论文部分内容阅读
[摘 要]词汇是语言学习的基础。在中小学衔接阶段，不仅要让学生对英语学习产生足够的兴趣，更要让学生找到适合自己的词汇学习方法。教师可以采用自然拼读法、动漫情境词汇教学法、Brainstorming词汇教学法等，做好中小学衔接阶段的英语词汇教学。
[关键词]英语；中小学衔接；词汇教学；外研版
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28003402
英语是初中学生的必修功课之一，并且是中高考三大必考科目之一。英语课程标准明确提出，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，其中二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。而本文所指的中小学衔接阶段，正是从二级到五级的语言目标要求阶段。根据课标的语言知识目标要求，二级应学习600-700个单词，而五级应学习1500-1600个单词，期间大量的单词学习，既是英语听说读写的基础，也是对学生来说难以攻破的难关。
对于义务教育阶段（即小学及初中）的学生来说，他们刚开始系统学习英语，这关键期的英语学习效果不仅取决于他们的学习能力，更取决于教师的引导及课堂氛围。积极利用好课上的40分钟，尤为重要。词汇是语言学习的基础，在中小学衔接阶段，不仅要让学生对英语学习产生足够的兴趣，更要让学生找到适合自己的词汇学习方法。
一、中小学衔接阶段词汇教学研究背景
中小学衔接阶段，学生多为十二三岁，抓住这个智力快速发展的阶段，对于学生的英语词汇学习至关重要。在这个阶段，若学生对于课堂上教师传授的知识不能够很好地吸收理解，遗留问题在课后也得不到及时解答，日积月累，学生便会对英语学习产生恐惧感，失去兴趣，成绩自然也难以提高。
1.存在的问题
影响中小学衔接阶段词汇教学的问题有：不少学生在学习英语之初没有养成好的习惯，教师只是一味地培养兴趣；小学阶段英语课所处地位不高，每周2-3节课，课时量少，没有每天固定的语言练习时间及语言练习的环境；英语课程标准设置不同，二到五级的各级培养目标也大不相同；中小学英语教材衔接不紧密，以外研版教材为例，一至二级教材多为话题、活动，涉及单词量较少，三至五级教材涉及单词量较大；中小学师资素质参差不齐，教师对学生英语学习的要求也有差距；中小学英语词汇教学方法大相径庭；中小学生的心理状态不稳，对英语学习的渴望及学习目的不同；上到初中阶段，单词量变大，学生在记忆方面普遍缺乏自信，缺乏持之以恒的信念及有效学习方法；等等。
2.研究目的
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”鑒于词汇对英语学习的重要性，近十几年来，词汇考查在英语中考中所占的分数越来越高。然而，一个棘手的问题是在中小学衔接阶段，不少学生的语言学习能力低下，单词量少，这阻碍了学生英语素质的提高。那么，如何有效提高中小学衔接阶段学生的单词学习及记忆能力呢？国内外的专家学者对英语词汇教学的方法进行了大量的研究和试验，总结了各种各样有效的理论和课堂实践方法。本文结合前人的词汇教学理论及方法，以中小学衔接阶段学生学习词汇的常见问题为突破口，来探索中小学衔接阶段英语词汇教学的方法，寻找提高中小学衔接阶段学生词汇水平的有效途径。
二、中小学衔接阶段的词汇教学方法（以外研版七年级上册的词汇教学为例）
针对这一阶段的学生，教师可以通过变换各种词汇教学方式来帮助学生发现英语的趣味，夯实英语基础。
1.自然拼读法
自然拼读法英文名称为“Phonics”，它不仅适用于把英语作为母语的国家的孩子，更是帮助以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的有效教学方法。在马承的《英语三位一体教学法》中也提到，在英语学习中，应强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。如此，自然拼读法在英语词汇教学中的地位更显重要。
