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“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读教学的效果直接影响着学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养学生正确的人生观等方面都起着举足轻重的作用,并且能为他们更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。那么如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢? 下面谈谈我的几点看法:
一、营造和谐课堂氛围,激发学生的阅读兴趣
建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围,有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,激发学生的阅读兴趣。
1.营造氛围,尽情阅读。
首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声、表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“学困生”,更应倾注爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系。这样才能激发学生的阅读兴趣,在更广阔的天地中积极地美化课堂。
2.欣赏学生,允许学生阅读“出错”。
学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。学生受到老师的表扬和欣赏,才能体验到成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己。
二、指导学生阅读方法,培养学生的阅读能力
1.课前预习,指导方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法,也是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级,不会预习,我就把预习纳入课堂,教给学生预习方法:(1)读熟课文,要求能够正确、流利地朗读课文;(2)边读边想,读后能比较准确地说出课文的主要内容;(3)要借助字典认字,理解词语。如在教学《三袋麦子》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字、理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,在上述训练的基础上,我精心设计制作了《导学卡》,给学生布置方向性预习提纲,让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课,教学法。
教学时,要抓住本单元本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。
3.以读促讲,突出主体。
在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程,要突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性,让学生读代替教师讲。在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,采取不同形式的读,如个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等,这样能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习中的小主人。
三、明确训练目标,培养学生的欣赏能力
1.以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练。
要指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。可利用抒情性课文,训练学生感情朗读,深入理解课文内容。
2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练。
要给学生充分读文的时间和自主读文的空间,以学生自读自悟、生生交流、师生互动的方式进行反复的速读、感悟训练。教师在活动中要起到引导作用,使学生的阅读活动紧贴主题。
3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。
可以自由读、同桌互读、欣赏配乐朗读,使阅读水平升级,让阅读活动达到艺术升华。这样,有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有实践性。可以向学生推荐读物,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣。可通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”等形式,开展朗读竞赛活动。
总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线、学生为主体、教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的,从而培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣。
一、营造和谐课堂氛围,激发学生的阅读兴趣
建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围,有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,激发学生的阅读兴趣。
1.营造氛围,尽情阅读。
首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声、表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“学困生”,更应倾注爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系。这样才能激发学生的阅读兴趣,在更广阔的天地中积极地美化课堂。
2.欣赏学生,允许学生阅读“出错”。
学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。学生受到老师的表扬和欣赏,才能体验到成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己。
二、指导学生阅读方法,培养学生的阅读能力
1.课前预习,指导方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法,也是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级,不会预习,我就把预习纳入课堂,教给学生预习方法:(1)读熟课文,要求能够正确、流利地朗读课文;(2)边读边想,读后能比较准确地说出课文的主要内容;(3)要借助字典认字,理解词语。如在教学《三袋麦子》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字、理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,在上述训练的基础上,我精心设计制作了《导学卡》,给学生布置方向性预习提纲,让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习,不仅提高了教学效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课,教学法。
教学时,要抓住本单元本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。
3.以读促讲,突出主体。
在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程,要突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性,让学生读代替教师讲。在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,采取不同形式的读,如个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等,这样能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习中的小主人。
三、明确训练目标,培养学生的欣赏能力
1.以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练。
要指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。可利用抒情性课文,训练学生感情朗读,深入理解课文内容。
2.以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练。
要给学生充分读文的时间和自主读文的空间,以学生自读自悟、生生交流、师生互动的方式进行反复的速读、感悟训练。教师在活动中要起到引导作用,使学生的阅读活动紧贴主题。
3.在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。
可以自由读、同桌互读、欣赏配乐朗读,使阅读水平升级,让阅读活动达到艺术升华。这样,有利于培养学生的文学欣赏能力。
另外,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有实践性。可以向学生推荐读物,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣。可通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”等形式,开展朗读竞赛活动。
总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线、学生为主体、教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的,从而培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣。