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摘要：近年来，素质教育理念已经被诸多教学工作者作接受，提升小学生科学素养已经成为科学教学的核心目标。在小学科学教学中，将做与思有效融合起来，不仅有助于小学生掌握更多科学知识，还能将小学生探索欲望充分调动起来，让小学生真正成为科学探索活动中的主人。本文将探讨小学科学教学中做与思相融合的意义，并提出做与思有效融合的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学科学教学;做与思;融合;策略
一、小学科学教学中“做与思”有效融合的意义
（一）有助于小学生明确探究方向
思考是做的基础，小学生只有对科学现象进行了全面思考，才能总结出自己想了解什么，通过什么方式去了解。比如：小学生在“观察一颗植物”时，学生并非单纯的用眼睛去看，而是首先要用大脑思考“怎样观察呢？”、“观察植物的什么？”，“要通过观察知道些什么？”，小学生在这一系列问题认真思考之后，才能明确自己观察的方向，让“观察”更加具有目标性，才能体现出“做”的价值。由此可见，“思”对“做”起到了引导作用，实现“思”与“做”的融合，能够让小学生明确科学探究的方向，提升科学探究的有效性。
（二）有助于提升小学生探究科学奥秘的动力
思与做之间存在密不可分的关系，思考不仅能够让小学生在科学探究中明确自己想要什么，还能让学生清楚，采用哪些方式得到自己想要了解的东西。比如：小学生通过观察发现，许多植物的也只形状差不多，但是颜色不一样，而有些植物也只，在形状上具有自身的特点，生长的形状十分特殊。这一发现会引起小学生的好奇心，让学生围绕自己观察成果展开思考，“能否通过植物的叶子，分辨出是哪种植物吗？”，小学生的思考无疑会为他们收集植物叶子，探索植物叶子与植物之间的关系提供动力。因此，将做与思相融合，有助于提升小学生对科学知识深入挖掘的积极性。
（三）边做边思，有助于领悟科学道理
“做”是为了能够发现新的问题，找到科学规律，而“思”则是对“做”的反思，是对“做”得总结和归纳。例如：小学生对植物进行观察，记录下每天植物的状态。蒜苗在放入水中第三天，已经长出了绿色的嫩芽，而到了第六天，嫩芽在长得更长。学生在“观察和记录”中，围绕着记录下的记过展开思考，“植物會发芽，会长出叶子，它们还会开花结果”进而小学生会得出“植物也是具有生命力的，是‘活’的。”
由此可见，在做与思的融合中，能够让学生完成科学探索过程，在“做”中引起对科学遐想的思考，在思考中实现有目标的“做”，进而促进小学生领悟到更多科学道理。
（四）以做促思，有助于实现知识拓展
小学生在“做”的过程中，将会让“思”进一步延伸，提出更多的“为什么”，从而促进小学生思维的拓展。例如：学生在对植物生长状态进行观察和记录时，会自然而然想到，“植物为什么会生长，而塑料花则不会？”，进而促进小学生思考范围的拓展。
二、小学科学教学中“做与思”有效融合的策略
（一）注重小学生“做与思”融合意识的培养
小学生年龄尚小，他们在科学知识学习中常常将“做”与“思”割裂开来，导致“做”的不彻底，“思”的不深入，从而影响到自身科学知识的学习效果，影响到自身学习兴趣的培养。教师在促进“做与思”融合中，需要注重小学生“做与思”融合意识的培养。
例如：教师在科教版小学一年级科学教学中在对学生观察能力进行培养时，教师可以设置具有梯度性的问题，比如：“观察前要准备哪些材料？”，“我们观察到了什么？”，“这些事物有什么特点？”等，教师利用具有梯度性和层次性的设问提升小学生思考的驱动力，让学生“边做边思”，逐渐培养学生“做与思”融合意识。
值得注意的是，教师在培养小学生“做与思”融合意识中，需要对科学课程内容具有更深层等次的了解，这样才能设置出具有层次性的问题，才能让问题在促进学生思考中发挥作用。
（二）注重科学教学情境的创设