在中小学衔接的英语课堂中，使用自然拼读法进行新词汇教学，既可以让学生们体会到英语语音的魅力，也可以教学生利用发音规则进行词汇记忆的方法，一举两得。此时需要教师在课堂上淡化词汇的母语含义，利用发音规则和拼读技巧设置游戏，让学生体会拼读的乐趣。在教授新单词时，教师可尝试不去领读，而是用学生已知的语音知识引导学生试读单词。在引导学生试读新单词后，再出示学生没有学过的、含有新单词字母组合的单词，让学生尝试去读一读。例如，外研版七年级上册的Starter部分，是复习小学内容、导入初中内容的过渡内容，在这部分内容的教学中可以开展自然拼读游戏，复习小学所学的单词。比如，教学drink时，可以先出示已经学过的含有dr组合的draw，dress，请学生共同朗读已学过的单词，继而得出dr组合发音为/dr/，引导学生运用已知语音知识，学习新单词。这也是授之以渔的好方法。
2.动漫情境词汇教学法
英语教学的根本指导思想，是以人为教育活动的起点，人的素质教育是教育的基本内涵。所以以单元核心内容为依据，设计以单元情景为中心的动漫场景，让学生融入鲜活、有趣的情境中学习新单词，这是动漫情境词汇教学的最终目的，也是以人为本教材思想的体现。动漫情境词汇教学也是一种动态的教学过程，通过教材—教师—学生互动的方式，有序地利用经典动漫提高学生的英语口语表达能力和社会交往能力。在这个教与学的过程中，对于课堂上需要掌握的重点内容，教师在一旁给予辅助指导。在播放动画的过程中，学生从听、说、读、写各个方面去学习和练习词汇，并且可以随时进行游戏。如，在教外研版七年级上册Module 10 Unit 1 “Are you getting ready for Spring Festival？”时，可以以有趣的Tom and Jerry过圣诞的动画片段导入春节相关新词的学习。通过播放诙谐幽默的动画片段，可以集中学生的注意力，使学生先对事物感兴趣，然后是对语言。教师可以先通过多媒体展现gif动画图片和声音，然后依次展现与新年相关的画面，让学生用学过的单词来猜。紧接着，教师再播放各个与春节有关短语的英文发音，并带领学生们听读，反复练习后请学生们依据图画说出新词和短语来。这样视听结合，学生完全被画面、动图吸引住了，激发学生的学习兴趣也就水到渠成。 教师还可以利用动漫角色扮演调动学生积极性，即让学生们进行动漫角色表演或配音，借此调动他们的学习兴趣和积极性。为了训练学生的英语听力和表达能力，教师可以在重复播放动画使学生对所播放的动画内容有所了解之后，消掉动画原有的配音，让学生根据看到的场景来给动画配音，发散自己的思维，而教师可在一旁给予语言用法的纠正和指导。
在运用动漫情境词汇教学法的过程中，教师在教授新词时，以图诱词，以单词教短语，以短语操练句型，从句型辐射到课文的学习与口语训练，伴随着动漫情境，这既符合学生最近发展区的认知，也渲染了课堂气氛，感染了学生。
3. Brainstorming词汇教学法（组块学习）
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的方法，我们在教学词汇时可以利用思维导图开展Brainstorming游戏。外研版七年级上册的单元主题词比较鲜明，如同学、家庭、学校、食物、动物园等，均可用Brainstorming来激发学生的想象与联想。此时的Brainstorming也可以为写作教学服务。对于单纯的作文辅导，學生往往会感觉枯燥无味，利用好学习单词的时候进行的Brainstorming，可以训练学生，让学生写作文时有词可写，有词可用。
在中小学衔接阶段，英语课堂的每个环节都至关重要，词汇教学更不容忽视。抓好中小学衔接阶段的词汇教学，任重而道远。我们一线的教师要务实地分析学情，合理地使用和变换各种词汇教学方法，精心地选择词汇教学媒介，帮助学生打好词汇基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高瑞雪.“以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[2]胡雪飞.英语教学法[M].武汉：武汉大学出版社，2016.
[3]刘洁.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].杭州：浙江教育出版社，2013.
