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一、当前在教师评价中存在的问题
1.评价指标体系繁杂,量化倾向比较明显,注重甄别与选拔的评价思路还没有得到根本转变。
2.以学生的学业成绩评价教师工作的问题仍然十分突出。
3.评价指标过于具体,要求教师每学期写读书笔记两万字,每周要听课两节,参加评课一节等。
4.有些评价指标不尽合理。把教师发表论文的篇数,优质课评比获奖的次数作为评价教师工作的重要指标。
5.现行评价体系注重对教师的鉴定选择功能,忽视激励促进功能,面向少数教师,难以调动多数教师的积极性。
二、教师评价体系改革须遵循的基本原则
1.评价多主体互动化原则。改变单一评价主体的现状,加强自评、互评。使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。
2.评价内容多元化原则。注重教师综合素质的评价,不仅关注教师的专业水平,还要关注教师的道德修养。
3.评价过程动态化原则。不仅关注结果,更要关注教师的发展提高过程,特别是教学水平的评价,通过加强过程的评价指导,促使其不断提高。
4.评价方式多样化原则。一是将定性与定量相结合。二是将自评、互评、多层互评相结合。三是形成性评价与终结性评价相结合。四是书评与面评相结合。
三、改革教师评价的标准、方法,构建促进教师发展的评价体系
(一)冲破传统评价制度的束缚,确立发展性教师评价的理念
传统奖惩性评价忽视教师评价的激励、促进和导向功能,不利于面向未来,促进教师发展。调动教师工作的积极性,促进教师专业成长,是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成败的重要标准。当前,构建促进教师不断发展的评价体系须注意:
1.淡化评比。
2.弱化量化评价结果的甄别功能,取消末尾淘汰制。
3.关注过程,将教师日常工作表现作为评价的主要依据。
4.重视教师的自我评价与反思。
5.形成协商性评价,重视教师评价中多主体之间的对话与交流。
(二)建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
我校在期末教师考核中就较好的实施了多主体评价:
1.由教导处设计了一份教师自评标准,包含做学生、家长工作,课堂教学,教育科研等方面,教师写出自评报告,做自我反思评价。
2.从多方面发挥教师作为评价主体的作用,让教师代表参与学校教师评价方案的制定工作,并参与教师的评价工作。
3.发挥学生、家长在评价中的作用,开展评教评学活动。在教师评价表中分多栏由教师本人、同事和学校分别填写描述性评价意见。
当然,在实施多主体评价的过程中,也还存在一些值得商榷和改进的问题:
1.教师的自我评价要与利害关系脱钩。如果教师的自评与奖金、升职等利害关系联系起来,教师往往倾向于给自己过高评价。
2.教师要有开放的心态。如果多主体都在评价教师的工作,提出来很多富有建设性的意见,但教师缺乏开放的心态,什么也没有接受,多主体评价的作用就不能发挥。
3.多主体参与评价的形式要多样化,多主体之间要建立有效的协商机制,形成平等、民主、对话与协商的评价关系。
(三)采用新兴的教师评价方式
为了与教师评价在功能、主题、标准等各方面相呼应,教师评价的方法也要推陈出新。在这方面我校进行了一些有益的探索:
1.借鉴学生评价中的成长记录袋方法,在教师评价中创建了教师成长记录袋。把工作计划与总结、教师成果、课堂教学录像、教学案例分析、反思记录、教学日记、多主体评价记录等相关资料收集起来,以体现教师发展过程,让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励成长。
2.采用案例研讨与分析的方法,选取一些有代表性的教育教学案例,组织教师进行综合分析,让教师了解自己在教育实践中的优势与不足,客观地评析学习他人的教育实践与教育经验。
3.采用多个教师同上一节课的方式,一群教师一起来评价和研究课堂教学,不断提高教学水平。
1.评价指标体系繁杂,量化倾向比较明显,注重甄别与选拔的评价思路还没有得到根本转变。
2.以学生的学业成绩评价教师工作的问题仍然十分突出。
3.评价指标过于具体,要求教师每学期写读书笔记两万字,每周要听课两节,参加评课一节等。
4.有些评价指标不尽合理。把教师发表论文的篇数,优质课评比获奖的次数作为评价教师工作的重要指标。
5.现行评价体系注重对教师的鉴定选择功能,忽视激励促进功能,面向少数教师,难以调动多数教师的积极性。
二、教师评价体系改革须遵循的基本原则
1.评价多主体互动化原则。改变单一评价主体的现状,加强自评、互评。使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。
2.评价内容多元化原则。注重教师综合素质的评价,不仅关注教师的专业水平,还要关注教师的道德修养。
3.评价过程动态化原则。不仅关注结果,更要关注教师的发展提高过程,特别是教学水平的评价,通过加强过程的评价指导,促使其不断提高。
4.评价方式多样化原则。一是将定性与定量相结合。二是将自评、互评、多层互评相结合。三是形成性评价与终结性评价相结合。四是书评与面评相结合。
三、改革教师评价的标准、方法,构建促进教师发展的评价体系
(一)冲破传统评价制度的束缚,确立发展性教师评价的理念
传统奖惩性评价忽视教师评价的激励、促进和导向功能,不利于面向未来,促进教师发展。调动教师工作的积极性,促进教师专业成长,是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成败的重要标准。当前,构建促进教师不断发展的评价体系须注意:
1.淡化评比。
2.弱化量化评价结果的甄别功能,取消末尾淘汰制。
3.关注过程,将教师日常工作表现作为评价的主要依据。
4.重视教师的自我评价与反思。
5.形成协商性评价,重视教师评价中多主体之间的对话与交流。
(二)建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
我校在期末教师考核中就较好的实施了多主体评价:
1.由教导处设计了一份教师自评标准,包含做学生、家长工作,课堂教学,教育科研等方面,教师写出自评报告,做自我反思评价。
2.从多方面发挥教师作为评价主体的作用,让教师代表参与学校教师评价方案的制定工作,并参与教师的评价工作。
3.发挥学生、家长在评价中的作用,开展评教评学活动。在教师评价表中分多栏由教师本人、同事和学校分别填写描述性评价意见。
当然,在实施多主体评价的过程中,也还存在一些值得商榷和改进的问题:
1.教师的自我评价要与利害关系脱钩。如果教师的自评与奖金、升职等利害关系联系起来,教师往往倾向于给自己过高评价。
2.教师要有开放的心态。如果多主体都在评价教师的工作,提出来很多富有建设性的意见,但教师缺乏开放的心态,什么也没有接受,多主体评价的作用就不能发挥。
3.多主体参与评价的形式要多样化,多主体之间要建立有效的协商机制,形成平等、民主、对话与协商的评价关系。
(三)采用新兴的教师评价方式
为了与教师评价在功能、主题、标准等各方面相呼应,教师评价的方法也要推陈出新。在这方面我校进行了一些有益的探索:
1.借鉴学生评价中的成长记录袋方法,在教师评价中创建了教师成长记录袋。把工作计划与总结、教师成果、课堂教学录像、教学案例分析、反思记录、教学日记、多主体评价记录等相关资料收集起来,以体现教师发展过程,让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励成长。
2.采用案例研讨与分析的方法,选取一些有代表性的教育教学案例,组织教师进行综合分析,让教师了解自己在教育实践中的优势与不足,客观地评析学习他人的教育实践与教育经验。
3.采用多个教师同上一节课的方式,一群教师一起来评价和研究课堂教学,不断提高教学水平。