小学生在科学探索活动中直觉思维发挥着主要作用，教师在进行科学教学时，需要注重教学情境的创设，将科学教学内容中具有抽象性的知识和内容用直观方式展示出来，将学生带入到直观场景中，降低小学生“思”的难度，这样才能在做的同时积极思考，实现“做与思”的有效融合。
例如：在对植物相关科学知识教学中，教师在讲述植物与人们日常生活关系中采用了图片创设情境的方式，让学生能够通过直观体验，领悟人们日常生活中对植物的依赖性。比如：展示“米饭”、“青菜”、“面包”和“苹果”等图片，促进学生思维转化，降低小学生思考的难度。
通过创设教学情境的方式，不仅能够唤醒小学生原有的生活经验，增强学生的体验感，丰富学生对科学知识的情感，还能让学生克服掉“思”的过程中的畏难情绪，减少对学生“思”的羁绊，从而提升小学生思维的活跃性。
（三）打造开放性的科学教学课堂
教师在促进小学生“做与思”融合过程中，需要充分认识小教学氛围对小学生思维质量的影响。在开放、活跃的氛围中，小学生的思维将会变得更加主动，思考问题的范围也会更加开阔。这样才能做到“以思导做”，“边思边做”。
例如：教师在引导学生探索植物“根、茎、叶”的特点时，可以采用小组合作学习的教学方式，将学生分成若干个具有同质化的科学探索小组。在小组合作学习中，小学生具有较高的自由度，在朋辈面前他们缺少了行为和思想方面的约束，思维变得更加开阔，想象力更加丰富。而且，采用这种合作学习的方式，他们更容易形成统一探索目标，具有同样的求知欲望，更容易达成行动上的一致，从而促进“做与思”的融合。
结束语：
小学科学课程具有较强的探索性，对小学生“做与思”融合意识的培养具有积极的作用。教师在科学教学中，需要充分了解“做与思”融合的意义，为学生提供“思”和“做”的有利环境，从而促进小学生科学探索能力的提升。
参考文献：
[1]梁天纯 .小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].小学科学：教师，2018
[2]李树新.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].中华少年，2019：83-83.
[3]姜希福.小学科学教学中"做与思"的有效融合[J].新课程·中旬，2019：86.
关键词：小学科学教学;做与思;融合;策略
一、小学科学教学中“做与思”有效融合的意义
（一）有助于小学生明确探究方向
思考是做的基础，小学生只有对科学现象进行了全面思考，才能总结出自己想了解什么，通过什么方式去了解。比如：小学生在“观察一颗植物”时，学生并非单纯的用眼睛去看，而是首先要用大脑思考“怎样观察呢？”、“观察植物的什么？”，“要通过观察知道些什么？”，小学生在这一系列问题认真思考之后，才能明确自己观察的方向，让“观察”更加具有目标性，才能体现出“做”的价值。由此可见，“思”对“做”起到了引导作用，实现“思”与“做”的融合，能够让小学生明确科学探究的方向，提升科学探究的有效性。
（二）有助于提升小学生探究科学奥秘的动力
思与做之间存在密不可分的关系，思考不仅能够让小学生在科学探究中明确自己想要什么，还能让学生清楚，采用哪些方式得到自己想要了解的东西。比如：小学生通过观察发现，许多植物的也只形状差不多，但是颜色不一样，而有些植物也只，在形状上具有自身的特点，生长的形状十分特殊。这一发现会引起小学生的好奇心，让学生围绕自己观察成果展开思考，“能否通过植物的叶子，分辨出是哪种植物吗？”，小学生的思考无疑会为他们收集植物叶子，探索植物叶子与植物之间的关系提供动力。因此，将做与思相融合，有助于提升小学生对科学知识深入挖掘的积极性。
（三）边做边思，有助于领悟科学道理
“做”是为了能够发现新的问题，找到科学规律，而“思”则是对“做”的反思，是对“做”得总结和归纳。例如：小学生对植物进行观察，记录下每天植物的状态。蒜苗在放入水中第三天，已经长出了绿色的嫩芽，而到了第六天，嫩芽在长得更长。学生在“观察和记录”中，围绕着记录下的记过展开思考，“植物會发芽，会长出叶子，它们还会开花结果”进而小学生会得出“植物也是具有生命力的，是‘活’的。”
