开学已经一个多月了,学生似乎还未从假期生活的亢奋与无序状态中走出来,行为举止不合规范,言谈之中透着一股子霸气、火气甚至野性,学习任务完成状况更是让老师伤心,隔三岔五地还出点意外事故,虽说后果不严重,却也让老师劳了不少神。老师们慨叹:现在的学生怎么了?管不住啊!
　　这里,我们试着从教师的视角来探析其中的一些原因。
　　原因之一——“教书”占了“育人”的“道”
　　一位家长很是恼火地找班主任理论,一副兴师问罪的架势。费了好多口舌,总算把事情解释清楚了,原来事情的起因是他孩子与同学之间的一点小小纠纷,其责任恰恰在于他的孩子身上。
　　但那位家长认为他的孩子没有错。他的理由很充分:昨天,班主任老师不在班,数学老师已经处理过另外两名学生了。如果不是他们的责任,老师会处理他们吗?
　　怎么处理的?问及数学老师,他很惊讶地说:谁说就是那两个孩子的责任了?当时印象中他们都参与那件事了。我急着要赶在上课前订正完前次作业的错题,实在没有时间调查处理,就把他们叫来训斥一顿!
　　哦,因为惦记着心中的教学任务,所以草草打发了这件偶发的事件。这么做,既引起了当事人的不满与愤怒,更容易使学生失去及时而有力的管束,还有可能让班级其他学生产生一个模糊认识:老师不愿管,也管不住。
　　说现在学生难管,相当一部分原因正是在于老师“舍不得”管。这个“舍不得”,不是怜惜学生,而是心痛“浪费了大好时间”,“耽误了上课、改作业的时间”,于是草草了事,浮光掠影的处理,各打五十大板,或是一份检查,一纸保证书,就宣告对各种偶发事件的处理“胜利结束”。
　　老师们,请为“育人”留条道,别因为“教书”而占了“育人”的道!
　　原因之二——只“堵”不“疏”
　　“课间不许追逐!”“中午到校以后只能在教室里或前后活动!”“作业先写完的同学不允许讲话”……诸如此类的禁令重复了若干遍,可收效甚微,学生听得厌烦,连教师本人也觉得太没劲了。
　　假如师生关系达到了相当平等的程度,那学生一定会问:您不许我们干这干那,那我们应该怎么做才行呢?
　　是啊,身为教师的我们,考虑过“应该怎么做”了吗?学生是充满活力的个体,他们蓬勃的生命活力需要有一个渲泄的渠道。在“禁令”下达的同时,如果不能有建设性的措施及时跟进,那么肯定是“有禁不止”。
　　例如,课间学生为什么追逐?那多半是没有适当的游戏陪伴。所以教师除了宣讲追逐打闹的危险性之外,更要开辟新的活动方式,如踢毽、跳绳、打羽毛球等等,以这些健康有益的方式充实孩子们的课余生活。他们有事可做了,自然就不会无“事”生非了。
　　再如,因为学生水平的差异,作业时间的长短是有很大差距的。做完作业该干什么?这么些“边角料”的时间该如何利用?我想一味禁止无济于事,倒不如换一种方式——让他们有事可做。一是老师布置,例如安排机动作业,配合老师辅导学困生;二是自己找事做,例如自选一些发展题、提高题进行解答。
　　可以这样说,学生之所以管不住,原因就在于我们缺少“疏导”的意识和有效策略。
　　原因之三——“脚步太匆匆”
　　听到下课铃声响起,但还在苦口婆心地讲上三五分钟,方才恋恋不舍地挥手示意让学生下课。早已急不可耐的学生如遇大赦一般冲出教室,哪还顾得了楼道墙壁上的“缓步”二字!
　　其实,脚步匆匆的又岂止是学生?
　　匆匆赶往教室,见到违纪的人和事,嘴上厉声斥责两句,然后便让这烦心的事儿走开。更有甚者,连理会的时间也没有,“分、分、分,学生的命根”,省点时间多讲一道题,多批两本作业,多好!
　　匆匆叫来犯错的学生,抑或还有他们的家长,陈述一番,批评几句,感叹两声,便算是完成了教育的全过程。
　　很有些疑惑:发生在陶行知老先生身上的那个让无数教师耳熟能详的“四块糖果”的故事,现在还能在不同的地方上演?面对那个犯了小错的孩子,陶知知先生循循善诱,娓娓道来,竟让那个孩子痛哭失声,幡然醒悟。想来没有足够的耐心与别致的匠心怕是达不到这个效果吧?
　　也许有人要说,那时对升学率的追求没有现在这么强烈吧。这话也对,但不全对。任何时候,质量都是育人的追求,而且育人质量更是居于其首要位置,育人质量提升了,学生的学习成绩才能上去,学科质量才能实现全面的目标。
　　有道是,磨刀不误砍柴功,请老师们调整心态,慢些,再慢些,做实做细管理工作。
　　作者单位 江苏省高邮市天山镇中心小学
　　(栏目责编 潘静波)