作文教学是语文教学中的重点和难点，而课堂写作教学是写作教学的最重要的组成部分。然而，时下幼师生的课堂写作教学实践却并不能尽如人意。
　　一、问题、不足及其原因
　　本人在以往的作文教学活动中，我发现学生的不足主要表现在以下几个方面：首先，词汇贫乏。虽然普通话是我们的母语，但是多年的应试教育却使相当多的学生在语言表达方面缺少丰富的词汇。很多学生知道的形容词、动词和成语、俗语虽然不少，但能够真正合理运用到的却不多。往往用来用去就是那几个最平常也最滥俗的词语，导致学生的书面和口语表达都非常的单调无味。写出来的文章也往往使读者味同嚼蜡。其次，词不达意。部分学生的语言基本功较差。往往不会正确使用词语，“张冠李戴”的事情时有发生。有个学生在作文竟然写道：“我的叔叔是个娇小的人。”明明是用来形容女性的专有形容词，竟被放置到了男性头上，岂不可笑？部分学生甚至不会合理使用某些成语，对于不太常用的词语意义不甚了了。第三，言语罗嗦。作文中，语言不够精炼是经常出现的现象。翻来覆去好几句话，其实表达的都是一个意思。这样的作文，自然难称佳作。第四，缺乏逻辑性。由于初中教学淡化了语法教学，很多学生对于“主谓宾、定状补”都不甚了了。在平时的写作中，语法错误的现象时有发生。另外，学生的语言逻辑性也很令人堪忧。有些学生的作文明显呈现出思维混乱或者跳跃性过强的现象。第五，书面表达口语化。很多学生在写作时，遣词造句非常随意，有很强的口语化倾向。无法准确分辨书面语言和口头语言的区别，使很多学生的语言表达第六，语言使用不规范。由于受到外来语和港台腔调影响，语言表达的纯洁性已大打折扣。有些学生受到一些所谓新生代作家文字的影响，但又不能合理运用这些影响，导致自己的文字不伦不类。例如，有位学生写道：今天我不用去上学，起码。打破了原有的语序，既影响意思的表达，又有故弄玄虚之嫌。在日常生活中，随意表达的现象更是层出不穷。有的学生将方言掺杂进普通话，例如将“有没有”说成“阿有”，将“是不是”说成“阿是”。有的学生盲目模仿所谓的“港台腔”，久而久之竟习惯成了自然。例如，我曾问某个学生，某件事你问过了吗？她回答说：“嗯，我有问过。”如此等等，不一而足。第七，素材贫乏，不能仔细观察生活、体会生活、感悟生活，从身边小事中提取作文素材。另外，阅读面狭窄，课外知识贫乏，往往不能在作文中合理地使用历史典故、名人言行等。最后，文体意识淡薄，文体辨识不清。有时候要求学生写议论文，可是写出来的文章，却往往是一些不伦不类的随笔。更有甚者，有些学生甚至分不清说明方法和论证方法。
　　出现这些问题，一方面是学生对写作和阅读不感兴趣，文学修养和写作基础都普遍较差，对写作存在一定的畏难情绪。除了极少数学生真正喜欢写作、擅长写作外，一般学生一到写作时，总是抓耳挠腮，无感可发，无话可写。另外一方面，幼师学生与普通高中学生不同。幼师生要学习包括文化课（语数外等）、专业课（学前教育相关专业课程）和艺术课（音乐舞蹈美术等）在内的多门课程，放在语文学习上的时间并不算多，放在写作上的时间就更少。
　　此外，教师在写作教学中也遇到很多力不从心的地方。一方面，幼师语文老师普遍课时较多，作文批改量大，任务较重。另外，学生普遍写作基础一般，对写作兴趣不高。写出来的作文内容空泛、言语枯燥、虚情假意、毫无生气。
　　二、关于改进课堂写作教学的一些思考
　　首先，推荐优秀的文学作品，加强阅读能力的培养。应试教育很大程度上剥夺了学生原本的课外阅读时间。很多学生的课外阅读知识面非常之窄，由此导致词汇贫乏，文化积淀不够，语言干涩无味。优秀的文学作品，是滋养人类心灵的甘泉，也是最为精良的语言宝库。作为教师，可以多多推荐优秀的古今中外的文学名著，激发学生的阅读兴趣，促使学生在阅读中积累丰富的语言因素，塑造语感，从而提高语言表达和交流能力。
　　其次，丰富课堂教学，提高学生对文学和语文的兴趣与激情
　　活跃上课气氛，创设生动活泼的语文互动课堂。很多学生由于惰性、不够自信等原因，常常不愿意在课堂上积极发言。日复一日，这样的做法其实也在无形中损伤了学生的表达能力。所以，我们应该创设轻松、活泼、生动、有趣的语文互动课堂，启发诱导学生积极投入课堂学习，并积极参与课堂讨论和发言，在讨论和发言中积极提高自身的语言表达和交流能力。
