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【摘要】国家课程项目式学习倡导将国家课程标准要求的教学内容与现实生活中的问题相联系，开展项目式教学，促进学生全面发展。本文简要分析项目式学习的研究背景及现状，指出实施项目式学习势在必行。结合沪教版小学英语教材特征，通过具体案例探讨对小学英语课程进行重构时，项目式学习的学习模式调整及其应用特征。为项目式学习在基础教育领域得以进一步落实，提供有益的借鉴。
【关键词】项目式学习;沪教版教材;教学设计与实践;应用特征
一、研究背景
在核心素养发展背景下，近年各类教育部门都将项目教学法作为教育教学改革的措施，倡导基础教育阶段开展项目式学习。通过国家课程项目重构的方式，将课程的核心知识点与现实生活中的问题相联系，学生解决真实生活问题过程中，促进其核心素养全面发展。深圳作为教育改革楷模先锋，其教材改革走在前沿。基于《义务教育英语课程标准》要求，沪教版小学英语教材编者融合课程重构的先进理念，编写全新教材。为在小学英语中开展项目式学习提供极大的支持。
项目式学习融合了多种先进教育理念。“项目式学习是以构建主义理论为指导，强调学生在真实问题情景中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。” 构建主义认为，学习是通过在一定的社会和文化环境中获得的原始知识和经验来构建新知识的过程。多元智能理论强调个体拥有不同优势，教育者应该引导学生发挥自身的智能优势，互助合作。项目式教学是围绕具体学习项目，整合学习资源，学生在解决问题的实践中，构建完整的知识技能，从而提升综合素养。
二、文献述评
张文兰，苏瑞（2018）在文献研究中指出，国际上项目式学习研究领域涵盖高等教育，工程教育，科学教育等。境内则集中于教学模式，教学方法，并聚焦英语学科。项目式学习的技术支持，学生评价，小组协作等研究数量较少。可见，项目式学习在国内外都日渐深入和成熟，但涉及文科类，基础教育领域的相关研究还相对较为缺乏。
石慧（2020）的文献研究中总结了项目式教学应用及效果：Wriglry（1998）阐述了项目式教学模式的基本结构包括选题，制定计划，深入研究，产出产品，共享成果以及综合评估。Thomas（2000）指出，在项目式教学模式下，学生的各项能力都得到了提高，如问题解决能力，沟通能力和团队合作能力等。Wurdinger（2007）同样发现项目式教学运用主流学习中，反馈的学习效果很好。可见，项目式学习对于提升学生多元智能，对于实现学生核心素养发展都有毋庸置疑的促进作用。
三、项目式学习模式的提出与应用
1.沪教版英语教材特点
教材编写体系为“模块建筑式”。以模块为单元组织教学内容，各模块含3个单元。每模块围绕一个主题;每个单元讨论该主题下的具体话题。为保证语言知识和技能螺旋式上升，教材模块间相互补充，同一模块主题在不同年级循环出现。
通过项目重构，教师需选取与生活语境功能关联的话题，重审教材模块主题，调整单元内容，将孤立分散的知识点整合到解决该问题的子任务中，学生在项目中将建立并更新知识结构体系。以教材Module1 Getting to know you为例，一到四年级的主题都是“Getting to know you”。随着年级上升，单元知识点由简单的自我认识和打招呼到询问他人情况，是一种层次递进的知识构建过程。
2.项目式学习的模式调整
笔者在实践中发现，开展项目式教学由教师钻研教材，联系生活需要解决的问题后进行教学设计。在开展项目活动时，学生是主体，但全程离不开教师提供知识支架。课堂和课外活动的开展、指导探究合作学习、过程性及总结性评价等是项目顺利进行的关键。
3.项目式学习的实践案例
项目式教学融入小学教学课堂中，很大意义上为传统课堂提供了补充。笔者以上海教育出版社小学英语教材（深圳版）为例，选取代表性项目式学习案例 “Protect the animals”进行介绍与分析，讨论小学英语项目式学习模式的应用。
4.项目式学习的应用特征
（1）依托教材，创建真实情境
项目式教学按需立项。教师发现生活中的问题，联系矛盾与学习主题，为学生创建真实具体的学习情境。在以上案例中，笔者提出驱动性问题如“保护动物我们可以做些什么？”驱动性问题极大地激发学生学习的兴趣和动力。笔者强调以教材内容为依托，创设生活情景要真实有效。
（2）教师主导，确保学生主体
教师始终发挥主导作用，如引导学生明白每个子项目的流程设计以及任务间递进的关联。同时关注并协助解决项目过程中学生遇到的真实问题。学生要外出宣传保护动物，则需先浏览教师推荐的网页自主学习动物相关知识，在教师课堂引导下深入讨论“What”“Why”“How”。笔者强调在项目实施前，应对项目进行结果预设。在项目实施时，开展不同层次的小组合作学习而实现学生主体地位，如讨论，制作作品。
