一个比较特殊的群体，他们在中学教育阶段属于学习上的弱势群体，诸多原因导致这类学生不同程度的心理问题。目前国家对这类学生的培养更注重专业素养的培养，而对心理素质的关注还需要进一步加强。本调查目的在于了解三线城市中职护生心理健康的水平，能为学生心理健康水平的提高提供依据。
1对象
本校2013级、2014级护理专业的学生共248名学生。2013级98名，2014级150名，年龄在16岁到22对之间。
2方法
在心理课程的实践课上以班级为单位采用90项症状自评量表（scl-90）[1]进行问卷调查，问卷当场收回。评定前会详细的给学生讲解要求和注意事项，使用统一的指导语。90项症状自评量表（SCL-90）由90个项目组成，五级评分，（1=从无，2=轻度，3=中度，4=相当重，5=严重），主要统计指标为该量表的10个症状因子分及量表总分。数据用SPSS18.0进项分析。
3结果
SCL-90全国常模为大于或等于2分的因子，筛选为阳性[2]。两届中职护生248名各因子阳性人数和所占百分比分别为：有强迫症状者114人，占45.97%；人际关系敏感者96，占38.71%；忧郁者67例，占27.01%；敌对者73人，占29.44%；焦虑者58人，占23.39%；饮食与睡眠障碍者56人，占22.58%；偏执者47人，占18.95%；精神病性者32人，占12.90%；有躯体化症状者22人，占8.87%。
2013级学生和2014级学生对比结果显示，2014级有心理问题的学生所占比例是有提高的。
4讨论
4.1三线城市中职护生存在明显的心理问题
对本校部分护生的SCL-90测试结果表明，学生存在不同程度的心理问题，按照因子的严重程度从高到低排序为强迫症、人际关系敏感、忧郁、敌对、焦虑、饮食与睡眠障碍、偏执者、精神病性、有躯体化症状。大多数有问题学生在班级的表现为人际关系不协调、性格内向孤僻、情绪不稳定等。
强迫症状量表分数升高，反映学生对学习缺乏信心，常感到记忆力不行，高分数者表现为苦恼，无法摆脱一些无意义的思想、冲动、行为。人际关系敏感量表分数升高，表现在人际关系方面常感到不自在和自卑，高分数者表现为过分自卑及懊丧。抑郁量表分数升高，表现为胆小、悲观、苦闷、缺乏自信。焦虑量表分数升高，表现为神经过敏、紧张、焦虑、反复思考，常为琐事烦恼经常自责自罪。敌对量表分数升高，表现为冲动、厌烦、好争斗。恐怖量表分数升高，表现为胆小、恐惧，与缺乏社交有关。偏执量表分数升高，表现为敌对、猜疑、妄想和夸大。精神病性量表分数升高，则表现为思维播散、幻听、疑心。
4.2学生产生心理问题的原因
影响中职护生学习、生活的主要原因一方面来自于外部因素，他们大都为升学考试成绩较差或者家庭经济条件较差的学生。三线城市信息闭塞，人的意识狭窄，过分的追求升学率让市民们形成片面的人才觀和成功观，对于这些学校的弱势学生群体来讲会产生严重的歧视和偏见。另外加上家庭教育引导方式的不合理，通常让中职学生感到压力较大，内心自卑，无法正确认知自我，个人信心缺乏，丧失学习动力。这些学生的基础水平差，学习习惯、学习方法不得当，学生能力不足，学生进入专业学习阶段在学习上更多体验到的是挫败感，更容易对学习产生不良情绪。另一方面他们自己的学习目标不明确，具有不恰当的思维方式，对人、对己、对事错误的认知等。他们正处于青春期，他们的价值观、人生观和世界观都还处于不稳定状态，情绪上的不稳定、易冲动，个性发展方式上的盲目都会使得他们的心理处于不平衡、不健康的状态。
5结论和建议
国家越来越重视不同学习阶段，不同学习性质的学生的心理健康教育。尤其在生物-社会-心理新的医学模式下接受学习的这些护理专业的学生，要求护生应具备的心理素质为：高尚的道德，较强的专业能力与娴熟的技术，良好的气质与性格，坚强的意识品质，积极而稳定的情绪及情感，敏锐的观察能力，良好的记忆力，深刻的思维能力，良好的注意力，良好的人际交往能力[3]。如果学生的心理问题得不到解决，学习无动力、无热情、不能安心学习，即使教师的专业水平和教学热情再高，我们的教学目标也是难以达到的。因此，三线城市的教育管理部门、学校管理部门、任课教师以都应该重视学生心理健康水平的提高，转变教学只教专业知识的片面观念，在提高学生专业素养的基础上注重学生心理素质的培养，家长也应该反省自己的教育方式，给予学生合理的引导。各方面的结合以便更好地实现中等职业学校护理专业的培养目标。
[ 1 ]汪向东. 心理卫生评定量表手册[M ]. 中国心理卫生杂志， 1993， （增刊） ： 31 - 36.
[2]郭念锋- 心理咨询师【M】 北京：民族出版社，2002.91.
[3]马存根- 医学心理学（M）。北京：人民卫生出版社，2002 ，24-166.
