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目前，语文教师根据《新课程标准》理念，都在致力于语文教学改革，想方设法提高语文教学水平，激活学生学习的积极热情，发展学生的各种能力水平，使语文素质推向新的高潮。由于某些教师没有真正领会好课改的实质，产生了担心，出现了偏差，势必严重影响到学生的教育水平和学生更加健康的成长。
我的主要体会如下：
一、学生品读课文语言文字的机会少了
为了促进儿童的健康成长，学校严格控制学生的在校时间，每天不再安排专门的晨读，且语文自习课又不存在，而语文教材编排的内容又没减少，多数教师认为光靠单纯语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也空洞乏味，为此在担心发愁。难道就没有解决的办法吗？不是的,首先要明确现在课程改革的教育思想。语文课堂教学已不再是原来老师有条不紊地讲、学生被动接受,老师讲会、学生学会就达到目的了，而重在转换师生的地位，老师和学生应为伙伴关系，是语文学习的引领者和点拨者。学生只有真正掌握了自己的学习方法，才能主动去探究寻知，才会把所有心思投入语文学习和语言积累
中，这样学生就能在短暂的时间内吸收更丰富的语言内涵。
二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当
有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞清楚，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论,老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。于是，课堂上学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束，华而不实，只追求表面，实际的教学效果很差。现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系：
1、“自主、合作、探究”三种学习方式是并列关系
自主学习是基础，它是个人主动学习的方式，既包括课堂上的主动学习，也包括课外的个人学习。如教学《奇异的植物世界》，其中一个环节是让学生读课文标出作者在植物园了解了哪些植物，或课外阅读中勾画下自己感受深的词句段落,甚至采集下来，这些都是自主学习的方式。如果再让学生想想为什么这些植物都很奇异、奇异在什么地方、为什么这些词句段落给你留下的印象深刻，这就由自主学习转化为探究性学习的方式。自主学习带有肤浅性，探究学习不但要知其然，还要知其所以然；不但要提出问题，还要能分析问题、解决问题；不但要掌握这个知识点，且要在掌握这个知识点的过程中悟出有普遍性的学习方法。它可促进学生思维的发展，挖掘学生的思维潜能。合作学习是对自主学习的补充和促进，也是对探究性学习的探讨和提升。没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足自主学习的时间，合作学习才会奏效。如《奇异的植物世界》在自主学习的基础上，学生都找出了六种奇异的植物，且标出了能体现奇异的语句，在合作探究学习中深化、总结、交流奇异在什么地方就容易得多了，同时也能带动困难学生有所感悟。合作学习不一定堂堂组织、多次组织，只要学生对知识点破解容易，自学点拨巧,就不要流于合作学习的形式了。在阅读教学中，学生的个性化阅读，体会感悟可能是不同的，有些感悟带有深层次的，就要组织合作学习，互相启发，共同探究。合作学习的方式也要灵活处理，它既可以是同桌讨论、前后四人小组讨论，也可以是教师组织全班讨论或其它形式。总之，要以自主学习为主，在这个基础上，需要互相启发、共同探究的地方组织合作学习，才有助于知识、技能的沟通，且能培养良好的合作意识，将更多的差生解救出来。
2、自主学习和教师的关系
现在语文课堂教学强调教师角色的转换，并不是降低教师在教学中的地位和作用，是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者；并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。为了开展好课堂教学，教师在备课时，不只是备讲什么，更要在钻研教材明确这一节课教学要点和目标的基础上，确定在课堂上怎样引导学生自主探究学习，在什么地方组织合作探究学习，对孩子自主探究、合作探究可能出现的情况或提出什么问题该如何应对，这样，课堂上才能显示教师是学生的主导、学生是学习的主体。强调学生学习方式的改变，教师的教学的方式必须改变，强调自主学习、合作学习、探究学习是当今课堂教学的一种新生事物，只要把握好，就能体现好。很多教师给我们做出了榜样，但也有部分教师偏差较大。只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中，勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成为语文教学的成功者，感受成功的乐趣。
三、全面发展、全面提高重视不够
