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[摘 要]在中学历史新课程改革中，越来越多的教师注重在课堂上如何来调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。探究性活动可以很好地让学生主动去发现问题，思考问题，通过交流讨论解决问题，因此中学历史教师往往会在课堂教学中设置多种形式的探究性活动。文章通过探究性内容要以教材知识为主体，充分利用教材资源等方面来分析在中学历史课堂上如何恰当地开展探究性活动。
[关键词]探究性活动 课堂教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
从古至今，教师的职责是传道授业解惑，但长期以来，中学教学一直是停留在对学生“授业”的阶段，而没有真正为学生“解惑”，中学历史教学更是如此。在传统的中学历史教学课堂上，教师往往只是简单地“照本宣科”，从而使学生失去了对历史的学习兴趣，在课堂上只是被动接受老师“填鸭式”教学，对历史知识点采用死记硬背的学习方式。而新课程改革一直强调要在课堂教学中调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体，这给中学历史教学注入新的活力，以为学生“解惑”作为重要任务。教师要在中学历史课堂教学中恰当而有效地开展探究性活动，使学生真正感到学有所得。
所谓的探究性活动，在新的历史课程标准中有这样的界定，就是在课堂学习活动中让学生“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。这实际上就是要求学生在教师引导下，通过研究历史课本或者各种历史材料，自主发现问题，分析问题，并通过学生之间的交流和合作探究，最终解决问题、得出结论的学习活动。在这个过程中，学生充分发挥了学习主体的作用，而教师也可以真正地扮演为学生“解惑”的角色。随着新课程改革的深入，很多中学历史教师已经意识到开展探究性活动的必要性，因此在各种各样的公开课中，都可以看到教师努力让学生进行探究活动，营造“你一言我一语，热闹异常”的课堂氛围，但这种看似热闹的课堂，学生实际上并没有得到什么收获，往往只是一种“空架子”。因此历史课堂上如何恰当而有效地开展探究性活动是很重要的，在这里笔者想谈谈一些自己的想法。
一、探究性内容要以教材知识为主体，充分利用教材资源
对学生来说，教材是他们获得历史知识的重要渠道。因此，教师和学生可以从教材知识中选取探究性活动的主题，这样既可以体现与教材进度同步，又可以结合一些历史上的热点、焦点问题让学生对教材知识有进一步的深入探究。教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题，引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时，可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动：模拟答记者问的形式，请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题，教师设置了一系列的记者采访问题：作为总统，奥巴马先生你有哪些权力？你可以直接实施医疗改革方案吗？你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施？国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力？如果国会不通过你的医疗改革方案，你怎么办？最高法院的法官是由你任命吗？他们可以否决你的医疗改革方案吗？等等。学生对这些问题进行分组探究，最终得出结论：美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约，以达到权力的平衡，防止专制独裁。由此，学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容，又享受到探究学习的乐趣，真正成为课堂教学的主体。
由于学生对知识理解存在局限性，这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此，教师在具备一定的条件时，比如学生课前做好充分的预习准备，查阅了相关课外历史资料等情况下，就可以让学生自己结合教材来寻找问题，拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时，学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题，然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题，学生在讨论中的积极性和主动性更强，思维也更活跃，同时也提高了收集、整理资料，发现和解决问题的能力。
二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动，培养学生的探究兴趣和能力
对学生来说，兴趣是学习和研究的原动力。因此，在组织开展探究性活动时，教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究，激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时，由于这个内容比较枯燥无味，因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时，学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点，设置主题是“中国货币发展的里程碑——北宋纸币的出现”的探究性活动，然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。可先设置情境：“假如你是一个四川的北宋商人，和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意，你们之间如何进行交易？”接着让学生进行角色扮演，推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙，然后进行现场交易。学生的表演结束后，教师可以再次提出问题：刚才这两位同学是用什么进行交易的？学生回答：四川交子。这时教师可以乘机总结：没错，四川交子在北宋时就已经出现，它的出现标志着中国最早的纸币的诞生，而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展，让学生既掌握了本课的一个基本知识点，即北宋时出现了中国最早的纸币——四川交子，又激发了学生探究的兴趣和欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体性，提高了课堂学习效果。
三、要把握好课堂探究性活动的时间，提高课堂效率
