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摘要：翻转课堂不仅被广泛应用于理科教学环节，帮助学生在课前预习理论知识和实验步骤，也可以应用于语言教学环节中，帮助学生在课前实现对知识的理解，使学生的思考能力、逻辑思维能力、发散思维能力等得到锻炼，可以有助于学生提升综合学科素质，在初中语文阅读教学中引入翻转课堂模式，教师可以在课前帮助学生一起了解文章的背景知识，扩展信息和相关内容，让学生在学习中标注重难点，在课堂上与教师或其他学生展开有效的讨论，交互信息，扩充知识体系，完成有效的交流，加深对知识的理解和应用。
关键词：初中语文;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文是一门兼具工具性和人文性的基础学科，涵盖的内容既广泛又多元，初中语文教师通过引入翻转课堂，利用视频资源为学生进行答疑解惑和课前探究，可以有助于学生更有效的学习语文文章，锻炼阅读经验和技巧，但在具体应用此方法过程中，部分教师选择和制作的视频内容与学生的实际生活或知识经验相距较远，忽略了知识与生活、知识与知识之间的联动作用，为学生开展合作交流学习的机会也较少，学生不能通过与他人进行有效沟通实现知识的升华和内化，所以教师在应用翻转课堂模式时，要充分认识到视频资源和学习方式对于翻转课堂在初中语文教学环节应用的有效作用，找出可以根本性提高翻转课堂效率的有效方法，整体提升学生的语文学习素养和课堂教学质量。
二、翻转课堂对初中语文教学的作用
（一）有利于实现语文学科的核心素养
在初中语文阅读教学中，教师利用各种资源制作网络视频，与自己的教学内容进行有机结合，从视觉和听觉上对学生产生直接的影响，让学生既提升自己的审美能力，又丰富了语文知识的表现形式，通过音频、视频、图形、文字等多种元素的结合，培养学生积极向上的审美情绪和语言鉴赏品味，在学习过程中实现了阅读知识的丰富化、多元化和有效性，让学生在积累知识、学习阅读技巧的同时培养较好的感性思维能力和价值观念，实现语文学科的核心素养对初中学生学习语文知识的要求。
（二）有利于促进语文课程的现代化和多元化
随着科技的发展，学生对知识的要求不再如传统教学模式下的简单掌握和应用，更要求语文知识可以有效帮助个人实现差异化的发展，满足个性需求，而翻转课堂的应用可以帮助教师利用现代化的教学手段优化教学氛围，并通过多媒体形式丰富知识的内容和展现形式，提升知识的内涵，让学生在更有效的引导之下开展自主学习，实现以语文课本知识为基础进行有效延伸和扩充的目的，既可以体现语文知识与社会发展脚步紧密结合的现代化特性，又可以体现语文知识涵盖面广的多元化特性。
三、翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用策略
（一）以微视频为主导进行课前学习
微视频是翻转课堂的主要承载方式，教师在制作微视频时，要充分考虑文章的具体内容和学生的学习情况，设定阅读主题，选择相关的教学视频资源，如通过对比阅读呈现方式，让学生在不同文章中找寻知识的重难点和写作手法、表现含义的区别，或为学生连接自己的生活体验和生活经历，激发学生的学习兴趣，调动学生主动扩展知识背景信息、了解作者经历的愿望，提升学习的学习效率。
例如，在教学《大自然的语言》的时候，教师制作的微视频可以以天气预报的背景音乐作为起始点，先吸引学生对知识的了解欲望，再请学生在视频中掌握中国气象科学发展的历史，引入本课文章，引导学生在梳理文章结构时产生想要了解作者个人信息的欲望，在自主能动性的带领下实现对知识的扩充和延展。
（二）教师创设情境，实现学生的自主、合作、探索
翻转课堂的主要目的是引导学生实现自主探索精神，调动自己的知识结构和学习能动性进行深入的思考和理解，总结知识经验，并在课堂上积极与人开展交流，需要教师通过对学生学习内容的基本掌握情况创设相关的情境，引导学生在小组合作中有效的交流思想、探讨知识，并丰富彼此的知识结构，实现自主探索与合作学习相结合的方式。
例如，在教学《最后一次讲演》的时候，教师可以引导学生在课前对知识进行标注和整理，着重表明自己要进行重点讨论和学习的地方，并在讨论中积极表达自己对文章的感想、背景信息的了解，强化学生将时代革命与现代社会的发展进行有效连接，引发学生关于国家命运与个人发展和价值选择的思考，激励学生在合作交流中培养正确的价值观和人生观。
（三）以学案的方式帮助學生进行反思
有效反思是实现课堂教学有效性的方法之一，教师可以在学生进行自我学习和交流总结之后，通过学案制作的方式带领学生进行有针对性、系统性的反思，总结自己在学习环节中的漏洞和不足，并对有效的方法进行着重标记，方便后续实现知识的迁移运用，教师在学案中应根据具体的学习内容和学生的表现，让学生整整理自己关于文章描写手法、精神意志、作者情感、个人学习完成度、素材积累情况等的方向性反思。
例如，在教学《壶口瀑布》的时候，教师可以要求学生在合作学习之后整理自己的学习结果，综合课前预习的笔记进行完善，并按照学习方向引导学生逐条进行有效反思，如学生进行课前预习花费的时间、所标注的重难点问题是否得到解决、在课上讨论时是否有学习到新的方法或扩充到新的知识、交流讨论对自己的有效帮助等各个方面，鼓励学生对知识进行二次思考和内化。
四、结语
综上所述，翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用可以帮助学生通过课前信息整理和收集的方式完善自己对知识的理解，并在阅读活动中提升个人合作交流的和表达的能力，从而提升语文学科的综合素养，实现教学质量和学习效率双重提高的目的。
参考文献
[1] 杨晋. 翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 教育现代化， 2016（37）：224-225.
