【摘 要】
：
作者：[美]德布·柯蒂斯、玛吉·卡特 出版：教育科学出版社 该书用真实生动的教学活动实录、反思案例和照片，详细地介绍了幼儿园课程和教学应该具备的5个关键实践经验，以及借助这些经验引导幼儿教师对教学进行有效反思；全面反映了最新的有关幼儿园课程实施的理念和实践方法，帮助教师做好从班级环境和文化的创设，到儿童行为的观察与记录，再到指导儿童学习的具体过程等具体工作。
论文部分内容阅读
作者：[美]德布·柯蒂斯、玛吉·卡特
出版：教育科学出版社
该书用真实生动的教学活动实录、反思案例和照片，详细地介绍了幼儿园课程和教学应该具备的5个关键实践经验，以及借助这些经验引导幼儿教师对教学进行有效反思；全面反映了最新的有关幼儿园课程实施的理念和实践方法，帮助教师做好从班级环境和文化的创设，到儿童行为的观察与记录，再到指导儿童学习的具体过程等具体工作。
其他文献
一提起低年级的字、词、句教学，有的教师会说：“内容太简单了，怎么可能有诗意？”有的学生会说：“内容太枯燥了，根本没有诗意！”几年来，笔者一直在担任低年级的语文教学工作，在不断的实践中感受到了，要想创建诗意的低年级语文课堂，必须解放学生。 解放眼睛，让学生自己去看 低年级学生的思维处于形象思维阶段，他们的语言学习习惯是一种直觉体验、直观感受。在教学一年级上册《雨点儿》这篇课文时，需要理解“雨点儿
作者：陈之华 出版：首都师范大学出版社 《成就每一个孩子》是陈之华所著的关于芬兰教育的第三部书。陈之华曾经带着孩子在芬兰生活了6年，自己又在芬兰从事教育工作，对芬兰教育有着比较透彻的了解。在这本书中，她将芬兰教育和“台湾”教育进行了对比分析，强调好的教育一定要“以孩子为中心”，要多给孩子赏识与尊重，教师要善于激发孩子学习的乐趣，学校要重视教育过程而非结果，教育要将孩子的权利放在最突出的位置。
作者：李吉林 出版：教育科学出版社 这本书是李吉林老师对三十多年研究成果的总结，不仅从她的诸多著作中提炼了精华，而且又增加了大量新的内容。在书中，李吉林将情境教育的理论作了进一步梳理和深化，使其理论构架日臻完善：阐述了“意境说”给予情境教育的理论滋养、情境教育的独特优势及其建构、情境教育的五大原则。首次表达了情境教育含蕴的“兼容”的哲学思想，提出了“着眼发展、着力基础”“主导体现主体”“无意识
作者：黄俭 出版：江苏教育出版社 全书以教育理念为根本指导，以教育规律为基本依据，以教育现实问题的解决为重要的着力点，形成了作者对基础教育改革与发展的颇有见地的观点和见解。书中基于教育经验提炼出的教育理念，在教育改革探索中形成的对教育规律的认识，针对教育实际问题提出的基础教育发展的政策策略，在理念和实践层次给了孩子向上生长的力量，同时也指导广大教师努力营造适合孩子的课堂。
江苏省姜堰区张沐中心小学始建于1913年，至今已有百年历史。百年来，学校在摸索中前进、在前进中发展。通过长期的教育实践，目前学校在“用汗水和快乐润泽生命，用生动和灵动润泽智慧，用理想和道德润泽心灵”的办学理念引领下，以“文明、进取、务实、创新”的校风、“爱生、启迪、严谨、奉献”的教风、“乐学、勤勉、广积、善用”的学风为核心，推动形成了厚重的校园文化积淀，使之成为师生共同追求的美好价值与情感。在深化
“浇铸”“浇注”“浇筑”三个词很相近，非常容易混淆。三个词都是由两个动词性词素组成，其组成中都有一个“浇”字。《现代汉语词典（第6版）》（以下简称《现汉》）中，“浇”字最基本的含义是“水或别的液体落在物体上”或“让水或别的液体落在物体上”。关键在于“浇”后的“铸”“注”“筑”三个字决定了三个词的不同用法。《现汉》对“浇铸”的解释是“把熔化了的金属等倒入模型，铸成物件”；对“浇注”的解释是“把熔化了
“高山仰止”语出《诗经·小雅·车舝》：“高山仰止，景行行止。四牡，六辔如琴。”此诗是周大夫指责周幽王因宠幸褒姒而败国。这几句话的意思是：君主应对古人中有高德者进行仰慕，向有高德者学习（“高山仰止”）；对有光辉行为的人应以他们的行为为准则，加以实行（“景行行止”）。要领导群臣，使之有礼，像驾驭四匹马一样有节奏地奔跑那样，像赶车人手执六根缰绳进行调适那样，使命令缓急有度地得以贯彻。 由此可知，“高山
作者：[英]吉尔伯特·蔡尔兹 出版：新世界出版社 该书对斯坦纳关于儿童及其成长过程的观点进行了透彻而详尽的描述。书中指出，斯坦纳（华德福）学校的教学实践是怎样牢固地建立在对儿童的过去、现在和未来的清楚了解的基础之上。为使儿童成长为优秀的、负责任的成年人，免受有害的影响，必须保持人与人之间的一定程度的相互信任（包括人与社会之间）。书中还讲解了斯坦纳—华德福学校的课程设置，以及各种课程的教学方法。
作者：[美]瑞克·玻斯纳 出版：华东师范大学出版社 一位外国作者对中国的文化、教育传统提出自己的观点。他认为，孔子教育理念的核心是“根据自己的心性去发展，如此才是自我价值的实现之道”。“个性成长、人格发展、学以致用”是孔子教育思想的关键特征。在书中，作者用大量的事实告诉人们，没有考试的教育也许才是教育的本真所在。
定义 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程介于国家课程与校本课程之间，指由国家