（3）学习支架，网络环境共同助力
笔者总结了四类常用的学习支架，分别为：词库，练习纸，数字工具，课外协助。在大数据时代，学习手段需“网络支持”。新媒体技术支持的项目式学习陆续崭露头角，而支持项目式学习的主要技术依然是网络。教师合理引导学生充分利用多媒体信息技术资源，如浏览网页，完成PPT制作，利用手机或VCR录制剪辑短视频，网络展示作品，进行投票。
（4）评价体系覆盖面广
项目式学习评价聚焦学生能力的提升。[4] 重视阶段性评价，如学生参与度，小组合作性，思维发散性，解决问题创造性。拓展评价主体，如多主体评价，家长，学生，科任老师参与评价。以上项目案例中，笔者对阶段性作品进行评价，如画作，海报，视频等。邀请科任老师参与评价，家长协助外出活动。评价体系覆盖面越广，能发掘学生多元智，有利于实现学生核心素养全面发展。
四、结语
項目式学习在多国家，多领域都正在开展探究和实践，并取得一定的研究成果。美国的STEAM教育，芬兰的“主题情景式”课程都是卓越的项目式学习成果结晶。基于不同国情，不同地域的教育情况，在开展项目式学习时，切忌照搬照套。教师如何基于国家课程的核心知识，通过研究教材，深度融合生活亟需解决的问题当中仍存在困难。本文通过分享项目式学习案例，首先提出根据教材特征对教材进行主题统整，跨单元，跨模块，跨教材，跨学科的课程整合。其次，提出项目式学习模式四步走：确定选题，问题驱动;制定计划，分组分工;工具支持，探究合作;分享作品，综合评价。最后，在开展项目式学习时，需创建真实情境;教师主导以保证学生主体地位;构建丰富的学习支架以及多维的评价体系。本文探究及实践经验总结，希望能为基础教育，实施基于国家课程的项目式学习提供一些借鉴。
【参考文献】
[1]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研[J].电化教育研究，2016（02）：38-45.
[2]吴常果.基于微学习的一栋学习平台构建理论基础初探——以提升高职学生优秀传统文化素养为目标[J].科技风，2019（04）：68.
[3]杨雪萍，李凤琴.多元智能理论与英语教学的整合[J].教学与管理，2008（09）：89-90.
[4]张文兰，苏瑞.境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2018（05）：91-102.
[5]石慧.小学英语课堂项目式教学初探[J].英语广场，2020（02）：124-125.
[6]张春柏，施嘉平.英语教师用书（三年级·下册）[M].上海：上海教育出版社，2015，1（2020.1重印）.
【关键词】项目式学习;沪教版教材;教学设计与实践;应用特征
一、研究背景
在核心素养发展背景下，近年各类教育部门都将项目教学法作为教育教学改革的措施，倡导基础教育阶段开展项目式学习。通过国家课程项目重构的方式，将课程的核心知识点与现实生活中的问题相联系，学生解决真实生活问题过程中，促进其核心素养全面发展。深圳作为教育改革楷模先锋，其教材改革走在前沿。基于《义务教育英语课程标准》要求，沪教版小学英语教材编者融合课程重构的先进理念，编写全新教材。为在小学英语中开展项目式学习提供极大的支持。
项目式学习融合了多种先进教育理念。“项目式学习是以构建主义理论为指导，强调学生在真实问题情景中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。” 构建主义认为，学习是通过在一定的社会和文化环境中获得的原始知识和经验来构建新知识的过程。多元智能理论强调个体拥有不同优势，教育者应该引导学生发挥自身的智能优势，互助合作。项目式教学是围绕具体学习项目，整合学习资源，学生在解决问题的实践中，构建完整的知识技能，从而提升综合素养。
二、文献述评
张文兰，苏瑞（2018）在文献研究中指出，国际上项目式学习研究领域涵盖高等教育，工程教育，科学教育等。境内则集中于教学模式，教学方法，并聚焦英语学科。项目式学习的技术支持，学生评价，小组协作等研究数量较少。可见，项目式学习在国内外都日渐深入和成熟，但涉及文科类，基础教育领域的相关研究还相对较为缺乏。
石慧（2020）的文献研究中总结了项目式教学应用及效果：Wriglry（1998）阐述了项目式教学模式的基本结构包括选题，制定计划，深入研究，产出产品，共享成果以及综合评估。Thomas（2000）指出，在项目式教学模式下，学生的各项能力都得到了提高，如问题解决能力，沟通能力和团队合作能力等。Wurdinger（2007）同样发现项目式教学运用主流学习中，反馈的学习效果很好。可见，项目式学习对于提升学生多元智能，对于实现学生核心素养发展都有毋庸置疑的促进作用。
三、项目式学习模式的提出与应用
1.沪教版英语教材特点