由此可见，在做与思的融合中，能够让学生完成科学探索过程，在“做”中引起对科学遐想的思考，在思考中实现有目标的“做”，进而促进小学生领悟到更多科学道理。
（四）以做促思，有助于实现知识拓展
小学生在“做”的过程中，将会让“思”进一步延伸，提出更多的“为什么”，从而促进小学生思维的拓展。例如：学生在对植物生长状态进行观察和记录时，会自然而然想到，“植物为什么会生长，而塑料花则不会？”，进而促进小学生思考范围的拓展。
二、小学科学教学中“做与思”有效融合的策略
（一）注重小学生“做与思”融合意识的培养
小学生年龄尚小，他们在科学知识学习中常常将“做”与“思”割裂开来，导致“做”的不彻底，“思”的不深入，从而影响到自身科学知识的学习效果，影响到自身学习兴趣的培养。教师在促进“做与思”融合中，需要注重小学生“做与思”融合意识的培养。
例如：教师在科教版小学一年级科学教学中在对学生观察能力进行培养时，教师可以设置具有梯度性的问题，比如：“观察前要准备哪些材料？”，“我们观察到了什么？”，“这些事物有什么特点？”等，教师利用具有梯度性和层次性的设问提升小学生思考的驱动力，让学生“边做边思”，逐渐培养学生“做与思”融合意识。
值得注意的是，教师在培养小学生“做与思”融合意识中，需要对科学课程内容具有更深层等次的了解，这样才能设置出具有层次性的问题，才能让问题在促进学生思考中发挥作用。
（二）注重科学教学情境的创设
小学生在科学探索活动中直觉思维发挥着主要作用，教师在进行科学教学时，需要注重教学情境的创设，将科学教学内容中具有抽象性的知识和内容用直观方式展示出来，将学生带入到直观场景中，降低小学生“思”的难度，这样才能在做的同时积极思考，实现“做与思”的有效融合。
例如：在对植物相关科学知识教学中，教师在讲述植物与人们日常生活关系中采用了图片创设情境的方式，让学生能够通过直观体验，领悟人们日常生活中对植物的依赖性。比如：展示“米饭”、“青菜”、“面包”和“苹果”等图片，促进学生思维转化，降低小学生思考的难度。
通过创设教学情境的方式，不仅能够唤醒小学生原有的生活经验，增强学生的体验感，丰富学生对科学知识的情感，还能让学生克服掉“思”的过程中的畏难情绪，减少对学生“思”的羁绊，从而提升小学生思维的活跃性。
（三）打造开放性的科学教学课堂
教师在促进小学生“做与思”融合过程中，需要充分认识小教学氛围对小学生思维质量的影响。在开放、活跃的氛围中，小学生的思维将会变得更加主动，思考问题的范围也会更加开阔。这样才能做到“以思导做”，“边思边做”。
例如：教师在引导学生探索植物“根、茎、叶”的特点时，可以采用小组合作学习的教学方式，将学生分成若干个具有同质化的科学探索小组。在小组合作学习中，小学生具有较高的自由度，在朋辈面前他们缺少了行为和思想方面的约束，思维变得更加开阔，想象力更加丰富。而且，采用这种合作学习的方式，他们更容易形成统一探索目标，具有同样的求知欲望，更容易达成行动上的一致，从而促进“做与思”的融合。
结束语：
小学科学课程具有较强的探索性，对小学生“做与思”融合意识的培养具有积极的作用。教师在科学教学中，需要充分了解“做与思”融合的意义，为学生提供“思”和“做”的有利环境，从而促进小学生科学探索能力的提升。
参考文献：
[1]梁天纯 .小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].小学科学：教师，2018
[2]李树新.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].中华少年，2019：83-83.
[3]姜希福.小学科学教学中"做与思"的有效融合[J].新课程·中旬，2019：86.