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摘 要：语感是语文能力的核心，是语文能力的作用方式，培养语感是培养语文能力的关键那么培养语感便是语文科教学目的之所在。能有效的培养发展学生语感的教学便是成功的教学，无助于或不利于培养学生语感的教学便是失败的教学。而诵读佳作、细心体会作品、学会知识迁移等都是培养学生语感的好办法。
关键词：小学语文；朗读教学；学生；语感
20世纪30年代，夏丐尊先生提出把语感定义为对于文字的灵敏的感觉。吕叔湘先生认为：人们常说的“语感”是个总的名称，它包括语义感、语法感、语音感等。余应源老师则认为，“语感是语文能力的核心，是语文能力的作用方式，培养语感是培养语文能力的关键那么培养语感便是语文科教学目的之所在。能有效的培养发展学生语感的教学便是成功的教学，无助于或不利于培养学生语感的教学便是失败的教学。语感是进行语文教学的前提與基础，又是语文教学的目的之所在，而且是整个语文教学内容的核心。语感问题贯穿语文科教学的始终，教学的每一时刻都要抓语感，整个语文课都要围绕语感来运作。”
然而，对于现在网络盛行，媒体泛滥的现代社会，学生的阅读需求真是少之又少。在这种情况下培养好的语感，真的很难。那么，如何在课改的浪潮中培养学生的语感呢？下面就结合自己的教学实际和当前小学生的普遍情况，谈一些做法。
一、诵读佳作，感悟语感
上级教育部门越来越认识到阅读的重要性，要求各校广泛开展读书阅读活动。再加上很多学校也建立了图书馆、电脑房，可以说，学生获取课外知识的途径也多了。因此，让学生“诵读佳作”感悟语感也就成为一个切实可行的方法。
要落实好这个方法，可采取的方式比较多。例如，我校为了提高学生赏析古诗文的能力，开展了古诗文赏读活动。利用中午15分钟的时间，每一位老师把我校的课外古诗单上的古诗，给全校的师生讲解，让学生在理解的基础上再进行背诵。那么学生在充分的感受老师魅力的同时，更充分感受到中国古典文化的魅力。又如，我校根据上级部门的要求，开展了“书籍的相约，心灵的邂逅”阅读经典，书写读后感的主题活动。学生的优秀作品被张贴在学校的文化走廊上。这极大的促进了学生阅读的积极性。学校还定期开放图书馆，让全校的生每学期至少有100本书可轮看，并定期写课外书的读书笔记，老师批阅，学校检查。有了这些校级活动的保障，阅读佳作成为势在必行的事情。老师也可根据本班情况，开展各种朗读活动，培养学生的语感。如在教室的黑板上开辟一块“读书角”，让学生摘抄一些诗词、格言等内容，不断诵读，并对自己喜欢、有感触的内容做好记录。对“读书角”内容的更新也要及时，一般情况下可根据大部分学生的掌握情况，一至三天更换一次。对于表现积极、做得好的学生，教师要及时鼓励，并予以表彰。久而久之，在不断的诵读积累中，学生的语文素养提高了，语感也丰富了。
二、细心体会，感悟语感
细心体会，就是要求学生在面对语言文字时，能专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，让学生的脑子活动起来。有时可能不怎么说得出来，或说得不够恰当，但是学生能感觉到、体会到，也是潜心体会。
例如，人教版小学语文第五册教材《陶罐和铁罐》一课中，有这样一段：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
如果不潜心体会，三年级的小学生是很难对陶罐铁罐的态度有所感悟的。事实上，正是这极具特色的语言描写，才是刻画其性格最传神的地方。在教学这一部分时，我让学生潜心体会，联系自己的生活经验和上下文去体会。结果有的学生说陶罐以为自己结实，所以傲慢。有的说陶罐爱欺负人，自大，看不起别人。那你能自大的读一读吗？在学生的专心体会下，不知不觉挖出了他们内在的语言素养，培养了语感。可见，在我们的教学过程中，指导学生抓住重点词语品味斟酌，潜心体会，不失为一种培养语感的好方法。
三、学会迁移，感悟语感
正所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”现在，很多人教版课文都是美轮美奂的，令很多学生学得兴致盎然。但是，如果我们只关注让学生体味内容，却不注重迁移运用，那么，这对于学生语感的提高将是一个很大的缺失。因此，在教学设计时，教师应根据文本的需要，适时设计一些说话、写话练习。
如教学人教版第十一册《怀念母亲》，在引导学生品读感悟第二段时，学生不容易理解。而且很多学生以为有感情就是高亢的读，绘声绘色的读。实质上是大错特错的。那么在教学读“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。最后一别八年，在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这一段时，我首先让学生想，你离开过母亲吗？是什么感觉？什么滋味？大多数学生会答出不好受。那要离开一年、二年呢？就是什么心情？学生都会答出郁闷、压抑、沉痛等，那么大家就用这种心情读一读这段。通过这样的联系实际，尽管学生的言語细细推敲起来，有些地方还不尽如人意，然而，在教师有意识的指导下，学生的想象能力丰富了，言语表达能力提高了，自然，语感的运用能力也得到了加强。
好的朗读能够读出作品的灵魂，读出作者的思想感情，可以诱发人去思索、去联想，具有强烈的感染力，对于培养和提高学生的语感意识来说，有着极为重要的作用。当然，除了朗读，教师还应引导学生多多联系生活实践，积累生活经验，培养学生观察能力，注重字、词、句、句群、语脉等语文基础知识的教学，多方面培养和提高学生语感能力。
参考文献：
[1]陈福芝.在阅读教学中培养语感[J].语文教学与研究，1990（5）.