关键词：三线城市；中职护生；心理健康；SCL-90
中职护理专业的学生在我国教育体制下是一个比较特殊的群体，他们在中学教育阶段属于学习上的弱势群体，诸多原因导致这类学生不同程度的心理问题。目前国家对这类学生的培养更注重专业素养的培养，而对心理素质的关注还需要进一步加强。本调查目的在于了解三线城市中职护生心理健康的水平，能为学生心理健康水平的提高提供依据。
1对象
本校2013级、2014级护理专业的学生共248名学生。2013级98名，2014级150名，年龄在16岁到22对之间。
2方法
在心理课程的实践课上以班级为单位采用90项症状自评量表（scl-90）[1]进行问卷调查，问卷当场收回。评定前会详细的给学生讲解要求和注意事项，使用统一的指导语。90项症状自评量表（SCL-90）由90个项目组成，五级评分，（1=从无，2=轻度，3=中度，4=相当重，5=严重），主要统计指标为该量表的10个症状因子分及量表总分。数据用SPSS18.0进项分析。
3结果
SCL-90全国常模为大于或等于2分的因子，筛选为阳性[2]。两届中职护生248名各因子阳性人数和所占百分比分别为：有强迫症状者114人，占45.97%；人际关系敏感者96，占38.71%；忧郁者67例，占27.01%；敌对者73人，占29.44%；焦虑者58人，占23.39%；饮食与睡眠障碍者56人，占22.58%；偏执者47人，占18.95%；精神病性者32人，占12.90%；有躯体化症状者22人，占8.87%。
2013级学生和2014级学生对比结果显示，2014级有心理问题的学生所占比例是有提高的。
4讨论
4.1三线城市中职护生存在明显的心理问题
对本校部分护生的SCL-90测试结果表明，学生存在不同程度的心理问题，按照因子的严重程度从高到低排序为强迫症、人际关系敏感、忧郁、敌对、焦虑、饮食与睡眠障碍、偏执者、精神病性、有躯体化症状。大多数有问题学生在班级的表现为人际关系不协调、性格内向孤僻、情绪不稳定等。
强迫症状量表分数升高，反映学生对学习缺乏信心，常感到记忆力不行，高分数者表现为苦恼，无法摆脱一些无意义的思想、冲动、行为。人际关系敏感量表分数升高，表现在人际关系方面常感到不自在和自卑，高分数者表现为过分自卑及懊丧。抑郁量表分数升高，表现为胆小、悲观、苦闷、缺乏自信。焦虑量表分数升高，表现为神经过敏、紧张、焦虑、反复思考，常为琐事烦恼经常自责自罪。敌对量表分数升高，表现为冲动、厌烦、好争斗。恐怖量表分数升高，表现为胆小、恐惧，与缺乏社交有关。偏执量表分数升高，表现为敌对、猜疑、妄想和夸大。精神病性量表分数升高，则表现为思维播散、幻听、疑心。
4.2学生产生心理问题的原因
影响中职护生学习、生活的主要原因一方面来自于外部因素，他们大都为升学考试成绩较差或者家庭经济条件较差的学生。三线城市信息闭塞，人的意识狭窄，过分的追求升学率让市民们形成片面的人才觀和成功观，对于这些学校的弱势学生群体来讲会产生严重的歧视和偏见。另外加上家庭教育引导方式的不合理，通常让中职学生感到压力较大，内心自卑，无法正确认知自我，个人信心缺乏，丧失学习动力。这些学生的基础水平差，学习习惯、学习方法不得当，学生能力不足，学生进入专业学习阶段在学习上更多体验到的是挫败感，更容易对学习产生不良情绪。另一方面他们自己的学习目标不明确，具有不恰当的思维方式，对人、对己、对事错误的认知等。他们正处于青春期，他们的价值观、人生观和世界观都还处于不稳定状态，情绪上的不稳定、易冲动，个性发展方式上的盲目都会使得他们的心理处于不平衡、不健康的状态。
5结论和建议
国家越来越重视不同学习阶段，不同学习性质的学生的心理健康教育。尤其在生物-社会-心理新的医学模式下接受学习的这些护理专业的学生，要求护生应具备的心理素质为：高尚的道德，较强的专业能力与娴熟的技术，良好的气质与性格，坚强的意识品质，积极而稳定的情绪及情感，敏锐的观察能力，良好的记忆力，深刻的思维能力，良好的注意力，良好的人际交往能力[3]。如果学生的心理问题得不到解决，学习无动力、无热情、不能安心学习，即使教师的专业水平和教学热情再高，我们的教学目标也是难以达到的。因此，三线城市的教育管理部门、学校管理部门、任课教师以都应该重视学生心理健康水平的提高，转变教学只教专业知识的片面观念，在提高学生专业素养的基础上注重学生心理素质的培养，家长也应该反省自己的教育方式，给予学生合理的引导。各方面的结合以便更好地实现中等职业学校护理专业的培养目标。
[ 1 ]汪向东. 心理卫生评定量表手册[M ]. 中国心理卫生杂志， 1993， （增刊） ： 31 - 36.
[2]郭念锋- 心理咨询师【M】 北京：民族出版社，2002.91.
[3]马存根- 医学心理学（M）。北京：人民卫生出版社，2002 ，24-166.