一提起低年级的字、词、句教学，有的教师会说：“内容太简单了，怎么可能有诗意？”有的学生会说：“内容太枯燥了，根本没有诗意！”几年来，笔者一直在担任低年级的语文教学工作，在不断的实践中感受到了，要想创建诗意的低年级语文课堂，必须解放学生。
　　解放眼睛，让学生自己去看
　　低年级学生的思维处于形象思维阶段，他们的语言学习习惯是一种直觉体验、直观感受。在教学一年级上册《雨点儿》这篇课文时，需要理解“雨点儿从空中飘落下来”里的“飘落”一词。正巧外面下着雨，笔者就让学生趴在玻璃窗前观看，还让几个学生去接雨点儿，等他们坐好后，他们纷纷地说：“老师，雨点飘落下来的速度很慢，它是在空中边飘边落。”笔者顺势拿起一张纸，扔向空中问孩子们：“你看到什么了？”“一张白色的纸从空中飘落下来。”……在这节课中，学生们的眼睛里充满了欣喜与惊奇、充满了自信与骄傲。在欣喜中，他们的思绪在飞；在自信中，他们加深了对语文和生活的热爱，他们的心里充满了欢乐。
　　解放头脑，让学生自己去想
　　低年级的学生最富有想象力，因此，在课堂上，可以让学生自由地想、尽情地想、在文中想、联系生活去想。在教学一年级《春雨的色彩》时，笔者让学生尽情地去想象：“春雨落到什么上，又会是什么颜色？”2分钟后，学生纷纷地举起了小手，“春雨是紫色的，因为春雨落在我的紫色的雨伞上，雨伞的颜色更浓了。”“春雨是肉色的，因为春雨落在我的脸上，妈妈说，我的脸更可爱了。”“春雨是透明的，因为春雨落在窗户上，我们看到外边的景色更清晰、更美了！”……
　　每个孩子的心里都有一根敏感的琴弦，教师们拨动那根琴弦的时候，就会发出特有的音响，学生的创造力、想象力就会变成无限。
　　解放嘴巴，让学生自己去说
　　在日常的语文教学中，造句是语文训练中必不可少的一部分。课堂上只要教师点拨得当，低年级的学生也可以成为造句专家。在教学一年级下册《乌鸦喝水》一课时，要用“渐渐地”说话。笔者在黑板上画了小草，刚画完，学生们就已经急不可待地说了起来。“春天来了，小草渐渐地发芽了。”“春天来了，小草渐渐地绿了。”……笔者接着说：“那秋天到了呢？”学生马上说：“秋天到了，小草渐渐地枯萎了。”笔者又在小草旁边画了一棵小树，学生们立刻说：“小树渐渐地长高了。”“树叶渐渐地绿了。”“秋天到了，树叶渐渐黄了。”……笔者接着画远山、太阳、近处学校的红旗、学校附近的人家……随着画面内容的丰富，学生妙语连珠。笔者由衷地夸奖他们：“孩子们，你们渐渐地懂事了！”孩子们又接上了：“我们渐渐地长大了。”“我们说的句子渐渐地多了。”……
　　他们不仅能“渐渐地”说话，而且能说出自己对自然、对生活的体验，把自己眼中、心中的事物展现在同学的面前。整个课堂出现了一种诗的意境，散发出一种感性的气息。
　　解放双手，让学生自己去做
　　对于低年级的学生来讲，许多词语没有直接感性的经验，当然谈不上理解，更谈不上感悟文本所带来的魅力。所以，要给学生提供一个情境展示，将词语与文本巧妙结合，通过表演展示出来。
　　在教学一年级《荷叶圆圆》时，笔者事先用绿色的卡纸做了四个大大的荷叶。课文学完，笔者把它们铺在地上说：“同学们，你是谁，到荷叶上来吧！”刚开始，学生还在犹豫，只有一个同学上来了。他说：“我是小水珠，我躺在荷叶上，好舒服呀！”笔者走过去，说：“多可爱的小水珠呀，你看，你躺在这绿绿的荷叶上，你的眼睛更亮了，你更美了！”“可爱的小动物们，快来呀！”在笔者的煽动下，同学们都动起来了，有的爬过来，有的飞过来，有的游过来……他们一边做动作、一边模仿小动物与同伴说话，课堂十分活跃。
　　通过一次一次地做动作，孩子们在用动作表现词语的同时，用动作积累了语言，更是将自己的创造力尽情放飞，他们在快乐中吮吸着知识的乳浆，用动作诠释了词语的含义。在这堂课上，学生将词语与文本结合、文本与生活结合，真正地参与课堂，在说、演、做的动态教学中，学会了词语和句子，展现了自我，尝到了快乐。
　　字、词、句教学不只是简单的一个字、一个词、一个句，它同样可以在课堂上焕发出生命的色彩。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区金岭回族镇中心小学）