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摘 要：“双师型”教师队伍是高职院校迅速发展的基本要求，是技能人才培养质量的根本保障。文章首先阐述了高职院校“双师型”教师队伍建设的目标定位，分析“双师型”教师队伍发展现状，从构建专兼结合的教师团队，强化“双师型”教师培训体系，搭建校地、校企合作平台，改革“双师型”教师评价体系等方面提出高职院校“双师型”教师队伍建设策略，在此基础上推动高职院校进一步发展。
关键词：高职院校;“双师型”教师;教师团队
当前，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整逐渐加快，各行业对技术技能人才的需求逐渐加剧，高职教育的发展也进入到高质量、大发展阶段。在此过程中，“双师型”教师起到了至关重要的作用。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。这不仅要求“双师型”教师的数量、比重，而且对教师的综合素质能力提出了更高的要求。基于此，探究“双师型”教师队伍建设策略，打造出一支数量充足、结构合理的高水平师资队伍，推动职业教育的迅速发展，已成为值得深思的問题。
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的目标定位
“双师型”教师，字面意思理解，双职称教师或双证教师，既具备教师教育职业资格，又具有相应专业技术资格，如农技师、会计师、工程师等，这样才能满足高职院校培养应用型技能人才的目标要求。相较于传统教学要求，师资队伍的目标定位也需要相应改变。
1、由单一教学向教学、实践、研发三位一体转变
传统的教学工作中，教师只需具备基础专业教育能力和专业知识能力，但教师直接由“学生到老师”，由“学校到学校”的身份转变，必然导致大部分教师所掌握的知识大部分来源于教材内容，而对于学生岗位所需要的技术知识缺少了解，缺乏经验，教师的实践技能有待提高。随着高职院校人才培养目标的重新确立，对于“双师型”教师队伍的要求进一步提高，进行深层次的产教融合，校企合作育人，“教”的目的是服务于“产”。这就要求教师明确自身定位，注重实践技能的提高，同时还有对产业问题、经济问题有着深刻的了解，优化教学内容，改革教学策略，统筹组织和实施，引导学生积极完成职业教育。另外高职院校的研发能力也是推动产教融合的关键因素，如何为社会和企业提供更优质的服务，也是高职院校社会功能的一部分，教师也需积极地参与其中。
2、由个体向专兼结合的“双师型”团队转变
教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确指出，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。师资队伍的发展不能单靠校内教师，拓宽校外途径，注重成员在专业结构上布局合理。随着高职院校的迅速发展，专业教师不再只是从事教育教学与实践指导，课程改革与专业建设等工作，而且还承担着相关行业发展、技术推广等责任，这些工作依靠一个人的力量很难完成，需要团队协作才可实现。因此，师资队伍建设并不是简单排列组合，一定要形成优势互补，互帮互助，资源共享的专业团队。
二、高职院校“双师型”教师队伍发展现状
1、从教师队伍的来源来看，缺乏企业实践经历
目前，高职院校的教师招聘途径主要是校园招聘，多数为应届毕业生，虽然具有较深入的理论知识水平，但专业实践技能不足。虽然校方组织岗前培训，但多数培训缺乏企业参与，技能培养不够，不利于“双师型”教师的后续发展。
2、从教师自身来看，缺乏专业发展意识
与本科院校教师重视科研的情况不同，高职院校的教学活动更加重视学生实践技能的提高，但由于大部分教师直接“学生”向“老师”身份的转变，导致他们自身定位不清晰，发展实践技能意识薄弱，面对教学过程中出现的新问题，主动性不强，不能满足日益发展的社会、不同层次学生的需求。
3、从教师培训体系来看，校企合作深度不够
高职院校的大部分教师教学任务繁重，个人时间精力有限，加上学校经费不足，导致企业专业实践受限，特别到一线培训锻炼的机会较少。随着目前高职院校对“双师型”教师队伍建设重视程度提高，学校与企业签订教师培养框架协议，但具体实施程度不高，校企合作深度不够，集人才培养、科技创新、服务社会于一体的合作机制有待于进一步探索。
三、高职院校“双师型”教师队伍建设策略
1、构建覆盖面广针对性强的“双师型”教师培训体系
