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摘 要 将项目化教学与翻转课堂相结合，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式，实现对传统教学模式的革新。本文以Java核心技术课程为例，从整体框架设计、教学活动设计等方面具体探究在高职课堂中如何实施基于项目的翻转课堂教学模式。
关键词 翻转课堂 项目化教学 教学模式设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.042
Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.
Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design
1 翻转课堂概述
翻转课堂（The Flipped Classroom），也称“反转课堂式教学模式”，它颠覆了传统教学过程的知识传授和知识内化的两个阶段——知识传授在课后完成，知识内化在课堂完成。翻转课堂让学习者成为主体、主导，真正实现自主学习，个性化学习，而教师成为指导者，辅助者。
2 项目化教学与翻转课堂
目前，项目化教学是高职学校普遍采用的一种教学方式，其实施是选取学生未来工作岗位上的真实项目为载体，要求学生完成从项目中分解的任务来逐步培养学生能力，鼓励学习者自主学习。但是，项目化教学目前普遍存在实际项目情境难以在课堂上重现，学生层次不一，无法同时满足学生需求等问题。另一方面，纵观翻转课堂的实施过程，其前提条件之一是必须为学生创设学习环境，提供丰富的数字教学资源，这样一来，项目化教学的困难可以通过翻转课堂来解决，高职的项目化教学与翻转课堂的教育理念不谋而合。同时，随着网络和信息技术的迅速发展，高职教师都已具备一定的信息素养，能够开发、制作和应用各类数字化教学资源开展网络教学；高职学生也掌握了一定的信息技术，能熟练使用各种学习平台，具备网络化学习的能力。因此，在高职的项目化课程中运用翻转课堂是完全可行性的。
3 基于项目的翻转课堂教学模式
3.1 整体框架设计
项目化课程采取的主要教学方式是“项目引导、任务驱动”。所以，结合翻转课堂的核心理念，基于项目的翻转课堂教学模式必须以项目为主线安排教学，整个教学过程以项目任务为驱动，分为三个阶段：第一是课前的“自主学习，自测检验，留言提问” 实现知识获取；第二是课中的“问题解析，探讨交流，任务答疑”实现知识内化；第三是课后的“拓展深化，总结提高，项目提升”实现知识的固化升华。
3.2 教学活动设计
根据翻转课堂的理念，教学活动设计需要从课前、课中、课后三阶段进行。
（1）课前教学活动设计。基于项目的翻转课堂要求教师的课前准备非常充分。首先，教师需要完成对课程内容项目化设计，并将项目进行分解和重构，设计出一系列与课程内容，课时进度相吻合的子任务；其次，教师需要收集、制作完成相关的学习资料，具体包括：课件PPT、微视频、任务测试题、拓展阅读资料等；第三，教师要利用实施翻转课堂的网络交流平台及时发布项目学习任务单，具体包括学习目标，任务要求，学习导图，答疑检查时间等；最后，教师要在课前的某个时间点，检查学生的自学、自测情况，评估学生对项目相关知识的理解和掌握情况，研究学生的疑问和难点，为课上的教學活动做准备。
作为学习者，在课前需要根据教师发布的学习导图，了解自己要完成的项目和任务，明确学习目标，通过翻转课堂实施的学习平台提供的学习资料自主完成视频的观看，项目任务和测试，并提出疑难问题。
（2）课中教学活动设计。翻转课堂教学效果的关键在于课中。这种课中不是传统的教学灌输，而是教师根据学生课前的自主学习情况，自主测试结果，反馈的疑难问题而精心组织的一场研讨会、答疑会和交流会。课中，教师不仅要对学习者完成的任务进行评价和反馈，更要作为学生项目完成的指导者，通过答疑解惑、探讨交流等方式帮助学习者完成项目任务。最后，教师还要对项目相关知识进行总结，要求学生进行项目展示，学生互评，教师点评等形式检测学生对知识的掌握情况。
学习者在课中的角色是主体，是项目真正的实施者和完成者，必须主动参与课堂讨论，向老师和其他学习者请教、交流，协同完成项目和任务。通过项目演示、答辩等方式检验自己的知识点的掌握情况。
