新课标明确要求中段学生逐步养成课前预习的好习惯，因此对于低段学生来说应该有个预习的积淀，到了三四年级才能逐步养成良好的预习习惯。小学低年级的预习不同于中高年级，他们受年龄的限制，在自主能力及知识的储备方面都很有限。因此，培养学生的预习习惯和能力要循序渐进，不可贪多求全。如果硬是赶鸭子上架，那结果必定会适得其反。我们提倡低年级的预习应尽可能做到：任务简单化，预习目标明确化，便于操作和检查。
　　一、 由扶到放，由内到外
　　在预习场合的选择上，教师完全可以尝试着挪出部分时间让学生在课堂上进行预习。
　　在课堂上，教师可以面对面地教学生如何进行预习，如何与书中的主人公先来个秘密约会。要让学生慢慢知道——老师没讲课文之前，自己便能大致把课文读通顺；哪个生字我不会读就圈一圈，有空去问问爸爸妈妈；在纸上先来写写生字……这些都是预习。
　　如一年级上册汉语拼音这个单元，当学生们认读了字母后，笔者总会有意识地问他们：“这些可爱的字母宝宝其实就在我们身边，聪明的你是不是早就发现了？”这样，学生学完了一课之后，便会有意识地去搜集生活中所碰到的字母，这就是一种无形的却又是非常有意思的预习。下面来看看孩子的发现还真够有趣的（见表１）。
　　当然，随着年龄的增长，到了一年级上册的后半段时间，便可尝试让学生在家预习了。
　　二、 分层推进，教给方法
　　在预习方法的引导上，切忌面面俱到、一步到位。课文难读就只要求读，生字难认就去认生字，内容有不明白的就翻翻身边的书本（或请教别人）。简单一些，方向明确，学生就不太容易烦、不会感到难，效果自然也会好些。笔者根据自己多年的教学实践，将学生预习方法的变化列成了以下菜单（见表２）。
　　三、 因人而异，活化作业
　　在预习作业的设计上，须因人而异、因文而异。因为每一篇课文内容的深浅不同，每一个学生的学习基础不同，每一次预习的时间和环境也不同，因此在要求学生预习的时候就不能一刀切。
　　“教是为了不教”，要让学生掌握一定的方法。基于这样的认识，我们在指导学生预习的时候必须根据学生的实际，区别对待，让每个人都能体会到预习的快乐和意义。下面以二下这一年段为例，来看一组预习作业的比较（见表３）。
　　组织学生进行预习时，要给予足够的时间，对于预习作业的要求设置两三个就够了。在预习的初始阶段应给予及时的指导帮助，让学生逐渐掌握预习方法，养成预习的习惯。对于学习基础较好的同学，指导可细致一些，要求可稍高一些；而对于那些基础较薄弱的同学，尽量放低要求，要让他们感觉到预习不是增加学习负担，而是帮助自己更好地学习语文。
　　不同的课文，作者的情感基调不同，学习的重点不同，学习的方法自然也各有所长。因此，在日常的教学实际中，教师要根据教材的变化，创新形式，活化作业，指导学生进行有效的新课预习。
　　（浙江省德清县雷甸镇中心小学 ３１３２１９）