[6]章兼中.英语教学模式论[M].福州：福建教育出版社，2016.
[7]沈丽新.英语可以这样教[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[8]马承.英语三位一体教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[关键词]英语；中小学衔接；词汇教学；外研版
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28003402
英语是初中学生的必修功课之一，并且是中高考三大必考科目之一。英语课程标准明确提出，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，其中二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。而本文所指的中小学衔接阶段，正是从二级到五级的语言目标要求阶段。根据课标的语言知识目标要求，二级应学习600-700个单词，而五级应学习1500-1600个单词，期间大量的单词学习，既是英语听说读写的基础，也是对学生来说难以攻破的难关。
对于义务教育阶段（即小学及初中）的学生来说，他们刚开始系统学习英语，这关键期的英语学习效果不仅取决于他们的学习能力，更取决于教师的引导及课堂氛围。积极利用好课上的40分钟，尤为重要。词汇是语言学习的基础，在中小学衔接阶段，不仅要让学生对英语学习产生足够的兴趣，更要让学生找到适合自己的词汇学习方法。
一、中小学衔接阶段词汇教学研究背景
中小学衔接阶段，学生多为十二三岁，抓住这个智力快速发展的阶段，对于学生的英语词汇学习至关重要。在这个阶段，若学生对于课堂上教师传授的知识不能够很好地吸收理解，遗留问题在课后也得不到及时解答，日积月累，学生便会对英语学习产生恐惧感，失去兴趣，成绩自然也难以提高。
1.存在的问题
影响中小学衔接阶段词汇教学的问题有：不少学生在学习英语之初没有养成好的习惯，教师只是一味地培养兴趣；小学阶段英语课所处地位不高，每周2-3节课，课时量少，没有每天固定的语言练习时间及语言练习的环境；英语课程标准设置不同，二到五级的各级培养目标也大不相同；中小学英语教材衔接不紧密，以外研版教材为例，一至二级教材多为话题、活动，涉及单词量较少，三至五级教材涉及单词量较大；中小学师资素质参差不齐，教师对学生英语学习的要求也有差距；中小学英语词汇教学方法大相径庭；中小学生的心理状态不稳，对英语学习的渴望及学习目的不同；上到初中阶段，单词量变大，学生在记忆方面普遍缺乏自信，缺乏持之以恒的信念及有效学习方法；等等。
2.研究目的
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”鑒于词汇对英语学习的重要性，近十几年来，词汇考查在英语中考中所占的分数越来越高。然而，一个棘手的问题是在中小学衔接阶段，不少学生的语言学习能力低下，单词量少，这阻碍了学生英语素质的提高。那么，如何有效提高中小学衔接阶段学生的单词学习及记忆能力呢？国内外的专家学者对英语词汇教学的方法进行了大量的研究和试验，总结了各种各样有效的理论和课堂实践方法。本文结合前人的词汇教学理论及方法，以中小学衔接阶段学生学习词汇的常见问题为突破口，来探索中小学衔接阶段英语词汇教学的方法，寻找提高中小学衔接阶段学生词汇水平的有效途径。
二、中小学衔接阶段的词汇教学方法（以外研版七年级上册的词汇教学为例）
针对这一阶段的学生，教师可以通过变换各种词汇教学方式来帮助学生发现英语的趣味，夯实英语基础。
1.自然拼读法
自然拼读法英文名称为“Phonics”，它不仅适用于把英语作为母语的国家的孩子，更是帮助以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的有效教学方法。在马承的《英语三位一体教学法》中也提到，在英语学习中，应强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。如此，自然拼读法在英语词汇教学中的地位更显重要。
