调查发现，近半数教师认为合作学习时，在合作交流前学生应该有自己独立思考的过程，在互动前应该考虑成熟，他们注重学生的独立思考；而有的教师认为，这样会使学生因为怕出错而不敢轻易交流，进而影响交流互动的进展；绝大多数教师认为，通过合作交流，可以引领学生发现概念性的错误，同伴的不同意见，能够帮助学生反思自己的思考.这也验证了合作学习具有实际意义，表明大多数学生喜欢合作学、与同伴共同构建知识，还反映了合作学习对学生学习的影响.
　　下面就如何在数学教学中开展合作学习进行探讨.
　　一、师生互动合作与开放式教学
　　在小组合作讨论、集体交流中，教师不是旁观者，也不只局限于讨论的组织者，教师要参与到学生的探讨之中，了解他们讨论的焦点、思考的疑难点、合作的效果，并针对每个学生思考问题方式的不同，找出不同的学习方法（如数学探究、数学建模等），激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生养成独立思考、积极探索的习惯.
　　在数学教学中，教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果.学生的一些看似错误的回答，也可能蕴涵着创新的火花，教师不要轻易否定学生在认真思考的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解.当然，对于学生出现的原则性错误，教师不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上，帮助学生分析错因，使学生在心服口服的前提下走向成功.最后根据学生的个体差异，进行差异教学.研究表明，学生的数学思维能力表现出明显的个体差异.因此，教师对优等生要发挥其特长，指出其问题，使其更上一层楼；对中等生要激发其上进心，创造条件，促使其进步；对学困生要热情关心，找出其症结，并采取个别指导的形式，帮助其克服困难，树立学习的信心.
　　二、优化组建合作小组
　　例如，在一位教师的一节公开课中，听到学生无奈的一句感慨：“唉，又是组长.”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他再也提不起兴趣了；小组活动时，他不再与其他学生配合，只是做他自己的事.
　　又如，在设置的合作学习环节中，教师没有把合作任务、合作要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以顾及全体学生.
　　通过以上两例，我们不难发现：在数学合作学习中，组建小组合作学习固然是个不错的选择.然而，每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力各不相同，要使每个小组成员都能从小组讨论中获得知识、体验乐趣，就要使小组组合实现优化配置.
　　纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，使男女生、优差生、性格差异学生之间形成互补，每4～6人为宜.如此一来，小组合作学习就达到取长补短的效果.学习小组经过合理优化的组合，在参与全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人轮流担当，机会均等，这样就消除了优等生的权威，体现地位平等与机会均等，从而培养学生的平等参与意识.
　　三、设置问题情境，创造“愤”和“悱”氛围
　　在数学合作学习中，教师可以创设问题情境，利用教学认知矛盾，揭示新旧知识的联系，以数学知识本身的魅力与内在美，用直观的演示实验、精彩的导言，激发学生的学习兴趣.所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发.因此，教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境.
　　在数学教学中，教师可以以富有挑战性、探究性，且处于学生认知结构的最近发展区的非常规问题为素材，创设认知冲突性情境，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲望和学习动机.教师要让学生从解决面临的情境问题出发，不断地分解、转化问题，提出新的有关问题，并通过新问题的解决，最终使情境问题获得解决.
　　此外，教师可以通过现场模拟来实际化学习内容，便于学生更直观、更具体地理解学习内容，加深印象，并对此内容进行不同角度、不同层次的引导，促使学生进行辩证分析，提出相关问题，使学生获得不同程度的启发，通过小组讨论的方式，找出最优解法.
　　例如，在讲“面面垂直”时，教师可以先让学生观察墙角，再提出“面面垂直”、“线面垂直”、“线线垂直”的关系等一系列相关问题，这样学生会带着问题去思考、讨论、交流，最后得出正确结论.
　　在数学教学中，教师应尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习积极性.
　　总之，教学实践证明，分组合作学习是一个有效的教学组织形式.在实施合作学习过程中，教师必须始终坚持一个原则——学生是合作学习的主体.在数学教学中，教师要精心准备，采用各种方法，调动学生的学习积极性，使学生成为学习活动的主角，从而提高教学效果.