[2]李宇明.语感简论[J]语文教学与研究，1995（5）.
[3]鲁明智.略谈语感培养[J].语文教学与研究，1995（1）.
关键词：小学语文；朗读教学；学生；语感
20世纪30年代，夏丐尊先生提出把语感定义为对于文字的灵敏的感觉。吕叔湘先生认为：人们常说的“语感”是个总的名称，它包括语义感、语法感、语音感等。余应源老师则认为，“语感是语文能力的核心，是语文能力的作用方式，培养语感是培养语文能力的关键那么培养语感便是语文科教学目的之所在。能有效的培养发展学生语感的教学便是成功的教学，无助于或不利于培养学生语感的教学便是失败的教学。语感是进行语文教学的前提與基础，又是语文教学的目的之所在，而且是整个语文教学内容的核心。语感问题贯穿语文科教学的始终，教学的每一时刻都要抓语感，整个语文课都要围绕语感来运作。”
然而，对于现在网络盛行，媒体泛滥的现代社会，学生的阅读需求真是少之又少。在这种情况下培养好的语感，真的很难。那么，如何在课改的浪潮中培养学生的语感呢？下面就结合自己的教学实际和当前小学生的普遍情况，谈一些做法。
一、诵读佳作，感悟语感
上级教育部门越来越认识到阅读的重要性，要求各校广泛开展读书阅读活动。再加上很多学校也建立了图书馆、电脑房，可以说，学生获取课外知识的途径也多了。因此，让学生“诵读佳作”感悟语感也就成为一个切实可行的方法。
要落实好这个方法，可采取的方式比较多。例如，我校为了提高学生赏析古诗文的能力，开展了古诗文赏读活动。利用中午15分钟的时间，每一位老师把我校的课外古诗单上的古诗，给全校的师生讲解，让学生在理解的基础上再进行背诵。那么学生在充分的感受老师魅力的同时，更充分感受到中国古典文化的魅力。又如，我校根据上级部门的要求，开展了“书籍的相约，心灵的邂逅”阅读经典，书写读后感的主题活动。学生的优秀作品被张贴在学校的文化走廊上。这极大的促进了学生阅读的积极性。学校还定期开放图书馆，让全校的生每学期至少有100本书可轮看，并定期写课外书的读书笔记，老师批阅，学校检查。有了这些校级活动的保障，阅读佳作成为势在必行的事情。老师也可根据本班情况，开展各种朗读活动，培养学生的语感。如在教室的黑板上开辟一块“读书角”，让学生摘抄一些诗词、格言等内容，不断诵读，并对自己喜欢、有感触的内容做好记录。对“读书角”内容的更新也要及时，一般情况下可根据大部分学生的掌握情况，一至三天更换一次。对于表现积极、做得好的学生，教师要及时鼓励，并予以表彰。久而久之，在不断的诵读积累中，学生的语文素养提高了，语感也丰富了。
二、细心体会，感悟语感
细心体会，就是要求学生在面对语言文字时，能专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，让学生的脑子活动起来。有时可能不怎么说得出来，或说得不够恰当，但是学生能感觉到、体会到，也是潜心体会。
例如，人教版小学语文第五册教材《陶罐和铁罐》一课中，有这样一段：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
如果不潜心体会，三年级的小学生是很难对陶罐铁罐的态度有所感悟的。事实上，正是这极具特色的语言描写，才是刻画其性格最传神的地方。在教学这一部分时，我让学生潜心体会，联系自己的生活经验和上下文去体会。结果有的学生说陶罐以为自己结实，所以傲慢。有的说陶罐爱欺负人，自大，看不起别人。那你能自大的读一读吗？在学生的专心体会下，不知不觉挖出了他们内在的语言素养，培养了语感。可见，在我们的教学过程中，指导学生抓住重点词语品味斟酌，潜心体会，不失为一种培养语感的好方法。
三、学会迁移，感悟语感
正所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”现在，很多人教版课文都是美轮美奂的，令很多学生学得兴致盎然。但是，如果我们只关注让学生体味内容，却不注重迁移运用，那么，这对于学生语感的提高将是一个很大的缺失。因此，在教学设计时，教师应根据文本的需要，适时设计一些说话、写话练习。
如教学人教版第十一册《怀念母亲》，在引导学生品读感悟第二段时，学生不容易理解。而且很多学生以为有感情就是高亢的读，绘声绘色的读。实质上是大错特错的。那么在教学读“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。最后一别八年，在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这一段时，我首先让学生想，你离开过母亲吗？是什么感觉？什么滋味？大多数学生会答出不好受。那要离开一年、二年呢？就是什么心情？学生都会答出郁闷、压抑、沉痛等，那么大家就用这种心情读一读这段。通过这样的联系实际，尽管学生的言語细细推敲起来，有些地方还不尽如人意，然而，在教师有意识的指导下，学生的想象能力丰富了，言语表达能力提高了，自然，语感的运用能力也得到了加强。
好的朗读能够读出作品的灵魂，读出作者的思想感情，可以诱发人去思索、去联想，具有强烈的感染力，对于培养和提高学生的语感意识来说，有着极为重要的作用。当然，除了朗读，教师还应引导学生多多联系生活实践，积累生活经验，培养学生观察能力，注重字、词、句、句群、语脉等语文基础知识的教学，多方面培养和提高学生语感能力。
参考文献：
[1]陈福芝.在阅读教学中培养语感[J].语文教学与研究，1990（5）.
[2]李宇明.语感简论[J]语文教学与研究，1995（5）.
[3]鲁明智.略谈语感培养[J].语文教学与研究，1995（1）.