课程标准要求：语文课堂教学要培养学生的综合素质，突出个性化，要使全体学生都能得到发展和提高。大多数教师都给我们树立了榜样，但也有一些教师出现了明显偏差，对课程标准和教材研究不透，只注重了学生某一方面或某些方面的培养，忽视了综合素质的提高。如有的教师只注重情感教育和价值观，有的只注重知识与能力培养，有的教师只注重过程和方法。语文教学应该是语言文字与情感教育的密切结合，是工具性和人文性的协调统一。比如教学《捞铁牛》一课，不仅要让学生懂得捞铁牛要做好充分的准备工作，然后按准备工作把一只只铁牛捞上来，重要的是要引导学生探究为什么怀丙首先要做好这些充分的准备工作，后来才比较顺利地完成了捞铁牛这份艰巨而又重要的任务，进而才能深刻体会到怀丙为什么说：“铁牛是被水冲走的，我还是让水把它送回来。”这样学生不仅明白了怎样围绕一个意思要从不同方面体现，更重要的是让学生清晰了怀丙实践经验的丰富，不愧是我国古代卓越的“工程师”，从而激励孩子们：做任何一件困难事，只要多动脑筋，选取了巧妙的方法，符合做事的规律，就一定能把事情办好。按这样的思路开展教学活动才能充分体现当前的课改要求。如果只抓上述的前者或后者，这就不能培养学生多方面的综合素质，这是新课改所不允许的。
四、课堂语言“激励性不强”
完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何使用课堂评价性语言。评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信、自强信念,胜似灵丹妙药；反之会让人懈怠、沉闷、抛弃，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力，后果不堪设想。针对教师的通病，我认为：
1、不能用单一的语言评价。
在课堂上有的教师常说“你真棒”、“很好”、“不错”，多次进行重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，便会麻木不理，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学习轻松坦率，教师也如顺水行舟。
2、评价要恰如其分。
不同的学生课堂展示有区别，这就要求使用符合其身份的评价语言，让他们心态平和，且不要戴高帽子，用那些过头的评价语言。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步之处，逢时点燃他们脆弱之花，让他们体验到“我能行”，老师并没放弃我，处处关注着我。即使同一个学生在一堂课上的表现也会呈波折形，随时捕捉相应的激励性、感发性语言进行评价，他们就会层次更深地展现自我。这样，所有的学生才能得到良好的发展。
3、评价要抓时机。
怎样抓时机呢？仍以教学《捞铁牛》这一课为例，当学生初读后汇报自学收获时，假如有一生说：“我知道了，怀丙捞铁牛，先做好了充分的准备，然后按准备工作指挥水手把一只只铁牛捞上岸的。”老师随之激励：你读书很用心，很快抓住了课文的重点内容，肯定咱班还有很多像你这样的同学。当精读这一课，学生根据自己的实验和生活经历，能感悟出怀丙说的那句话是利用了水浮力这一道理时，老师马上夸赞道：“你真了不起，不仅对实验能留心观察，而且很会分析，说不定你当时也会想出这种办法来捞铁牛呢！”当时同学们赞叹的目光，这位同学激奋的心思，大家可想而知。这就叫评价抓住了时机，是对新课标很好的体现。
总之，在新课实施过程中，教师难免存在这样那样的偏差，不过只要我们善于研究，及时总结，肯于改进，取长补短，勇于创新，语文课改定会出现一个崭新的局面。
我的主要体会如下：
一、学生品读课文语言文字的机会少了
为了促进儿童的健康成长，学校严格控制学生的在校时间，每天不再安排专门的晨读，且语文自习课又不存在，而语文教材编排的内容又没减少，多数教师认为光靠单纯语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也空洞乏味，为此在担心发愁。难道就没有解决的办法吗？不是的,首先要明确现在课程改革的教育思想。语文课堂教学已不再是原来老师有条不紊地讲、学生被动接受,老师讲会、学生学会就达到目的了，而重在转换师生的地位，老师和学生应为伙伴关系，是语文学习的引领者和点拨者。学生只有真正掌握了自己的学习方法，才能主动去探究寻知，才会把所有心思投入语文学习和语言积累
中，这样学生就能在短暂的时间内吸收更丰富的语言内涵。
二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当
有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞清楚，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让学生们自由讨论,老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导地位。于是，课堂上学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束，华而不实，只追求表面，实际的教学效果很差。现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式，只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系：
1、“自主、合作、探究”三种学习方式是并列关系
