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【摘要】在美术教学中，要有意识地培养学生的创造潜能。因此，教师可根据学生心理、性格特征，有目的地创设艺术情境，注重艺术能力，渗透创新理念、搭建艺术平台，展示创新才华、实施艺术评价，运用多形式、多渠道的教学手段来激发学生的创造力。教师要“有意、有机、有序”层层渐进式地培养学生创造潜能。
【关键词】小学美术教学;创造力;艺术创新
创造力是推动人类社会发展的最原始动力，也是现代社会科技发展的前提和保障。小学是知识与人生的启蒙阶段，所有新奇的东西都会激发小学生的探索欲望。那么，在美术教学中要有意识地培养学生的创造潜能。根据学生心理、性格特征，用多种教学手段来激发学生的创造力。在新课标引领下的美术课堂中，每个学生都有学习美术的能力，要以培养学生的人文素养与美术素养为目标，不断激发他们的艺术创新的潜质，再根据他们各自的特长以及潜能引导其丰富的创新能力，为他们插上艺术创造力的翅膀，遨游在美术殿堂。
一、从“情境”人手，在“创新意识”上下功夫
小学美术是极具想象力和创造力的课程，教学方式和课程内容呈现形势都能激发学生的学习兴趣。无论是教学方法的创新，或者绘画内容的创新等，让学生在艺术熏陶中树立创新意识。寓教于乐，自由的学习环境是创造性思维的起点，课堂中的微笑、一个肯定的目光，能给人心理暗示作用，形成和谐的课堂氛围，提高学生的积极性，从而为创造力做好思想准备和起到前提作用。
二、从“能力”入手，在“创新理念”上下功夫
“想象是创作的源泉。”美术教育是一种特色的艺术活动，而艺术活动又是一种创造性的活动方式。绘画需要一定的基本功底，也能为美术作品的创作提供坚实的基础。将艺术教学与生活结合起来，直观感受，发现美、创造美。
例如，在教学《纸风铃》时，教师先为学生准备了几种材料和不同样式的风铃，让学生看一看、摸一摸，初步感受，提问并思考：纸风铃与其它材质的风铃不同在哪里？纸风铃的特色在哪里？在教学中铺设求异思维的路径，多角度引导学生分析问题，提高学生的思维独创性。在教师的引导下，一个个色彩斑斓、新颖别致的风铃就像变魔法似的被学生们创作出来。
三、从“手段”入手，在“创作灵感”上下功夫
艺术回归生活。生活化的美术教学，教会学生观察生活、体验生活、表现生活，营造生动有趣的课堂氛围，着力体现情境化、生活化的课堂教学特征。整合教学内容，探索美术教学生活化的教学模式，改革课堂教学。
在《蜻蜓飞飞》一课中，教师先让学生去课室外面观察蜻蜓，再通过课件辅助由教师讲解蜻蜓的生活习惯、生活方式，使学生通过观察，对蜻蜓产生情感。在这过程中，课本与生活紧密联系，也就自然而然地对蜻蜓进行美的描绘，并适当地進行创新创造。这恰恰符合“艺术来源于生活而高于生活”的理念。
四、从“自然”下手，在“艺术创作”上下功夫
现实美术教学中，很多学生缺少对生活中事物的认知，写生训练则可以培养学生观察力，增强对形象的记忆能力，提高其创作水平。小学生写生教学要按先静后动、从易到难的顺序，循序渐进。从简单的物体入手，如，先画单个的几何模型、瓶罐等，再画一些植物、交通工具、生活中随处可见的单个物体等，逐步拓宽深度和广度，如，动物、建筑、人物、场景等。
在教三年级《美丽的校园》一课时，教师可现场教学，参观校园环境，了解并记录学校大体有几层，有哪些显著的标志建筑，学校建筑、环境布局是怎样的，在观察实践基础上引导学生开始作画。例如，教学《影子的游戏》《走进大自然》等内容时，都可以让学生提前去欣赏、观察。学生通过观察比较，进行想象和创作，就显得轻松自然。
五、从“平台”入手，在“展示才华”上下功夫
学生的创造力不是天生就有的，而是教师借助教学内容，搭建艺术平台，利用多样的教学手段，不断激发学生的想象力，鼓励学生敢于创新求异，敢于与众不同，发展综合实践能力，培养出更多的创新型人才。在实践中，要使学生不断地发现美、欣赏美，最终创造美。
