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情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的、具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引起学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。小学数学新课程标准提出：要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，是小学数学新课程改革的一项重要举措。在教学中我对情境教学法进行了不断的实践与探索，认为小学数学教学中情境的创设主要有以下特征。
一、趣味性
乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之所在。尤其对于小学生来说，他们不喜欢一成不变、枯燥乏味的事物，而对新颖有趣的事物情有独钟。数学本身具有较强的抽象性与逻辑性，这不符合小学生的认知特点，因此我们要设计出富有趣味性的教学情境，调动学生学习的积极性，这样学生才能乐于参与，主动学习，才能取得事半功倍的教学效果。如在学习“认识物体和图形”这一内容时，我运用多媒体向学生展示各种图形，这样的图形动态展示更具直观性、形象性与趣味性，给学生以直观立体的空间感，这比让学生看图片要有趣得多、生动得多，充分调动了学生学习的积极性。在学生认识基本图形的基础上再出示融各种图形于一体的建筑物，让学生从中寻找各种图形。这样将抽象枯燥的知识教学寓于充满趣味性的多媒体中，真正实现了寓教于乐，教学效果自然事半功倍。
二、生活性
知识来源于生活，又服务于生活。数学与我们的生活有着千丝万缕的联系。小学数学新课程标准指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”小学生年龄小，认知水平低，从学生所熟悉的生活事物入手可以有效地过渡到抽象的数学知识的学习上。因此，教学情境要具有生活性，以学生的生活经验为基础来进行学习，更易于激发学生的学习兴趣。如在学习“认识人民币”时创设超市购物的生活情境，小朋友带着1张5元的纸币、1张1元纸币、2张5角纸币与8张1角的纸币前往超市买文具，超市里的课外书是10元3角，圆珠笔1元4角，文具盒5元3角，直尺1元1角，圆规6元，然后问学生这位小朋友手里的钱买相应的物品是否够，够的话如何付款，不够的话还差多少？再让学生看看手里的钱想买两件物品，能够买哪两件？最多能买几件？小学生大多有过和家长一起买东西的经历，创设这样的教学情境，使学生置身于实际的生活情境中学习知识，拉近了学生与文本的距离，使学生对数学学习产生亲切感，这利于学生的主动参与。
三、简洁性
数学具有简洁之美，教师在创设问题情境时要突出简洁性，避免那种形式上过于繁琐的情境，这样的情境只会吸引学生过多的注意力，学生很难从众多的事物中直接提取与教学内容有关的信息，这样会分散学生的注意力，学生的注意力集中在了太多与教学内容无关的话题上，浪费教学时间。因此，在创设情境时，我们要注意简洁性，要用简洁的话语在最短的时间内将学生带入新课的讲授中来。如在教学“生活中的负数”时，我创设了记温度的情境：“老师正在做一个城市温度的调查，需要记录部分城市的温度，现在我来播报，同学们帮我记录一下。”然后我开始播报，但刚刚开始，学生就会产生疑问：想记但又来不及记，有没有一种更快更好的方法来记录各城市温度呢？这时我再告诉学生通过这节课的学习。学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下学习热情高涨、积极而主动地参与到学习中来。
四、挑战性
小学生性好动，注意力集中时间短。一潭死水般的情境只会让学生产生厌倦感，而富有挑战性的教学情境如同在一潭死水中投入了一颗巨石，激起了无数涟漪，使得学生在平静的思绪中迸射出激情。我们可以运用问题来创设富有挑战性的情境，让学生的思绪飞扬。如在学习“有余数除法”时，我让学生将10个苹果按分给2个人、3个人、4个人、5个人进行平均分配，学生已经学过了除法，可以充分利用所学来解决问题，学生发现计算每人分几个苹果的过程中出现了与以往平均分不同的情况，分给3个人、4个人时，不是正好分完而是有剩余的，这种情况要如何处理呢？这样使学生产生了认知冲突，学生不能利用所学知识来解决问题。此时教师在告诉学生通过今天的学习便可以解决这个问题。具有挑战性的教学情境，可以引发学生的求知欲，促进学生带着问题积极地参与到教学活动中来。
五、操作性