在中小学衔接的英语课堂中，使用自然拼读法进行新词汇教学，既可以让学生们体会到英语语音的魅力，也可以教学生利用发音规则进行词汇记忆的方法，一举两得。此时需要教师在课堂上淡化词汇的母语含义，利用发音规则和拼读技巧设置游戏，让学生体会拼读的乐趣。在教授新单词时，教师可尝试不去领读，而是用学生已知的语音知识引导学生试读单词。在引导学生试读新单词后，再出示学生没有学过的、含有新单词字母组合的单词，让学生尝试去读一读。例如，外研版七年级上册的Starter部分，是复习小学内容、导入初中内容的过渡内容，在这部分内容的教学中可以开展自然拼读游戏，复习小学所学的单词。比如，教学drink时，可以先出示已经学过的含有dr组合的draw，dress，请学生共同朗读已学过的单词，继而得出dr组合发音为/dr/，引导学生运用已知语音知识，学习新单词。这也是授之以渔的好方法。
2.动漫情境词汇教学法
英语教学的根本指导思想，是以人为教育活动的起点，人的素质教育是教育的基本内涵。所以以单元核心内容为依据，设计以单元情景为中心的动漫场景，让学生融入鲜活、有趣的情境中学习新单词，这是动漫情境词汇教学的最终目的，也是以人为本教材思想的体现。动漫情境词汇教学也是一种动态的教学过程，通过教材—教师—学生互动的方式，有序地利用经典动漫提高学生的英语口语表达能力和社会交往能力。在这个教与学的过程中，对于课堂上需要掌握的重点内容，教师在一旁给予辅助指导。在播放动画的过程中，学生从听、说、读、写各个方面去学习和练习词汇，并且可以随时进行游戏。如，在教外研版七年级上册Module 10 Unit 1 “Are you getting ready for Spring Festival？”时，可以以有趣的Tom and Jerry过圣诞的动画片段导入春节相关新词的学习。通过播放诙谐幽默的动画片段，可以集中学生的注意力，使学生先对事物感兴趣，然后是对语言。教师可以先通过多媒体展现gif动画图片和声音，然后依次展现与新年相关的画面，让学生用学过的单词来猜。紧接着，教师再播放各个与春节有关短语的英文发音，并带领学生们听读，反复练习后请学生们依据图画说出新词和短语来。这样视听结合，学生完全被画面、动图吸引住了，激发学生的学习兴趣也就水到渠成。 教师还可以利用动漫角色扮演调动学生积极性，即让学生们进行动漫角色表演或配音，借此调动他们的学习兴趣和积极性。为了训练学生的英语听力和表达能力，教师可以在重复播放动画使学生对所播放的动画内容有所了解之后，消掉动画原有的配音，让学生根据看到的场景来给动画配音，发散自己的思维，而教师可在一旁给予语言用法的纠正和指导。
在运用动漫情境词汇教学法的过程中，教师在教授新词时，以图诱词，以单词教短语，以短语操练句型，从句型辐射到课文的学习与口语训练，伴随着动漫情境，这既符合学生最近发展区的认知，也渲染了课堂气氛，感染了学生。
3. Brainstorming词汇教学法（组块学习）
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的方法，我们在教学词汇时可以利用思维导图开展Brainstorming游戏。外研版七年级上册的单元主题词比较鲜明，如同学、家庭、学校、食物、动物园等，均可用Brainstorming来激发学生的想象与联想。此时的Brainstorming也可以为写作教学服务。对于单纯的作文辅导，學生往往会感觉枯燥无味，利用好学习单词的时候进行的Brainstorming，可以训练学生，让学生写作文时有词可写，有词可用。
在中小学衔接阶段，英语课堂的每个环节都至关重要，词汇教学更不容忽视。抓好中小学衔接阶段的词汇教学，任重而道远。我们一线的教师要务实地分析学情，合理地使用和变换各种词汇教学方法，精心地选择词汇教学媒介，帮助学生打好词汇基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高瑞雪.“以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[2]胡雪飞.英语教学法[M].武汉：武汉大学出版社，2016.
[3]刘洁.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.
[5]李冬梅.初中英语词汇教学案例丛谈[M].杭州：浙江教育出版社，2013.
[6]章兼中.英语教学模式论[M].福州：福建教育出版社，2016.
[7]沈丽新.英语可以这样教[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[8]马承.英语三位一体教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2011.