[2] 何国文. 翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J]. 教育现代化：电子版， 2017：00134-00136.
[3] 杨晋. 翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 教育现代化：电子版， 2016.
关键词：初中语文;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文是一门兼具工具性和人文性的基础学科，涵盖的内容既广泛又多元，初中语文教师通过引入翻转课堂，利用视频资源为学生进行答疑解惑和课前探究，可以有助于学生更有效的学习语文文章，锻炼阅读经验和技巧，但在具体应用此方法过程中，部分教师选择和制作的视频内容与学生的实际生活或知识经验相距较远，忽略了知识与生活、知识与知识之间的联动作用，为学生开展合作交流学习的机会也较少，学生不能通过与他人进行有效沟通实现知识的升华和内化，所以教师在应用翻转课堂模式时，要充分认识到视频资源和学习方式对于翻转课堂在初中语文教学环节应用的有效作用，找出可以根本性提高翻转课堂效率的有效方法，整体提升学生的语文学习素养和课堂教学质量。
二、翻转课堂对初中语文教学的作用
（一）有利于实现语文学科的核心素养
在初中语文阅读教学中，教师利用各种资源制作网络视频，与自己的教学内容进行有机结合，从视觉和听觉上对学生产生直接的影响，让学生既提升自己的审美能力，又丰富了语文知识的表现形式，通过音频、视频、图形、文字等多种元素的结合，培养学生积极向上的审美情绪和语言鉴赏品味，在学习过程中实现了阅读知识的丰富化、多元化和有效性，让学生在积累知识、学习阅读技巧的同时培养较好的感性思维能力和价值观念，实现语文学科的核心素养对初中学生学习语文知识的要求。
（二）有利于促进语文课程的现代化和多元化
随着科技的发展，学生对知识的要求不再如传统教学模式下的简单掌握和应用，更要求语文知识可以有效帮助个人实现差异化的发展，满足个性需求，而翻转课堂的应用可以帮助教师利用现代化的教学手段优化教学氛围，并通过多媒体形式丰富知识的内容和展现形式，提升知识的内涵，让学生在更有效的引导之下开展自主学习，实现以语文课本知识为基础进行有效延伸和扩充的目的，既可以体现语文知识与社会发展脚步紧密结合的现代化特性，又可以体现语文知识涵盖面广的多元化特性。
三、翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用策略
（一）以微视频为主导进行课前学习
微视频是翻转课堂的主要承载方式，教师在制作微视频时，要充分考虑文章的具体内容和学生的学习情况，设定阅读主题，选择相关的教学视频资源，如通过对比阅读呈现方式，让学生在不同文章中找寻知识的重难点和写作手法、表现含义的区别，或为学生连接自己的生活体验和生活经历，激发学生的学习兴趣，调动学生主动扩展知识背景信息、了解作者经历的愿望，提升学习的学习效率。
例如，在教学《大自然的语言》的时候，教师制作的微视频可以以天气预报的背景音乐作为起始点，先吸引学生对知识的了解欲望，再请学生在视频中掌握中国气象科学发展的历史，引入本课文章，引导学生在梳理文章结构时产生想要了解作者个人信息的欲望，在自主能动性的带领下实现对知识的扩充和延展。
（二）教师创设情境，实现学生的自主、合作、探索
翻转课堂的主要目的是引导学生实现自主探索精神，调动自己的知识结构和学习能动性进行深入的思考和理解，总结知识经验，并在课堂上积极与人开展交流，需要教师通过对学生学习内容的基本掌握情况创设相关的情境，引导学生在小组合作中有效的交流思想、探讨知识，并丰富彼此的知识结构，实现自主探索与合作学习相结合的方式。
例如，在教学《最后一次讲演》的时候，教师可以引导学生在课前对知识进行标注和整理，着重表明自己要进行重点讨论和学习的地方，并在讨论中积极表达自己对文章的感想、背景信息的了解，强化学生将时代革命与现代社会的发展进行有效连接，引发学生关于国家命运与个人发展和价值选择的思考，激励学生在合作交流中培养正确的价值观和人生观。
（三）以学案的方式帮助學生进行反思
有效反思是实现课堂教学有效性的方法之一，教师可以在学生进行自我学习和交流总结之后，通过学案制作的方式带领学生进行有针对性、系统性的反思，总结自己在学习环节中的漏洞和不足，并对有效的方法进行着重标记，方便后续实现知识的迁移运用，教师在学案中应根据具体的学习内容和学生的表现，让学生整整理自己关于文章描写手法、精神意志、作者情感、个人学习完成度、素材积累情况等的方向性反思。
例如，在教学《壶口瀑布》的时候，教师可以要求学生在合作学习之后整理自己的学习结果，综合课前预习的笔记进行完善，并按照学习方向引导学生逐条进行有效反思，如学生进行课前预习花费的时间、所标注的重难点问题是否得到解决、在课上讨论时是否有学习到新的方法或扩充到新的知识、交流讨论对自己的有效帮助等各个方面，鼓励学生对知识进行二次思考和内化。
四、结语
综上所述，翻转课堂在初中语文阅读教学中的应用可以帮助学生通过课前信息整理和收集的方式完善自己对知识的理解，并在阅读活动中提升个人合作交流的和表达的能力，从而提升语文学科的综合素养，实现教学质量和学习效率双重提高的目的。
参考文献
[1] 杨晋. 翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 教育现代化， 2016（37）：224-225.
[2] 何国文. 翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J]. 教育现代化：电子版， 2017：00134-00136.
[3] 杨晋. 翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 教育现代化：电子版， 2016.