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在教学中，困扰着我们一个问题：课堂上大部分同学不动脑筋，读书也不思考。特别是一些学困学生常常是课堂的局外人。针对这种现象，在教学中，我在课堂阅读教学中进行分层教学探究学习尝试。感觉这种教学与学法很大限度的提高了课堂的效率，充分调动了不同层次的学生的学习积极性，激活了每个层次学生的思维。
一、理论指导 学法分析
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
另外“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
依据这两个理论，结合教学实践中逐步发展起来的分层教学思想，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。而分层教学探究学习就是在分层教学实践中，我的课堂阅读教学探索的结果。
分层教学探究学习的探究体现在自主思考和展示阶段的各组之间的探讨。
二、快乐学习引领学法指导
心理学家研究表明。学生在快乐民主宽松的环境中能最有效的接受任务，完成任务。所以在学生分层分组学习时，要让学生从思想上接受这种学习方法。分层教学探究学习有何益处呢，这是要在教学前让学生明白的。目的有两个，一个是打消按层次分小组给低层次学生带来的消极思想。一个是让学生乐于接受这种学习方法。我就打比方来说明这种教学方法。“像我们上次的除草活动，我提前把咱把学生分成10组，4人一组，其他8人负责收草和运草工作。10组的同学，每一组负责我划定的一块小长方形草地。于是，我们在20分钟之后，高效完成任务。一些班级用的时间多，任务还完成的不够细致。试想，如果当我们当时不分组，不划分任务，到了操场之后，就会无从下手，甚至会争论不休，或者互相推诿不干活。相比之下，合作带给我们的是少时高效，带给我们的是愉悦舒畅。那么，我们就来体验一下合作探究学习吧，无论你分到的是什么学习内容，都是对你的挑战，我相信，你在挑战成功之后，还有能力明白其他组学习的内容，就像刚处完草之后，环顾四周看到光洁的操场时那种舒畅的感觉。”
三、合理分层 探究学习
在这里学生的分层应该是隐性分层，分层依据是学生的平常测试成绩，学习习惯，学习态度，行为习惯等。分层后再依据教学内容分小组。原则上同一层的学生为一组。有利于学习目标的分配。
下面是我在进行分层合作探究教学中的一个案例。我结合案例进行分析。
《春酒》的教学重点、难点是
1.理解细节描写对表现文章主题的作用。
2.理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3.体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
根据《春酒》的教学重难点，我和学生采用分层合作探究学习的方法突破重难点。因为，突破难点时，我设计了三个问题，带上小问题应该是六个。所以我就把学生按层次分为六小组。根据问题的难易具体设计如下：
整体感知文章作者不仅写作者对春酒的怀念，还写了他对母亲的怀念，对故乡的思念之后。下面，我们就通过一个活动，来体会一下作者怎样通过春酒抒发她的思想情怀，品味一下她传神的细节描写。
小黑板显示各组学习内容：
（1）作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？（C小组学习）
设计理念：这个问题属于概括性较强的问题，有一定难度。适合中等偏上学生思考。
板书小结 ：过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗美（在学生总结这三件事时，我引导学生找到三件事之间的过渡句，体会琦君散文的结构严密的特点。）
（2）在这几件事中出现了哪些人物？（E小组学）
设计理念：问题简单适合最后一层学生学习。
板书小结：母亲 “我” 阿标叔 乡邻乡亲
（3）作者用一些细节描写来刻画人物，描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？
1.母亲（A小组）
设计理念：细节描写较难找，找到后又难于言说作用。
（1）“补气、健脾、明目的呦！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”
（2）“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”
小结：突出母亲热情好客、慷慨大方、温柔善良。
我们试着用恰当的语气读出对母亲的赞美、怀念。
2.花匠阿标叔（A小组讨论）
设计理念：引领B、D同学如何表达细节描写的作用。
“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。
小结：突出花匠阿标叔的热心。注意读出重音、语气。
3.乡邻乡亲（D小组讨论）
设计理念：在前面同学的引领下，提升能力。
（1）“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”
（2）“席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”
（3）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
小结：表现了乡亲们的热情大方。
4.“我”（B小组讨论）
设计理念：对作者细节描写较多，体会作用时较难，B组做一练习。
（1）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
（2）“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
小结：表现我充满了童真童趣。
师：通过对人物的细节描写，你对这些人物也有自己的看法，请谈谈！
学生讨论、交流：
师指导要点：人情美（板书）
小结：作者琦君写了家乡的风土美，人情美，字里行间流露着对家乡的无限热爱。正如她所说的“人和树一样都有自己的根”对于一个客居他乡的人，思乡之情更是深切。我们再来看题目“春酒”，此时，它就会是一杯——的酒。
生：思乡酒 怀念酒 浓浓的思乡酒 深深的怀旧酒
案例反思：在分层合作探究学习过程中，我发现，一些低一层次的同学在找到高一层次的问题的答案时，自豪的说：“这个我也会！”，我听后很高兴说：“说明你很有潜力，加油！”由此，我断定不同层次的学生的思维被激活了。被合作学习激活了，被分层挑战激活了。