（3）课后教学活动设计。课后的教学活动是对项目学习的知识巩固，是培养和锻炼学生将一个项目的技能知识迁移运用到另一个项目上，以及将零散的子任务技能整合为完整项目技能的阶段。教师在课后可以给学生提供拓展学习的资料，布置与课中类似，但又有所提升，综合性强的课后拓展任务，并在其后的某个时间检查学习者拓展任务的完成情况，给予指导和评价。
学习者则要在课后利用学习平台上提供的拓展学习资料对拓展知识进行自主探究学习，完成老师布置的拓展任务，达到对知识的提示和对技能的掌握。 4 应用与实践
Java核心技术课程是一门计算机类的专业基础课，涉众面广，且实践性较强的，适合开展基于项目的翻转课堂教学。以Java核心技术课程为例，具体讨论基于项目的翻转课堂教学模式在该课程中实施过程。
4.1 整体框架设计
基于项目的翻转课堂教学模式是通过项目来实施翻转课堂的，是让学习者在项目的开发、测试、实施等一系列过程中完成知识的构建和技能的掌握。因此，实施这种教学模式的首要任务是对教学内容进行项目化设计，根据教学内容选取合适的项目，再把项目细分成多个子项目或子任务。将项目或任务设计成学习任务单，在学习任务单上描述该项目的情境、内容、目标等，有利于学习者了解该项目的主要知识点和学习任务。
对《Java核心技术》进行项目化设计，如表1所示，是子项目1的能力目标，知识目标，情境设计和任务。
4.2 教学活动设计
（1）教学资源库的建设。翻转课堂能否顺利进行的关键取决于学习者课前是否有效地完成了自主学习，而自主学习的成效，很大程度上依赖于教师提供的学习资源是否合适、有效、丰富。教师一方面可以自己原创微视频、课件PPT等，也可以引入慕课、教学资源库中的优质教学资源。Java核心技术课程的教学资源可以参考借鉴例如慕课网（http：//www.imooc.com/）、中国大学精品开放课程（http：//www.icourses.cn/home/）等。 在Java核心技术的课程资源库中，依据课程的整体框架设计，建设了单元设计资源库、视频资源库、教案资源（下转第94页）（上接第91页）库、课件资源库、课堂笔记资源库、自测习题库、技能试题库、实训资源库、拓展资源库。
（2）课前学习。在课前学习中，教师要利用翻转课堂的实施平台发布新一讲课程的学习任务和要求，并提供学习资源和学习导读内容。Java核心技术的学习导图设计如图1所示。图中的每一部分都有超链接，引导学生积极投入到问题的自主探究中去。
（3）课中学习。在java核心技术中实施基于项目的翻转课堂，整个课堂活动主要分两种形式进行实施。第一，是针对课程的基础知识部分，具体实施的方法是学生提问、教师答疑、教师个性化分类指导。第二，是针对课程的应用性技能部分，实施方法是教师指导、学生协作探究完成项目的开发、测试，在课堂上进行项目展示，要求小组成员把项目解决方案和实现步骤详细地展示出来，接受其他师生的提问。图2是单元2多态的课中实施的PPT。
（4）课后学习。java核心技术课程在学习平台上给学生提供了丰富的拓展学习资料，要求学习者完成拓展资料的学习，教师给予指导和检查。
5 小结
将项目化教学法与翻转课堂相结合，充分发挥这两种教学模式的优点，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式。在Java核心技术课程中进行的实践应用表明，这种教学模式能利用翻转课堂的网络实施平台，设置项目情境，录制项目开发微视频，满足不同层次的学生反复学习的需求，有效提高学习者的自主学习能力、激发学习者的学习兴趣，促进学习者更好地掌握和深化知识，培养和训练技能，具有較好的教学效果。
基金项目：2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂在高职院校教学中的应用策略研究”（课题编号：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科学“十三五”规划课题“大数据下的高职学生在线学习行为的实证研究”（课题编号：XJK016BZY017）
参考文献
[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC 的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[2] 金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4] 张颖，李利杰，艾雨兵.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015（18）：106-108.