开展形式多样的课外兴趣活动，例如，国画、粘贴画、环保服装设计等原材料简单，易于操作，兼具观赏性与实用性的项目作为美术教育活动的内容。在“变废为宝”设计中，发散学生的创新能力，瓶盖、纸盒、包装袋、旧衣物等经学生创意制作，变成一件件艺术品，在学校展览时，增强学生的自豪感与认同感，同时也为学生搭建艺术平台，展示学生的创新才华。
六、从“评价”入手，在“创新升华”上下功夫
教师的评价往往影响学生的一生，能引起学生深刻的反思与后作用力。激励性的教学评价是一种艺术。教师要用发展的眼光看待学生。学生是有感情需要的，他们需要从教师那里得到尊重、温暖、情谊和教诲。由于学生的个性差异，对于知识的理解程度有所差异，因此，作品的表现形式也就有所差异。教师要站在小学生的角度来看待他们的作品，要发现学生的“闪光点”，并及时用专业术语表扬与鼓励学生。例如，“想象力真丰富”“思维真奇特”等，了解他们的精神世界，鼓励学生进行大胆地创作。恰如其分的评价，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，使学生的个性得到发展。这样，课堂才会焕发生命的活力。课堂中，教师的一句鼓励，都会为学生留下成功的希望，给他们一个自由遨翔的空间。
培养学生的创造力，是一个长期的过程，不在于一朝一夕。在教学中，教师要“有意、有机、有序”层层渐进式地培养学生创造潜能。艺术还要高于生活，这就必须要做到创新。首先，教师要敢“破”敢“立”，要有“敢为天下先”的创造精神，树立一个先锋带头作用，以此激励和培养学生的创新思维能力，同时也在艺术实践中收获快乐，收获成长。
参考文献：
[1]俞金梅.小学美术教学与学生创造力的培养[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008.
[2]江丽华.浅析小学美术教学中学生创造力的培养[J].时代教育（教育教学版），2010.
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【关键词】小学美术教学;创造力;艺术创新
创造力是推动人类社会发展的最原始动力，也是现代社会科技发展的前提和保障。小学是知识与人生的启蒙阶段，所有新奇的东西都会激发小学生的探索欲望。那么，在美术教学中要有意识地培养学生的创造潜能。根据学生心理、性格特征，用多种教学手段来激发学生的创造力。在新课标引领下的美术课堂中，每个学生都有学习美术的能力，要以培养学生的人文素养与美术素养为目标，不断激发他们的艺术创新的潜质，再根据他们各自的特长以及潜能引导其丰富的创新能力，为他们插上艺术创造力的翅膀，遨游在美术殿堂。
一、从“情境”人手，在“创新意识”上下功夫
小学美术是极具想象力和创造力的课程，教学方式和课程内容呈现形势都能激发学生的学习兴趣。无论是教学方法的创新，或者绘画内容的创新等，让学生在艺术熏陶中树立创新意识。寓教于乐，自由的学习环境是创造性思维的起点，课堂中的微笑、一个肯定的目光，能给人心理暗示作用，形成和谐的课堂氛围，提高学生的积极性，从而为创造力做好思想准备和起到前提作用。
二、从“能力”入手，在“创新理念”上下功夫
“想象是创作的源泉。”美术教育是一种特色的艺术活动，而艺术活动又是一种创造性的活动方式。绘画需要一定的基本功底，也能为美术作品的创作提供坚实的基础。将艺术教学与生活结合起来，直观感受，发现美、创造美。
例如，在教学《纸风铃》时，教师先为学生准备了几种材料和不同样式的风铃，让学生看一看、摸一摸，初步感受，提问并思考：纸风铃与其它材质的风铃不同在哪里？纸风铃的特色在哪里？在教学中铺设求异思维的路径，多角度引导学生分析问题，提高学生的思维独创性。在教师的引导下，一个个色彩斑斓、新颖别致的风铃就像变魔法似的被学生们创作出来。
