摘 要：在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行和训练让幼儿多看、多听、多说，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。
　　关键词：幼儿；语言表达；能力培养
　　语言是幼儿认识世界、汲取知识、扩大眼界的主要工具，是人们生产生活必不可少的交流媒体，从小开始培养和发展幼儿的语言能力，给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，对促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力，能取得良好的效果。3～6岁是幼儿口语能力发展最快的年龄阶段。由于动作的发展，活动范围的扩大，接触的人更多，因此，发展语言的机会较多，与别人交际的愿望就更为迫切了。幼儿对学习说话极感兴趣，甚至喜欢唠唠叨叨地自言自语。这段时间是孩子学习口语的飞跃期，如果能把握这段时间，对孩子施以适当的教育，将会使孩子的口语表达能力得到充分的发展。
　　一、创造良好的语言环境
　　《纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。幼儿园环境是影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件，因此游戏环境的设置对幼儿的影响显得极为重要。儿童的语言是个体与环境相互作用下获得和发展的。一般来说，发展正常的儿童都要有一个语言环境。有目的地为幼儿提供一定的条件和环境，能使他们在与这些条件和环境的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表达语言的能力，所以创设良好语言环境尤为重要。
　　首先，教师通过幼儿的生活、教育内容、教育环境来创设良好的语言物质环境，使他们有话可说。教师在教学过程中可有计划地引导幼儿注意观察周边事物的变化，并让幼儿将这些变化用语言表达出来，给幼儿多创造语意环境。例如我们可以采用直观形象的方法，在给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿“春天到了，大树、天气、刃、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己判断的内容，亲身的体会，积极的发言。
　　其次，教师为幼儿创设一个轻松愉快和谐的语言心态环境。教师以平等态度对待每一个幼儿，以商量讨论的方式指导幼儿活动。这会促使幼儿的思维处于轻松、活跃的状态，使幼儿敢于表达、喜欢表达。在幼儿讨论的过程中，老师要注意引导、提示和适当的表扬鼓励，以提高幼儿兴趣。
　　二、故事教学的神奇作用
　　故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的语言、典型的人物形象塑造、生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识，发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想付诸于行动。
　　（1）内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平，善于运用故事。我班幼儿特别喜欢听故事，拿着书口中就念念有词。通过观察分析，笔者就从他们熟悉的动物开始，以简单重复的故事情节，夸张的语气、动作、表情等深深地吸引了他们。如《美丽的小公鸡》《小羊和狼》等连续讲三四遍，他们每一遍都听得津津有味。随着年龄的增长，认识的东西多了，理解能力强了，现在听故事总是自主选择，听起来就没完，有时还会学着我们的样子自顾自地讲起来。
　　（2）创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由教师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，创造机会和条件让幼儿自己来讲。现在笔者带的班是学前班，从中班开始，笔者就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事，从中发现了几个故事大王，他们讲故事时语言流畅连贯，绘声绘色，特别是一些故事里的形容词、成语用得非常准确。
　　（3）展开故事魅力的翅膀，启迪孩子幼小的心灵。故事是以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众的。因此，讲故事时要注意：①态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。②故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。③语调要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。④要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。在讲故事中使幼儿语言能力在运用中发展起来。交往能力中的语言启迪，为他们创造了说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说。
　　三、积累丰富的生活经验
　　丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。在听说游戏“上汽车”中，要求扮演“司机”的幼儿必须用“因为”这个词向乘客编出原因，而扮演“乘客”的幼儿必须用“因为……所以……”完整地对上司机的话后才能上车，否则就不能上车，也就不能进行游戏了。有的“司机”说“因为天气热了”，一位“乘客”便回答：“因为天气热了，所以知了叫个不停。”下车时，“乘客”也必须说出原因后再下车。如：“因为苏苑新村到了，所以我要下车了。”通过游戏，既培养了幼儿按照事物逻辑关系归纳自己的语言经验，又能帮助幼儿将生活中的经验再现于游戏中，也提高了与同伴友好合作开展游戏的水平。又如，在“认识单双数”活动中，笔者通过非正式的活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题活动中获得的体验，使幼儿在活动中有话要说。幼儿在根据物体的数量作分类时，都很乐意说出自己分类的原因。有的说：“有一朵花没有好朋友，它是单数。”有的说：“这张点卡上的点都有了好朋友，所以它是双数。”等等。这些语言都来源于幼儿的生活，幼儿对物体的数量有了一定的了解和掌握，因此在说的过程中，有了一定的内容，就乐意去说了。
　　诸如此类的游戏活动不仅丰富了幼儿的生活经验，还使幼儿体验到了其他的情感，使口语表达更具感染力和丰富性，同时也增强了幼儿的自信。