高职院校既要在宏观层面把握人才培养规划，又要在微观层面上制订出一系列具体可行的培养方案。构建全面合理的“双师型”教师培训体系。
第一，构建校地融合的培养模式。青年教师因教学经验较少，教学方法单一，同时对地方人才需求了解不够，导致教学能力发展不足。基于此，可充分发挥学校与地方的优势，最大程度实现优质教学资源整合。地方培训与校内培训相结合，地方培训可针对地方产业发展现状和人才需求，针对性地对教师进行培训;校内可组织“以老带新传帮带”培训机制，综合提升青年教师素质。
第二，搭建校企合作培训平台。目前企业参与职业教育的相关法律政策，保障措施还在探索阶段，但只有校企双方主动作为、深度参与才能迎来职业教育更美的春天。就教师培养机制而言，平时可以把企业专家请进来，培训前沿职业技能;教师可利用节假日时间到企业生产一线实践，真正实际操作，强化动手能力，满足教学需求。同时还可在学校课程改革、企业技术研发、社会生产服务等方面校企深入合作，实施资源的优化配置，创造更多价值。
2、构建专兼结合的“双师型”教师团队
目前，高职院校普遍存在以专业为单位的教学团队，在完成基本的教学任务后多数团队成员基本上都各行其是，交流不多。同时，教师团队也多以专职教师为主，少有引进企业技术骨干的现象，造成个人、团队的发展受限，双师素质难以提高。针对此种情况，构建专兼结合、优势互补、结构合理的“双师型”教师团队已成为必然。 第一，扩建专兼结合的教师队伍。高职院校可主动引进具有企业工作经验、高学历的专业技能人才到校开展教学活动，还可依据本专业技能需求，聘请外校专家、专业技术人员来校兼职教学工作，或者从各个企业聘请能工巧匠到学校兼职授课或担任实习指导教师。这些兼职教师的引进可以弥补专职教师实践生产技能方面的不足，使得“双师型”教师队伍结构更加合理，做到优势互补，打造成一支教学水平高、实践能力强的专兼结合的教师队伍，体现出高职院校的特色。
第二，建立团队成员职能融合机制。“双师型”教师团队的构建不再简单以专业为单位，可依据产业链对应的专业群建立，使产业链中的各专业能够有机融合，团队成员不仅在专业知识方面实现互补，而且在小跨界的基础上实现了专业思想、培养目标等的融合，真正形成团队共同愿望，利用校企合作平台，优化资源配置，实现“产学研”一体。团队成员可依据自己的特长和专业领域去发展，保持自己的个性，不强求掌握全部的专业知识和教育教学技能，但可鼓励理论教学经验丰富的教师积极参加实践操作技能训练，理论与实践相结合提升教师素质。同时可建立专业群内定期研讨和人才流动制度，将团队成员的学识、经验、技能等信息汇集，实现知识共享，最大程度激发教师个体和团队潜能，凝集团队力量。
3、构建多层次的教师评价体系
合理的教师评价体系不仅能够引导教师自身更好的专业发展，同时也能够提高团队的凝聚力，推动教师在完善个体的发展基础上发展“双师型”团队。无论是针对个体还是团队的评价，尽可能吸纳企业、行业作为参评主体，建立多元评价考核体系。
第一，对于个体，将专业教学能力和技能水平纳入教师评价考核体系，尤其可以向职业素养、生产实践经验、技能大赛等方面倾斜和激励。将评定结果纳入崗位津贴、岗位晋升、绩效分配等方面，实现优绩优酬，转变教师思路，激发教师热情，营造良好氛围，引导教师职业发展。
第二，对于团体，将团队教育业绩和团队在研发、社会服务、区域经济发展中的作用等纳入团队考核体系，同时也要对团队成员在其中的贡献给予一定肯定和鼓励，激励教师积极加入团队建设，各凭特长，共同发展。
高职院校以培养实用型、应用性的高技能人才为其培养目标，“双师型”教师就承担着人才培养的重任，为人才的培养提供了重要保障。“双师型”教师团队建设是一项意义非凡的系统工程，需要高职院校不断探索和实践，学校与政府、企业、行业多方协作共建培育体系，共助“双师型”教师团队建设。
参考文献：
[1]楼世洲，岑建.产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制[J].职业技术教育，2020，41（03）：7-11.
[2]田红磊，蒋金伟，纪海玲，陈松，董艳娇.高职院校现代学徒制试点专业“双师型”教师团队构建策略研究[J].工业技术与职业教育，2020，18（01）：102-104.
[3]方耀萍.高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建[J].教育与职业，2020（06）：61-64.
[4]丁馨.从1+X证书制度看高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2021（01）：78-82.
