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摘 要： 多媒体辅助教学凭借传统教学媒体无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师乐衷使用的教学辅助手段，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的时间和精力，加入这一队伍中。效果如何呢？经过观察、研究发现，许多教师在制作多媒体课件过程中存在误区，不但发挥多媒体辅助教学的优势，反而产生负面影响。
关键词： 多媒体 课件 误区
多媒体课件是将文字、声音、图像、动画等相结合，利用计算机强大的多媒体功能，把静态的、枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的声音、图像文件的教学软件。多媒体课件一进入课堂，便以其趣味性、直观性、多样化和动态化，创造出生动活泼、丰富多彩的教学环境，不仅可以充分调动学生的积极性、主动性与创造性，突破教学重难点，而且可以打破时间、空间上的限制，使学生身临其境，更容易达到教学目的。目前，随着新课程改革的推进，多媒体课件被广泛地应用到课堂教学中，大量的多媒体课件如潮水般涌出来。然而，笔者通过观察发现，某些教师在课件设计制作及应用的过程中，往往存在一些误区，正确分析存在的问题，对利用好多媒体是非常重要的。
一、逢课必用多媒体课件
与传统教学模式相比，利用多媒体辅助教学可以更好地营造课堂教学氛围，提高学生学习的主动性、积极性，发展学生的智能，一些学校或教师过于强调多媒体手段的使用，甚至形成“不使用多媒体的课不是一节成功的课，至少说不能算得上是一节好课”的局面。任何事物的运用和发展都讲究“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。评价一堂课是不是好课不在于有没有使用多媒体，用它只是要表达其他教学手段难以表达的教学内容。教师必须更新教育观念，将多媒体辅助教学与传统教学手段有机结合。毕竟多媒体运用的主要目的是解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，而不是每个环节都要在多媒体课件中一一体现。
二、精美的多媒体课件，易引发学生兴趣，有利于强化教学效果
多媒体课件之所以受到广大教师的青睐和激发学生的兴趣，主要是因为多媒体课中具有优美的文字、活灵活现的画面、动听的声音和大容量的知识，更好地突破教学重难点，提高课堂教学效率。然而，多媒体课件主要起到辅助教学的作用，过多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用。笔者在课堂上，常常发现一些课件制作者只顾追求时髦、好看和花哨，他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。用这样的课件上课，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，过多“花哨”的界面易分散学生的注意力，弱化重难点知识的分析，最终影响实际教学的实际效果。
三、媒体资源贪多求全
多媒体课件呈现方式多、信息量大，具有信息的综合性、动态性和交互性强的特点，已成为现代教学课堂上的新亮点。部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的教学材料、资料、板书内容等悉数搬进多媒体课件中，制作成几十张幻灯片。授课时由于受时间的限制，教师只能加速播放幻灯片。试想一节课有这么多张幻灯片，怎能保证完成任务呢？制作多媒体课件上课，不在于内容一定要多，教师必须从教学需要出发，从学生的认知规律出发，进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，凸显教学重、难点，防止在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余或堆积，导致教学效果不理想。
四、多媒体课件就是教案
有的教师错误地认为，制作好多媒体课件就等于把一堂课备好了，同时教案也准备好了。多媒体只是一个辅助手段，是达到教学目的的一种工具和途径，不能操控整个教学过程。课堂上，以多媒体课件为教案必然导致师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，任课教师无法根据学生的实际情况充分发挥主导作用，师生情感交流荡然无存。殊不知，常规的书面教案，就是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循，教师能根据课堂情况进行必要的板书，及时的操作示范等，教案的灵活性和严谨性更是多媒体课件所不能完全替代的。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助教学手段；教师才是教学活动的主导，教学活动中是以教师富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染，调动学生的积极性，这是任何形式的媒体都不能替代的。
五、让课件代替板书
随着多媒体课件的广泛使用，黑板已经在不经意中被淡漠了。然而，黑板板书历来为我们教学所重视，系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。它既能体现本节课的重点、难点，又能体现出整节课新教学内容的脉络、结构及范围。可以说，板书设计的质量将直接影响到学生对课堂知识的掌握。然而，自从有了课件，黑板上没几个字，所有知识要点都安排在课件中，教师往电脑前一坐，只点鼠标，让幻灯片一张张闪过，学生往往看得眼花缭乱，连笔记都来不及记，更谈不上重、难点。因此，在运用多媒体教学时，应注意板书，教师可在黑板上一边分析讲解一边板书，学生能边听边想边记，从而为学生提供动手、动口、动脑的机会。
此外，目前的课件制作还存在多方面误区，论者众多，已为人熟知。正确使用多媒体辅助教学能达到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。只有明确课堂中运用多媒体辅助教学的误区，坚持运用过程中应该遵循的原则，才能使之更好地为教学服务。
参考文献：
[1]曾尘.多媒体技术在教学环节中的应用探讨[J].宁波广播电视学报，2006，4：100-102.
[2]黄春雷.浅谈多媒体技术的实际应用[J].徐州工程学院学报，2006，2：25-26.
[3]林福宗.多媒体技术基础及应用[M].北京：清华大学出版社，2002，8：10-25.
[4]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京高等教育出版社，2002：23-34.
[5]多媒体教学的体会.计算机教育，2002，2.6.
[6]进台“过招”多媒体.计算机世界，2001，5.