教材编写体系为“模块建筑式”。以模块为单元组织教学内容，各模块含3个单元。每模块围绕一个主题;每个单元讨论该主题下的具体话题。为保证语言知识和技能螺旋式上升，教材模块间相互补充，同一模块主题在不同年级循环出现。
通过项目重构，教师需选取与生活语境功能关联的话题，重审教材模块主题，调整单元内容，将孤立分散的知识点整合到解决该问题的子任务中，学生在项目中将建立并更新知识结构体系。以教材Module1 Getting to know you为例，一到四年级的主题都是“Getting to know you”。随着年级上升，单元知识点由简单的自我认识和打招呼到询问他人情况，是一种层次递进的知识构建过程。
2.项目式学习的模式调整
笔者在实践中发现，开展项目式教学由教师钻研教材，联系生活需要解决的问题后进行教学设计。在开展项目活动时，学生是主体，但全程离不开教师提供知识支架。课堂和课外活动的开展、指导探究合作学习、过程性及总结性评价等是项目顺利进行的关键。
3.项目式学习的实践案例
项目式教学融入小学教学课堂中，很大意义上为传统课堂提供了补充。笔者以上海教育出版社小学英语教材（深圳版）为例，选取代表性项目式学习案例 “Protect the animals”进行介绍与分析，讨论小学英语项目式学习模式的应用。
4.项目式学习的应用特征
（1）依托教材，创建真实情境
项目式教学按需立项。教师发现生活中的问题，联系矛盾与学习主题，为学生创建真实具体的学习情境。在以上案例中，笔者提出驱动性问题如“保护动物我们可以做些什么？”驱动性问题极大地激发学生学习的兴趣和动力。笔者强调以教材内容为依托，创设生活情景要真实有效。
（2）教师主导，确保学生主体
教师始终发挥主导作用，如引导学生明白每个子项目的流程设计以及任务间递进的关联。同时关注并协助解决项目过程中学生遇到的真实问题。学生要外出宣传保护动物，则需先浏览教师推荐的网页自主学习动物相关知识，在教师课堂引导下深入讨论“What”“Why”“How”。笔者强调在项目实施前，应对项目进行结果预设。在项目实施时，开展不同层次的小组合作学习而实现学生主体地位，如讨论，制作作品。
（3）学习支架，网络环境共同助力
笔者总结了四类常用的学习支架，分别为：词库，练习纸，数字工具，课外协助。在大数据时代，学习手段需“网络支持”。新媒体技术支持的项目式学习陆续崭露头角，而支持项目式学习的主要技术依然是网络。教师合理引导学生充分利用多媒体信息技术资源，如浏览网页，完成PPT制作，利用手机或VCR录制剪辑短视频，网络展示作品，进行投票。
（4）评价体系覆盖面广
项目式学习评价聚焦学生能力的提升。[4] 重视阶段性评价，如学生参与度，小组合作性，思维发散性，解决问题创造性。拓展评价主体，如多主体评价，家长，学生，科任老师参与评价。以上项目案例中，笔者对阶段性作品进行评价，如画作，海报，视频等。邀请科任老师参与评价，家长协助外出活动。评价体系覆盖面越广，能发掘学生多元智，有利于实现学生核心素养全面发展。
四、结语
項目式学习在多国家，多领域都正在开展探究和实践，并取得一定的研究成果。美国的STEAM教育，芬兰的“主题情景式”课程都是卓越的项目式学习成果结晶。基于不同国情，不同地域的教育情况，在开展项目式学习时，切忌照搬照套。教师如何基于国家课程的核心知识，通过研究教材，深度融合生活亟需解决的问题当中仍存在困难。本文通过分享项目式学习案例，首先提出根据教材特征对教材进行主题统整，跨单元，跨模块，跨教材，跨学科的课程整合。其次，提出项目式学习模式四步走：确定选题，问题驱动;制定计划，分组分工;工具支持，探究合作;分享作品，综合评价。最后，在开展项目式学习时，需创建真实情境;教师主导以保证学生主体地位;构建丰富的学习支架以及多维的评价体系。本文探究及实践经验总结，希望能为基础教育，实施基于国家课程的项目式学习提供一些借鉴。
【参考文献】
[1]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研[J].电化教育研究，2016（02）：38-45.
[2]吴常果.基于微学习的一栋学习平台构建理论基础初探——以提升高职学生优秀传统文化素养为目标[J].科技风，2019（04）：68.
[3]杨雪萍，李凤琴.多元智能理论与英语教学的整合[J].教学与管理，2008（09）：89-90.
[4]张文兰，苏瑞.境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2018（05）：91-102.
[5]石慧.小学英语课堂项目式教学初探[J].英语广场，2020（02）：124-125.
[6]张春柏，施嘉平.英语教师用书（三年级·下册）[M].上海：上海教育出版社，2015，1（2020.1重印）.