[5] 钟晓流，宋述強，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.19（1）：58-64.
关键词 翻转课堂 项目化教学 教学模式设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.042
Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.
Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design
1 翻转课堂概述
翻转课堂（The Flipped Classroom），也称“反转课堂式教学模式”，它颠覆了传统教学过程的知识传授和知识内化的两个阶段——知识传授在课后完成，知识内化在课堂完成。翻转课堂让学习者成为主体、主导，真正实现自主学习，个性化学习，而教师成为指导者，辅助者。
2 项目化教学与翻转课堂
目前，项目化教学是高职学校普遍采用的一种教学方式，其实施是选取学生未来工作岗位上的真实项目为载体，要求学生完成从项目中分解的任务来逐步培养学生能力，鼓励学习者自主学习。但是，项目化教学目前普遍存在实际项目情境难以在课堂上重现，学生层次不一，无法同时满足学生需求等问题。另一方面，纵观翻转课堂的实施过程，其前提条件之一是必须为学生创设学习环境，提供丰富的数字教学资源，这样一来，项目化教学的困难可以通过翻转课堂来解决，高职的项目化教学与翻转课堂的教育理念不谋而合。同时，随着网络和信息技术的迅速发展，高职教师都已具备一定的信息素养，能够开发、制作和应用各类数字化教学资源开展网络教学；高职学生也掌握了一定的信息技术，能熟练使用各种学习平台，具备网络化学习的能力。因此，在高职的项目化课程中运用翻转课堂是完全可行性的。
3 基于项目的翻转课堂教学模式
3.1 整体框架设计
项目化课程采取的主要教学方式是“项目引导、任务驱动”。所以，结合翻转课堂的核心理念，基于项目的翻转课堂教学模式必须以项目为主线安排教学，整个教学过程以项目任务为驱动，分为三个阶段：第一是课前的“自主学习，自测检验，留言提问” 实现知识获取；第二是课中的“问题解析，探讨交流，任务答疑”实现知识内化；第三是课后的“拓展深化，总结提高，项目提升”实现知识的固化升华。
3.2 教学活动设计
根据翻转课堂的理念，教学活动设计需要从课前、课中、课后三阶段进行。
（1）课前教学活动设计。基于项目的翻转课堂要求教师的课前准备非常充分。首先，教师需要完成对课程内容项目化设计，并将项目进行分解和重构，设计出一系列与课程内容，课时进度相吻合的子任务；其次，教师需要收集、制作完成相关的学习资料，具体包括：课件PPT、微视频、任务测试题、拓展阅读资料等；第三，教师要利用实施翻转课堂的网络交流平台及时发布项目学习任务单，具体包括学习目标，任务要求，学习导图，答疑检查时间等；最后，教师要在课前的某个时间点，检查学生的自学、自测情况，评估学生对项目相关知识的理解和掌握情况，研究学生的疑问和难点，为课上的教學活动做准备。
作为学习者，在课前需要根据教师发布的学习导图，了解自己要完成的项目和任务，明确学习目标，通过翻转课堂实施的学习平台提供的学习资料自主完成视频的观看，项目任务和测试，并提出疑难问题。
（2）课中教学活动设计。翻转课堂教学效果的关键在于课中。这种课中不是传统的教学灌输，而是教师根据学生课前的自主学习情况，自主测试结果，反馈的疑难问题而精心组织的一场研讨会、答疑会和交流会。课中，教师不仅要对学习者完成的任务进行评价和反馈，更要作为学生项目完成的指导者，通过答疑解惑、探讨交流等方式帮助学习者完成项目任务。最后，教师还要对项目相关知识进行总结，要求学生进行项目展示，学生互评，教师点评等形式检测学生对知识的掌握情况。
学习者在课中的角色是主体，是项目真正的实施者和完成者，必须主动参与课堂讨论，向老师和其他学习者请教、交流，协同完成项目和任务。通过项目演示、答辩等方式检验自己的知识点的掌握情况。
（3）课后教学活动设计。课后的教学活动是对项目学习的知识巩固，是培养和锻炼学生将一个项目的技能知识迁移运用到另一个项目上，以及将零散的子任务技能整合为完整项目技能的阶段。教师在课后可以给学生提供拓展学习的资料，布置与课中类似，但又有所提升，综合性强的课后拓展任务，并在其后的某个时间检查学习者拓展任务的完成情况，给予指导和评价。