[7]课件制作的三大失误.教育文摘，2000，8.4.
[8]李丽新.现代信息技术在课堂教学中的应用，2001.9，33-35.
关键词： 多媒体 课件 误区
多媒体课件是将文字、声音、图像、动画等相结合，利用计算机强大的多媒体功能，把静态的、枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的声音、图像文件的教学软件。多媒体课件一进入课堂，便以其趣味性、直观性、多样化和动态化，创造出生动活泼、丰富多彩的教学环境，不仅可以充分调动学生的积极性、主动性与创造性，突破教学重难点，而且可以打破时间、空间上的限制，使学生身临其境，更容易达到教学目的。目前，随着新课程改革的推进，多媒体课件被广泛地应用到课堂教学中，大量的多媒体课件如潮水般涌出来。然而，笔者通过观察发现，某些教师在课件设计制作及应用的过程中，往往存在一些误区，正确分析存在的问题，对利用好多媒体是非常重要的。
一、逢课必用多媒体课件
与传统教学模式相比，利用多媒体辅助教学可以更好地营造课堂教学氛围，提高学生学习的主动性、积极性，发展学生的智能，一些学校或教师过于强调多媒体手段的使用，甚至形成“不使用多媒体的课不是一节成功的课，至少说不能算得上是一节好课”的局面。任何事物的运用和发展都讲究“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。评价一堂课是不是好课不在于有没有使用多媒体，用它只是要表达其他教学手段难以表达的教学内容。教师必须更新教育观念，将多媒体辅助教学与传统教学手段有机结合。毕竟多媒体运用的主要目的是解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，而不是每个环节都要在多媒体课件中一一体现。
二、精美的多媒体课件，易引发学生兴趣，有利于强化教学效果
多媒体课件之所以受到广大教师的青睐和激发学生的兴趣，主要是因为多媒体课中具有优美的文字、活灵活现的画面、动听的声音和大容量的知识，更好地突破教学重难点，提高课堂教学效率。然而，多媒体课件主要起到辅助教学的作用，过多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用。笔者在课堂上，常常发现一些课件制作者只顾追求时髦、好看和花哨，他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。用这样的课件上课，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，过多“花哨”的界面易分散学生的注意力，弱化重难点知识的分析，最终影响实际教学的实际效果。
三、媒体资源贪多求全
多媒体课件呈现方式多、信息量大，具有信息的综合性、动态性和交互性强的特点，已成为现代教学课堂上的新亮点。部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的教学材料、资料、板书内容等悉数搬进多媒体课件中，制作成几十张幻灯片。授课时由于受时间的限制，教师只能加速播放幻灯片。试想一节课有这么多张幻灯片，怎能保证完成任务呢？制作多媒体课件上课，不在于内容一定要多，教师必须从教学需要出发，从学生的认知规律出发，进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，凸显教学重、难点，防止在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余或堆积，导致教学效果不理想。
四、多媒体课件就是教案
有的教师错误地认为，制作好多媒体课件就等于把一堂课备好了，同时教案也准备好了。多媒体只是一个辅助手段，是达到教学目的的一种工具和途径，不能操控整个教学过程。课堂上，以多媒体课件为教案必然导致师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，任课教师无法根据学生的实际情况充分发挥主导作用，师生情感交流荡然无存。殊不知，常规的书面教案，就是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循，教师能根据课堂情况进行必要的板书，及时的操作示范等，教案的灵活性和严谨性更是多媒体课件所不能完全替代的。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助教学手段；教师才是教学活动的主导，教学活动中是以教师富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染，调动学生的积极性，这是任何形式的媒体都不能替代的。
五、让课件代替板书
随着多媒体课件的广泛使用，黑板已经在不经意中被淡漠了。然而，黑板板书历来为我们教学所重视，系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。它既能体现本节课的重点、难点，又能体现出整节课新教学内容的脉络、结构及范围。可以说，板书设计的质量将直接影响到学生对课堂知识的掌握。然而，自从有了课件，黑板上没几个字，所有知识要点都安排在课件中，教师往电脑前一坐，只点鼠标，让幻灯片一张张闪过，学生往往看得眼花缭乱，连笔记都来不及记，更谈不上重、难点。因此，在运用多媒体教学时，应注意板书，教师可在黑板上一边分析讲解一边板书，学生能边听边想边记，从而为学生提供动手、动口、动脑的机会。
此外，目前的课件制作还存在多方面误区，论者众多，已为人熟知。正确使用多媒体辅助教学能达到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。只有明确课堂中运用多媒体辅助教学的误区，坚持运用过程中应该遵循的原则，才能使之更好地为教学服务。
参考文献：
[1]曾尘.多媒体技术在教学环节中的应用探讨[J].宁波广播电视学报，2006，4：100-102.
[2]黄春雷.浅谈多媒体技术的实际应用[J].徐州工程学院学报，2006，2：25-26.
[3]林福宗.多媒体技术基础及应用[M].北京：清华大学出版社，2002，8：10-25.
[4]鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京高等教育出版社，2002：23-34.
[5]多媒体教学的体会.计算机教育，2002，2.6.
[6]进台“过招”多媒体.计算机世界，2001，5.
[7]课件制作的三大失误.教育文摘，2000，8.4.
[8]李丽新.现代信息技术在课堂教学中的应用，2001.9，33-35.