　　同时，在语文课堂教学中，也应结合不同的文体尽力展现文学的魅力。教授抒情散文的时候，要引导学生感受其中深挚绵长的情感；教授诗歌的时候，要让学生感受其中灵动轻盈的韵律和节奏；教授议论文的时候，要让学生感受到思辨的魅力与理性的光芒。
　　第三，引导学生拓宽知识面，关注生活，学会思考生活，思考人生。
　　叶圣陶先生说过：“生命如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。
　　要常常利用各种机会引导学生观察生活、感悟生活、积累写作素材。引导学生撷取学校生活和日常琐事中的点点滴滴、鼓励学生参加形式多样的课外活动，从课余生活中采集亮点。
　　第四，课堂写作时的指导
　　首先，要选取学生感兴趣的题目。不可否认，写作除了是一项技巧，更大程度上也是情感的抒发、思维的外化。文学是人学，文学是情感。所以，想让学生有感而发，也可以适当选择一些他们感兴趣的写作题目，因势利导，提高学生的写作热情。
　　其次，要结合具体的写作教学任务，向学生传授写作技巧。《普通高中课程标准实验教科书·语文选修·写作》一书提出了写作教学的一系列理论指导：首先，思想感情是文章的灵魂，而好的文章必须表达真实的情感，要善于发现生活中的“真”。第二，细致观察是写作的起点，写作时要选准观察的角度。第三，在写作中，审题和立意是关键的前两步。积极地思考，冷静地分析，善于质疑，透过现象发现问题的实质，是审题的要素之一。第四，写作中的抒情必须借助具体的人、事、景物、理的描述，即所谓寓情于人，寓情于事，寓情于物，寓情于理等；作为一种表达方式，抒情也必须跟叙述、描写、议论等结合起来，才能发挥作用。第五，细节描写是叙事作品中的重要手段，要重视细节描写。第六，叙事要“曲”。第七，立论正确是议论文成功的最重要的因素。第八，写作议论文要注重分析，正如刘勰在《文心雕龙》中说：“论如析薪，贵能破理。”第九，议论文的结构讲究“起、承、转、合”。第十，“言之无文，行而不远”，做文章要注重语言的锤炼。最后，《普通高中课程标准实验教科书·语文选修·写作》的编者还认为，好文章是改出来的。要从内容、结构、表现主题等多个方面对原文进行修改，使文章结构更严谨、主题更突出。
　　这些理论指导，使我们在平时的写作教学中更加懂得条理性，针对不同文体进行写作指导；抓住写作过程的正确步骤，进行分步骤指导教学。
　　第五，写作教学既要注重课堂练笔，也必须重视之后的评讲和修改。
　　批改作文是写作教学中非常重要的一个环节，是对学生写作教学效果的检验和考察，同时，具有指导性和建设性的评语，也是对学生写作结果的良好指导。教师的评语首先必须具体实在，准确审慎。作文评语要具体、实在，使学生真正有所收获，而不能是泛泛而谈。其次，作文评语应该实事求是、鼓励为主。既要向学生明确其写作中存在的问题，又不能言辞过于严厉而打击其积极性。第三，评语最好还能对症下药、因材施教。面批作文是批改作文的一个好方法，通过面对面的交流，能够更好地直接帮助学生找出问题、解决问题。最后，也可以挑选较为优秀的学生习作作为范文，鼓励学生向身边的同学学习。
　　第六，通过口语练习促进书面表达能力的提高。口语与作文具有许多的相通之处，都是对人的思维的外化，加强口语交际的训练有利于学生作文能力（如叙事、议论、表情达意等）的提高。可以利用课前三分钟进行演讲训练。在大众面前流利地发言是作为一名未来的教师所必须具备的基本素质。课堂演讲训练可以有效地解决这一问题。教师可以事先选择一些话题让学生进行准备，然后在每堂课的前三分钟进行三分钟演讲。在学生每次演讲之后，教师要进行具有针对性的点评，帮助学生及时总结经验教训，有效提高语言表达和交流能力。在口语表达能力提高的同时，也能有利于学生写作能力的提高。
　　最后，教师自身也不能忽略了写作能力的进一步培养。身为青年教师，更应该通过多种途径和手段，不断提高自身的语言及写作修养。此外，教师之间也应该加强互相交流，共同出谋划策，提高写作教学水平。
　　参考文献
　　【1】丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书·语文选修·写作【M】.凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社，2005.
　　作者简介：
　　陈洁（1981-），苏州大学比较文学与世界文学专业硕士毕业，现任教于苏州高等幼儿师范学校。