四、科学排座位 均衡发展
分层教学在一定程度上就是面向全体学生的教学策略。在分层教学探究学习中，也充分体现面向全体学生进行阅读学习。为了更好的发挥分层教学探究学习这一目的，还要科学安排位置，在座次上也体现均衡发展。
一、理论指导 学法分析
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
另外“教学过程最优化”理论认为，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
依据这两个理论，结合教学实践中逐步发展起来的分层教学思想，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。而分层教学探究学习就是在分层教学实践中，我的课堂阅读教学探索的结果。
分层教学探究学习的探究体现在自主思考和展示阶段的各组之间的探讨。
二、快乐学习引领学法指导
心理学家研究表明。学生在快乐民主宽松的环境中能最有效的接受任务，完成任务。所以在学生分层分组学习时，要让学生从思想上接受这种学习方法。分层教学探究学习有何益处呢，这是要在教学前让学生明白的。目的有两个，一个是打消按层次分小组给低层次学生带来的消极思想。一个是让学生乐于接受这种学习方法。我就打比方来说明这种教学方法。“像我们上次的除草活动，我提前把咱把学生分成10组，4人一组，其他8人负责收草和运草工作。10组的同学，每一组负责我划定的一块小长方形草地。于是，我们在20分钟之后，高效完成任务。一些班级用的时间多，任务还完成的不够细致。试想，如果当我们当时不分组，不划分任务，到了操场之后，就会无从下手，甚至会争论不休，或者互相推诿不干活。相比之下，合作带给我们的是少时高效，带给我们的是愉悦舒畅。那么，我们就来体验一下合作探究学习吧，无论你分到的是什么学习内容，都是对你的挑战，我相信，你在挑战成功之后，还有能力明白其他组学习的内容，就像刚处完草之后，环顾四周看到光洁的操场时那种舒畅的感觉。”
三、合理分层 探究学习
在这里学生的分层应该是隐性分层，分层依据是学生的平常测试成绩，学习习惯，学习态度，行为习惯等。分层后再依据教学内容分小组。原则上同一层的学生为一组。有利于学习目标的分配。
下面是我在进行分层合作探究教学中的一个案例。我结合案例进行分析。
《春酒》的教学重点、难点是
1.理解细节描写对表现文章主题的作用。
2.理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。
3.体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。
根据《春酒》的教学重难点，我和学生采用分层合作探究学习的方法突破重难点。因为，突破难点时，我设计了三个问题，带上小问题应该是六个。所以我就把学生按层次分为六小组。根据问题的难易具体设计如下：
整体感知文章作者不仅写作者对春酒的怀念，还写了他对母亲的怀念，对故乡的思念之后。下面，我们就通过一个活动，来体会一下作者怎样通过春酒抒发她的思想情怀，品味一下她传神的细节描写。
小黑板显示各组学习内容：
（1）作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？为什么？（C小组学习）
设计理念：这个问题属于概括性较强的问题，有一定难度。适合中等偏上学生思考。
板书小结 ：过新年 喝春酒 喝会酒 —— 风俗美（在学生总结这三件事时，我引导学生找到三件事之间的过渡句，体会琦君散文的结构严密的特点。）
（2）在这几件事中出现了哪些人物？（E小组学）
设计理念：问题简单适合最后一层学生学习。
板书小结：母亲 “我” 阿标叔 乡邻乡亲
（3）作者用一些细节描写来刻画人物，描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？
1.母亲（A小组）
设计理念：细节描写较难找，找到后又难于言说作用。
（1）“补气、健脾、明目的呦！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”
（2）“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”
小结：突出母亲热情好客、慷慨大方、温柔善良。
我们试着用恰当的语气读出对母亲的赞美、怀念。
2.花匠阿标叔（A小组讨论）
设计理念：引领B、D同学如何表达细节描写的作用。
“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。
小结：突出花匠阿标叔的热心。注意读出重音、语气。
3.乡邻乡亲（D小组讨论）
设计理念：在前面同学的引领下，提升能力。
（1）“所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”
（2）“席散时，会给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”
（3）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
小结：表现了乡亲们的热情大方。
4.“我”（B小组讨论）
设计理念：对作者细节描写较多，体会作用时较难，B组做一练习。
（1）“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
（2）“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”
小结：表现我充满了童真童趣。
师：通过对人物的细节描写，你对这些人物也有自己的看法，请谈谈！
学生讨论、交流：
师指导要点：人情美（板书）
小结：作者琦君写了家乡的风土美，人情美，字里行间流露着对家乡的无限热爱。正如她所说的“人和树一样都有自己的根”对于一个客居他乡的人，思乡之情更是深切。我们再来看题目“春酒”，此时，它就会是一杯——的酒。
生：思乡酒 怀念酒 浓浓的思乡酒 深深的怀旧酒
案例反思：在分层合作探究学习过程中，我发现，一些低一层次的同学在找到高一层次的问题的答案时，自豪的说：“这个我也会！”，我听后很高兴说：“说明你很有潜力，加油！”由此，我断定不同层次的学生的思维被激活了。被合作学习激活了，被分层挑战激活了。
四、科学排座位 均衡发展
分层教学在一定程度上就是面向全体学生的教学策略。在分层教学探究学习中，也充分体现面向全体学生进行阅读学习。为了更好的发挥分层教学探究学习这一目的，还要科学安排位置，在座次上也体现均衡发展。