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生具有较强的动手能力，创设操作情境不仅符合小学生的生理特点，而且符合小学生的认知规律。通过学生的动手操作，可以带动学生的多种感官参与学习，促进学生积极思维，真正实现了做中学。如在学习“三角形的内角和”时，课前我剪了许多的三角形，课上发给学生，让学生亲自动手操作来探求三角形的内角和。学生参与的兴致非常高，有的用量角器来测量，有的把三个角剪下来拼成了一个平角，学生在亲自操作中得出三角形的内角和是180度，通过操作所得到的知识，学生记忆更深刻，在学生心中这样的情境既是学习的过程，更是一次印象深刻的手工操作课，其乐无穷。
（责编 潘冰）
一、趣味性
乌申斯基提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力之所在。尤其对于小学生来说，他们不喜欢一成不变、枯燥乏味的事物，而对新颖有趣的事物情有独钟。数学本身具有较强的抽象性与逻辑性，这不符合小学生的认知特点，因此我们要设计出富有趣味性的教学情境，调动学生学习的积极性，这样学生才能乐于参与，主动学习，才能取得事半功倍的教学效果。如在学习“认识物体和图形”这一内容时，我运用多媒体向学生展示各种图形，这样的图形动态展示更具直观性、形象性与趣味性，给学生以直观立体的空间感，这比让学生看图片要有趣得多、生动得多，充分调动了学生学习的积极性。在学生认识基本图形的基础上再出示融各种图形于一体的建筑物，让学生从中寻找各种图形。这样将抽象枯燥的知识教学寓于充满趣味性的多媒体中，真正实现了寓教于乐，教学效果自然事半功倍。
二、生活性
知识来源于生活，又服务于生活。数学与我们的生活有着千丝万缕的联系。小学数学新课程标准指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”小学生年龄小，认知水平低，从学生所熟悉的生活事物入手可以有效地过渡到抽象的数学知识的学习上。因此，教学情境要具有生活性，以学生的生活经验为基础来进行学习，更易于激发学生的学习兴趣。如在学习“认识人民币”时创设超市购物的生活情境，小朋友带着1张5元的纸币、1张1元纸币、2张5角纸币与8张1角的纸币前往超市买文具，超市里的课外书是10元3角，圆珠笔1元4角，文具盒5元3角，直尺1元1角，圆规6元，然后问学生这位小朋友手里的钱买相应的物品是否够，够的话如何付款，不够的话还差多少？再让学生看看手里的钱想买两件物品，能够买哪两件？最多能买几件？小学生大多有过和家长一起买东西的经历，创设这样的教学情境，使学生置身于实际的生活情境中学习知识，拉近了学生与文本的距离，使学生对数学学习产生亲切感，这利于学生的主动参与。
三、简洁性
数学具有简洁之美，教师在创设问题情境时要突出简洁性，避免那种形式上过于繁琐的情境，这样的情境只会吸引学生过多的注意力，学生很难从众多的事物中直接提取与教学内容有关的信息，这样会分散学生的注意力，学生的注意力集中在了太多与教学内容无关的话题上，浪费教学时间。因此，在创设情境时，我们要注意简洁性，要用简洁的话语在最短的时间内将学生带入新课的讲授中来。如在教学“生活中的负数”时，我创设了记温度的情境：“老师正在做一个城市温度的调查，需要记录部分城市的温度，现在我来播报，同学们帮我记录一下。”然后我开始播报，但刚刚开始，学生就会产生疑问：想记但又来不及记，有没有一种更快更好的方法来记录各城市温度呢？这时我再告诉学生通过这节课的学习。学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下学习热情高涨、积极而主动地参与到学习中来。
四、挑战性
小学生性好动，注意力集中时间短。一潭死水般的情境只会让学生产生厌倦感，而富有挑战性的教学情境如同在一潭死水中投入了一颗巨石，激起了无数涟漪，使得学生在平静的思绪中迸射出激情。我们可以运用问题来创设富有挑战性的情境，让学生的思绪飞扬。如在学习“有余数除法”时，我让学生将10个苹果按分给2个人、3个人、4个人、5个人进行平均分配，学生已经学过了除法，可以充分利用所学来解决问题，学生发现计算每人分几个苹果的过程中出现了与以往平均分不同的情况，分给3个人、4个人时，不是正好分完而是有剩余的，这种情况要如何处理呢？这样使学生产生了认知冲突，学生不能利用所学知识来解决问题。此时教师在告诉学生通过今天的学习便可以解决这个问题。具有挑战性的教学情境，可以引发学生的求知欲，促进学生带着问题积极地参与到教学活动中来。
五、操作性
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生具有较强的动手能力，创设操作情境不仅符合小学生的生理特点，而且符合小学生的认知规律。通过学生的动手操作，可以带动学生的多种感官参与学习，促进学生积极思维，真正实现了做中学。如在学习“三角形的内角和”时，课前我剪了许多的三角形，课上发给学生，让学生亲自动手操作来探求三角形的内角和。学生参与的兴致非常高，有的用量角器来测量，有的把三个角剪下来拼成了一个平角，学生在亲自操作中得出三角形的内角和是180度，通过操作所得到的知识，学生记忆更深刻，在学生心中这样的情境既是学习的过程，更是一次印象深刻的手工操作课，其乐无穷。
（责编 潘冰）