课堂教学时间是有限的，教师要恰当地安排时间，才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间，又可以提高课堂效率，保证课堂教学目标的实现，这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多，学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内，甚至有的教师刚提出问题就要学生作答，没有留给学生足够的探究时间，这就不能真正达到探究的目的。
在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动，目的就在于转变学生的学习方式，使学生能够化被动为主动，积极参与学习活动，发现问题并解决问题，还要使学生能够乐于学习，勤于思考，真正为兴趣而学习历史，为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式，使课堂焕发生机，真正做到为学生传道授业解惑。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]探究性活动 课堂教学
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
从古至今，教师的职责是传道授业解惑，但长期以来，中学教学一直是停留在对学生“授业”的阶段，而没有真正为学生“解惑”，中学历史教学更是如此。在传统的中学历史教学课堂上，教师往往只是简单地“照本宣科”，从而使学生失去了对历史的学习兴趣，在课堂上只是被动接受老师“填鸭式”教学，对历史知识点采用死记硬背的学习方式。而新课程改革一直强调要在课堂教学中调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体，这给中学历史教学注入新的活力，以为学生“解惑”作为重要任务。教师要在中学历史课堂教学中恰当而有效地开展探究性活动，使学生真正感到学有所得。
所谓的探究性活动，在新的历史课程标准中有这样的界定，就是在课堂学习活动中让学生“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。这实际上就是要求学生在教师引导下，通过研究历史课本或者各种历史材料，自主发现问题，分析问题，并通过学生之间的交流和合作探究，最终解决问题、得出结论的学习活动。在这个过程中，学生充分发挥了学习主体的作用，而教师也可以真正地扮演为学生“解惑”的角色。随着新课程改革的深入，很多中学历史教师已经意识到开展探究性活动的必要性，因此在各种各样的公开课中，都可以看到教师努力让学生进行探究活动，营造“你一言我一语，热闹异常”的课堂氛围，但这种看似热闹的课堂，学生实际上并没有得到什么收获，往往只是一种“空架子”。因此历史课堂上如何恰当而有效地开展探究性活动是很重要的，在这里笔者想谈谈一些自己的想法。
一、探究性内容要以教材知识为主体，充分利用教材资源
对学生来说，教材是他们获得历史知识的重要渠道。因此，教师和学生可以从教材知识中选取探究性活动的主题，这样既可以体现与教材进度同步，又可以结合一些历史上的热点、焦点问题让学生对教材知识有进一步的深入探究。教师可以结合教材内容有针对性地拟定探究性活动主题，引导学生在课堂上进行探究。例如在学习《北美大陆上的新体制》这一节课的重点知识“美国1787年宪法”时，可以结合时事焦点设置这样一个探究性活动：模拟答记者问的形式，请美国总统奥巴马谈谈医疗改革方案。结合这个主题，教师设置了一系列的记者采访问题：作为总统，奥巴马先生你有哪些权力？你可以直接实施医疗改革方案吗？你的医疗改革方案需要经过哪些程序才可以实施？国会在你的医疗改革方案的通过和实施中有什么权力？如果国会不通过你的医疗改革方案，你怎么办？最高法院的法官是由你任命吗？他们可以否决你的医疗改革方案吗？等等。学生对这些问题进行分组探究，最终得出结论：美国总统、国会、最高法院之间的权力既相互独立又相互制约，以达到权力的平衡，防止专制独裁。由此，学生既深刻理解并真正掌握了关于美国1787年宪法的分权制衡原则这个重点内容，又享受到探究学习的乐趣，真正成为课堂教学的主体。
由于学生对知识理解存在局限性，这种由教师拟定探究性活动主题的方式在中学课堂中还是占多数的。但爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决的也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此，教师在具备一定的条件时，比如学生课前做好充分的预习准备，查阅了相关课外历史资料等情况下，就可以让学生自己结合教材来寻找问题，拟定课堂探究性活动的主题。比如在学习“第一次工业革命”时，学生可以结合课前自己预习和查找的资料提出“为什么英国会首先发生工业革命”这个问题，然后在课堂上通过师生共同讨论交流得出答案。由于是学生自己提出的问题，学生在讨论中的积极性和主动性更强，思维也更活跃，同时也提高了收集、整理资料，发现和解决问题的能力。
二、要适当结合学生感兴趣的题材开展探究性活动，培养学生的探究兴趣和能力
对学生来说，兴趣是学习和研究的原动力。因此，在组织开展探究性活动时，教师可以选取学生感兴趣的、新颖的题材进行探究，激发学生的探究欲望。比如在学习中国古代经济史时，由于这个内容比较枯燥无味，因此可以选取一些学生感兴趣的题材进行探究。例如在学习中国古代商业时，学生普遍对中国古代货币表现出浓厚的兴趣。因此，教师可以结合“北宋纸币的出现”这个知识点，设置主题是“中国货币发展的里程碑——北宋纸币的出现”的探究性活动，然后让学生通过现场角色扮演来探究中国古代最早的纸币的出现。可先设置情境：“假如你是一个四川的北宋商人，和另一个四川的北宋商人正在做投资资金巨大的生意，你们之间如何进行交易？”接着让学生进行角色扮演，推选两名学生分别扮演买方商人甲和卖方商人乙，然后进行现场交易。学生的表演结束后，教师可以再次提出问题：刚才这两位同学是用什么进行交易的？学生回答：四川交子。这时教师可以乘机总结：没错，四川交子在北宋时就已经出现，它的出现标志着中国最早的纸币的诞生，而它的诞生也说明了北宋时期商业的繁荣。通过这个有趣而简单的探究性活动的开展，让学生既掌握了本课的一个基本知识点，即北宋时出现了中国最早的纸币——四川交子，又激发了学生探究的兴趣和欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体性，提高了课堂学习效果。
三、要把握好课堂探究性活动的时间，提高课堂效率
课堂教学时间是有限的，教师要恰当地安排时间，才能够既保证学生在开展探究性活动时有充足的自主探究时间，又可以提高课堂效率，保证课堂教学目标的实现，这也是衡量探究性活动课开展得成功与否的关键。如果探究性活动过多，学生的自主探究时间被压缩至10分钟以内，甚至有的教师刚提出问题就要学生作答，没有留给学生足够的探究时间，这就不能真正达到探究的目的。
在中学历史教学课堂上开展恰当而有效的探究性活动，目的就在于转变学生的学习方式，使学生能够化被动为主动，积极参与学习活动，发现问题并解决问题，还要使学生能够乐于学习，勤于思考，真正为兴趣而学习历史，为使自己变得明智而学习历史。而教师也可以通过组织开展探究性活动转变传统的教学方式，使课堂焕发生机，真正做到为学生传道授业解惑。
（责任编辑 庞丹丹）