自主学习是基础，它是个人主动学习的方式，既包括课堂上的主动学习，也包括课外的个人学习。如教学《奇异的植物世界》，其中一个环节是让学生读课文标出作者在植物园了解了哪些植物，或课外阅读中勾画下自己感受深的词句段落,甚至采集下来，这些都是自主学习的方式。如果再让学生想想为什么这些植物都很奇异、奇异在什么地方、为什么这些词句段落给你留下的印象深刻，这就由自主学习转化为探究性学习的方式。自主学习带有肤浅性，探究学习不但要知其然，还要知其所以然；不但要提出问题，还要能分析问题、解决问题；不但要掌握这个知识点，且要在掌握这个知识点的过程中悟出有普遍性的学习方法。它可促进学生思维的发展，挖掘学生的思维潜能。合作学习是对自主学习的补充和促进，也是对探究性学习的探讨和提升。没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足自主学习的时间，合作学习才会奏效。如《奇异的植物世界》在自主学习的基础上，学生都找出了六种奇异的植物，且标出了能体现奇异的语句，在合作探究学习中深化、总结、交流奇异在什么地方就容易得多了，同时也能带动困难学生有所感悟。合作学习不一定堂堂组织、多次组织，只要学生对知识点破解容易，自学点拨巧,就不要流于合作学习的形式了。在阅读教学中，学生的个性化阅读，体会感悟可能是不同的，有些感悟带有深层次的，就要组织合作学习，互相启发，共同探究。合作学习的方式也要灵活处理，它既可以是同桌讨论、前后四人小组讨论，也可以是教师组织全班讨论或其它形式。总之，要以自主学习为主，在这个基础上，需要互相启发、共同探究的地方组织合作学习，才有助于知识、技能的沟通，且能培养良好的合作意识，将更多的差生解救出来。
2、自主学习和教师的关系
现在语文课堂教学强调教师角色的转换，并不是降低教师在教学中的地位和作用，是说教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者；并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。为了开展好课堂教学，教师在备课时，不只是备讲什么，更要在钻研教材明确这一节课教学要点和目标的基础上，确定在课堂上怎样引导学生自主探究学习，在什么地方组织合作探究学习，对孩子自主探究、合作探究可能出现的情况或提出什么问题该如何应对，这样，课堂上才能显示教师是学生的主导、学生是学习的主体。强调学生学习方式的改变，教师的教学的方式必须改变，强调自主学习、合作学习、探究学习是当今课堂教学的一种新生事物，只要把握好，就能体现好。很多教师给我们做出了榜样，但也有部分教师偏差较大。只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中，勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成为语文教学的成功者，感受成功的乐趣。
三、全面发展、全面提高重视不够
课程标准要求：语文课堂教学要培养学生的综合素质，突出个性化，要使全体学生都能得到发展和提高。大多数教师都给我们树立了榜样，但也有一些教师出现了明显偏差，对课程标准和教材研究不透，只注重了学生某一方面或某些方面的培养，忽视了综合素质的提高。如有的教师只注重情感教育和价值观，有的只注重知识与能力培养，有的教师只注重过程和方法。语文教学应该是语言文字与情感教育的密切结合，是工具性和人文性的协调统一。比如教学《捞铁牛》一课，不仅要让学生懂得捞铁牛要做好充分的准备工作，然后按准备工作把一只只铁牛捞上来，重要的是要引导学生探究为什么怀丙首先要做好这些充分的准备工作，后来才比较顺利地完成了捞铁牛这份艰巨而又重要的任务，进而才能深刻体会到怀丙为什么说：“铁牛是被水冲走的，我还是让水把它送回来。”这样学生不仅明白了怎样围绕一个意思要从不同方面体现，更重要的是让学生清晰了怀丙实践经验的丰富，不愧是我国古代卓越的“工程师”，从而激励孩子们：做任何一件困难事，只要多动脑筋，选取了巧妙的方法，符合做事的规律，就一定能把事情办好。按这样的思路开展教学活动才能充分体现当前的课改要求。如果只抓上述的前者或后者，这就不能培养学生多方面的综合素质，这是新课改所不允许的。
四、课堂语言“激励性不强”
完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何使用课堂评价性语言。评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信、自强信念,胜似灵丹妙药；反之会让人懈怠、沉闷、抛弃，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力，后果不堪设想。针对教师的通病，我认为：
1、不能用单一的语言评价。
在课堂上有的教师常说“你真棒”、“很好”、“不错”，多次进行重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，便会麻木不理，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学习轻松坦率，教师也如顺水行舟。
2、评价要恰如其分。
不同的学生课堂展示有区别，这就要求使用符合其身份的评价语言，让他们心态平和，且不要戴高帽子，用那些过头的评价语言。特别是对后进生的评价，要肯定他们的进步之处，逢时点燃他们脆弱之花，让他们体验到“我能行”，老师并没放弃我，处处关注着我。即使同一个学生在一堂课上的表现也会呈波折形，随时捕捉相应的激励性、感发性语言进行评价，他们就会层次更深地展现自我。这样，所有的学生才能得到良好的发展。
3、评价要抓时机。
怎样抓时机呢？仍以教学《捞铁牛》这一课为例，当学生初读后汇报自学收获时，假如有一生说：“我知道了，怀丙捞铁牛，先做好了充分的准备，然后按准备工作指挥水手把一只只铁牛捞上岸的。”老师随之激励：你读书很用心，很快抓住了课文的重点内容，肯定咱班还有很多像你这样的同学。当精读这一课，学生根据自己的实验和生活经历，能感悟出怀丙说的那句话是利用了水浮力这一道理时，老师马上夸赞道：“你真了不起，不仅对实验能留心观察，而且很会分析，说不定你当时也会想出这种办法来捞铁牛呢！”当时同学们赞叹的目光，这位同学激奋的心思，大家可想而知。这就叫评价抓住了时机，是对新课标很好的体现。
总之，在新课实施过程中，教师难免存在这样那样的偏差，不过只要我们善于研究，及时总结，肯于改进，取长补短，勇于创新，语文课改定会出现一个崭新的局面。