三、从“手段”入手，在“创作灵感”上下功夫
艺术回归生活。生活化的美术教学，教会学生观察生活、体验生活、表现生活，营造生动有趣的课堂氛围，着力体现情境化、生活化的课堂教学特征。整合教学内容，探索美术教学生活化的教学模式，改革课堂教学。
在《蜻蜓飞飞》一课中，教师先让学生去课室外面观察蜻蜓，再通过课件辅助由教师讲解蜻蜓的生活习惯、生活方式，使学生通过观察，对蜻蜓产生情感。在这过程中，课本与生活紧密联系，也就自然而然地对蜻蜓进行美的描绘，并适当地進行创新创造。这恰恰符合“艺术来源于生活而高于生活”的理念。
四、从“自然”下手，在“艺术创作”上下功夫
现实美术教学中，很多学生缺少对生活中事物的认知，写生训练则可以培养学生观察力，增强对形象的记忆能力，提高其创作水平。小学生写生教学要按先静后动、从易到难的顺序，循序渐进。从简单的物体入手，如，先画单个的几何模型、瓶罐等，再画一些植物、交通工具、生活中随处可见的单个物体等，逐步拓宽深度和广度，如，动物、建筑、人物、场景等。
在教三年级《美丽的校园》一课时，教师可现场教学，参观校园环境，了解并记录学校大体有几层，有哪些显著的标志建筑，学校建筑、环境布局是怎样的，在观察实践基础上引导学生开始作画。例如，教学《影子的游戏》《走进大自然》等内容时，都可以让学生提前去欣赏、观察。学生通过观察比较，进行想象和创作，就显得轻松自然。
五、从“平台”入手，在“展示才华”上下功夫
学生的创造力不是天生就有的，而是教师借助教学内容，搭建艺术平台，利用多样的教学手段，不断激发学生的想象力，鼓励学生敢于创新求异，敢于与众不同，发展综合实践能力，培养出更多的创新型人才。在实践中，要使学生不断地发现美、欣赏美，最终创造美。
开展形式多样的课外兴趣活动，例如，国画、粘贴画、环保服装设计等原材料简单，易于操作，兼具观赏性与实用性的项目作为美术教育活动的内容。在“变废为宝”设计中，发散学生的创新能力，瓶盖、纸盒、包装袋、旧衣物等经学生创意制作，变成一件件艺术品，在学校展览时，增强学生的自豪感与认同感，同时也为学生搭建艺术平台，展示学生的创新才华。
六、从“评价”入手，在“创新升华”上下功夫
教师的评价往往影响学生的一生，能引起学生深刻的反思与后作用力。激励性的教学评价是一种艺术。教师要用发展的眼光看待学生。学生是有感情需要的，他们需要从教师那里得到尊重、温暖、情谊和教诲。由于学生的个性差异，对于知识的理解程度有所差异，因此，作品的表现形式也就有所差异。教师要站在小学生的角度来看待他们的作品，要发现学生的“闪光点”，并及时用专业术语表扬与鼓励学生。例如，“想象力真丰富”“思维真奇特”等，了解他们的精神世界，鼓励学生进行大胆地创作。恰如其分的评价，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，使学生的个性得到发展。这样，课堂才会焕发生命的活力。课堂中，教师的一句鼓励，都会为学生留下成功的希望，给他们一个自由遨翔的空间。
培养学生的创造力，是一个长期的过程，不在于一朝一夕。在教学中，教师要“有意、有机、有序”层层渐进式地培养学生创造潜能。艺术还要高于生活，这就必须要做到创新。首先，教师要敢“破”敢“立”，要有“敢为天下先”的创造精神，树立一个先锋带头作用，以此激励和培养学生的创新思维能力，同时也在艺术实践中收获快乐，收获成长。
参考文献：
[1]俞金梅.小学美术教学与学生创造力的培养[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008.
[2]江丽华.浅析小学美术教学中学生创造力的培养[J].时代教育（教育教学版），2010.
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