学习者则要在课后利用学习平台上提供的拓展学习资料对拓展知识进行自主探究学习，完成老师布置的拓展任务，达到对知识的提示和对技能的掌握。 4 应用与实践
Java核心技术课程是一门计算机类的专业基础课，涉众面广，且实践性较强的，适合开展基于项目的翻转课堂教学。以Java核心技术课程为例，具体讨论基于项目的翻转课堂教学模式在该课程中实施过程。
4.1 整体框架设计
基于项目的翻转课堂教学模式是通过项目来实施翻转课堂的，是让学习者在项目的开发、测试、实施等一系列过程中完成知识的构建和技能的掌握。因此，实施这种教学模式的首要任务是对教学内容进行项目化设计，根据教学内容选取合适的项目，再把项目细分成多个子项目或子任务。将项目或任务设计成学习任务单，在学习任务单上描述该项目的情境、内容、目标等，有利于学习者了解该项目的主要知识点和学习任务。
对《Java核心技术》进行项目化设计，如表1所示，是子项目1的能力目标，知识目标，情境设计和任务。
4.2 教学活动设计
（1）教学资源库的建设。翻转课堂能否顺利进行的关键取决于学习者课前是否有效地完成了自主学习，而自主学习的成效，很大程度上依赖于教师提供的学习资源是否合适、有效、丰富。教师一方面可以自己原创微视频、课件PPT等，也可以引入慕课、教学资源库中的优质教学资源。Java核心技术课程的教学资源可以参考借鉴例如慕课网（http：//www.imooc.com/）、中国大学精品开放课程（http：//www.icourses.cn/home/）等。 在Java核心技术的课程资源库中，依据课程的整体框架设计，建设了单元设计资源库、视频资源库、教案资源（下转第94页）（上接第91页）库、课件资源库、课堂笔记资源库、自测习题库、技能试题库、实训资源库、拓展资源库。
（2）课前学习。在课前学习中，教师要利用翻转课堂的实施平台发布新一讲课程的学习任务和要求，并提供学习资源和学习导读内容。Java核心技术的学习导图设计如图1所示。图中的每一部分都有超链接，引导学生积极投入到问题的自主探究中去。
（3）课中学习。在java核心技术中实施基于项目的翻转课堂，整个课堂活动主要分两种形式进行实施。第一，是针对课程的基础知识部分，具体实施的方法是学生提问、教师答疑、教师个性化分类指导。第二，是针对课程的应用性技能部分，实施方法是教师指导、学生协作探究完成项目的开发、测试，在课堂上进行项目展示，要求小组成员把项目解决方案和实现步骤详细地展示出来，接受其他师生的提问。图2是单元2多态的课中实施的PPT。
（4）课后学习。java核心技术课程在学习平台上给学生提供了丰富的拓展学习资料，要求学习者完成拓展资料的学习，教师给予指导和检查。
5 小结
将项目化教学法与翻转课堂相结合，充分发挥这两种教学模式的优点，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式。在Java核心技术课程中进行的实践应用表明，这种教学模式能利用翻转课堂的网络实施平台，设置项目情境，录制项目开发微视频，满足不同层次的学生反复学习的需求，有效提高学习者的自主学习能力、激发学习者的学习兴趣，促进学习者更好地掌握和深化知识，培养和训练技能，具有較好的教学效果。
基金项目：2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂在高职院校教学中的应用策略研究”（课题编号：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科学“十三五”规划课题“大数据下的高职学生在线学习行为的实证研究”（课题编号：XJK016BZY017）
参考文献
[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC 的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[2] 金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4] 张颖，李利杰，艾雨兵.高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J].中国教育技术装备，2015（18）：106-108.
[5] 钟晓流，宋述強，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.19（1）：58-64.