关键词：高职院校;“双师型”教师;教师团队
当前，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整逐渐加快，各行业对技术技能人才的需求逐渐加剧，高职教育的发展也进入到高质量、大发展阶段。在此过程中，“双师型”教师起到了至关重要的作用。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。这不仅要求“双师型”教师的数量、比重，而且对教师的综合素质能力提出了更高的要求。基于此，探究“双师型”教师队伍建设策略，打造出一支数量充足、结构合理的高水平师资队伍，推动职业教育的迅速发展，已成为值得深思的問题。
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的目标定位
“双师型”教师，字面意思理解，双职称教师或双证教师，既具备教师教育职业资格，又具有相应专业技术资格，如农技师、会计师、工程师等，这样才能满足高职院校培养应用型技能人才的目标要求。相较于传统教学要求，师资队伍的目标定位也需要相应改变。
1、由单一教学向教学、实践、研发三位一体转变
传统的教学工作中，教师只需具备基础专业教育能力和专业知识能力，但教师直接由“学生到老师”，由“学校到学校”的身份转变，必然导致大部分教师所掌握的知识大部分来源于教材内容，而对于学生岗位所需要的技术知识缺少了解，缺乏经验，教师的实践技能有待提高。随着高职院校人才培养目标的重新确立，对于“双师型”教师队伍的要求进一步提高，进行深层次的产教融合，校企合作育人，“教”的目的是服务于“产”。这就要求教师明确自身定位，注重实践技能的提高，同时还有对产业问题、经济问题有着深刻的了解，优化教学内容，改革教学策略，统筹组织和实施，引导学生积极完成职业教育。另外高职院校的研发能力也是推动产教融合的关键因素，如何为社会和企业提供更优质的服务，也是高职院校社会功能的一部分，教师也需积极地参与其中。
2、由个体向专兼结合的“双师型”团队转变
教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确指出，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。师资队伍的发展不能单靠校内教师，拓宽校外途径，注重成员在专业结构上布局合理。随着高职院校的迅速发展，专业教师不再只是从事教育教学与实践指导，课程改革与专业建设等工作，而且还承担着相关行业发展、技术推广等责任，这些工作依靠一个人的力量很难完成，需要团队协作才可实现。因此，师资队伍建设并不是简单排列组合，一定要形成优势互补，互帮互助，资源共享的专业团队。
二、高职院校“双师型”教师队伍发展现状
1、从教师队伍的来源来看，缺乏企业实践经历
目前，高职院校的教师招聘途径主要是校园招聘，多数为应届毕业生，虽然具有较深入的理论知识水平，但专业实践技能不足。虽然校方组织岗前培训，但多数培训缺乏企业参与，技能培养不够，不利于“双师型”教师的后续发展。
2、从教师自身来看，缺乏专业发展意识
与本科院校教师重视科研的情况不同，高职院校的教学活动更加重视学生实践技能的提高，但由于大部分教师直接“学生”向“老师”身份的转变，导致他们自身定位不清晰，发展实践技能意识薄弱，面对教学过程中出现的新问题，主动性不强，不能满足日益发展的社会、不同层次学生的需求。
3、从教师培训体系来看，校企合作深度不够
高职院校的大部分教师教学任务繁重，个人时间精力有限，加上学校经费不足，导致企业专业实践受限，特别到一线培训锻炼的机会较少。随着目前高职院校对“双师型”教师队伍建设重视程度提高，学校与企业签订教师培养框架协议，但具体实施程度不高，校企合作深度不够，集人才培养、科技创新、服务社会于一体的合作机制有待于进一步探索。
三、高职院校“双师型”教师队伍建设策略
1、构建覆盖面广针对性强的“双师型”教师培训体系
高职院校既要在宏观层面把握人才培养规划，又要在微观层面上制订出一系列具体可行的培养方案。构建全面合理的“双师型”教师培训体系。
第一，构建校地融合的培养模式。青年教师因教学经验较少，教学方法单一，同时对地方人才需求了解不够，导致教学能力发展不足。基于此，可充分发挥学校与地方的优势，最大程度实现优质教学资源整合。地方培训与校内培训相结合，地方培训可针对地方产业发展现状和人才需求，针对性地对教师进行培训;校内可组织“以老带新传帮带”培训机制，综合提升青年教师素质。
第二，搭建校企合作培训平台。目前企业参与职业教育的相关法律政策，保障措施还在探索阶段，但只有校企双方主动作为、深度参与才能迎来职业教育更美的春天。就教师培养机制而言，平时可以把企业专家请进来，培训前沿职业技能;教师可利用节假日时间到企业生产一线实践，真正实际操作，强化动手能力，满足教学需求。同时还可在学校课程改革、企业技术研发、社会生产服务等方面校企深入合作，实施资源的优化配置，创造更多价值。
2、构建专兼结合的“双师型”教师团队
目前，高职院校普遍存在以专业为单位的教学团队，在完成基本的教学任务后多数团队成员基本上都各行其是，交流不多。同时，教师团队也多以专职教师为主，少有引进企业技术骨干的现象，造成个人、团队的发展受限，双师素质难以提高。针对此种情况，构建专兼结合、优势互补、结构合理的“双师型”教师团队已成为必然。 第一，扩建专兼结合的教师队伍。高职院校可主动引进具有企业工作经验、高学历的专业技能人才到校开展教学活动，还可依据本专业技能需求，聘请外校专家、专业技术人员来校兼职教学工作，或者从各个企业聘请能工巧匠到学校兼职授课或担任实习指导教师。这些兼职教师的引进可以弥补专职教师实践生产技能方面的不足，使得“双师型”教师队伍结构更加合理，做到优势互补，打造成一支教学水平高、实践能力强的专兼结合的教师队伍，体现出高职院校的特色。
第二，建立团队成员职能融合机制。“双师型”教师团队的构建不再简单以专业为单位，可依据产业链对应的专业群建立，使产业链中的各专业能够有机融合，团队成员不仅在专业知识方面实现互补，而且在小跨界的基础上实现了专业思想、培养目标等的融合，真正形成团队共同愿望，利用校企合作平台，优化资源配置，实现“产学研”一体。团队成员可依据自己的特长和专业领域去发展，保持自己的个性，不强求掌握全部的专业知识和教育教学技能，但可鼓励理论教学经验丰富的教师积极参加实践操作技能训练，理论与实践相结合提升教师素质。同时可建立专业群内定期研讨和人才流动制度，将团队成员的学识、经验、技能等信息汇集，实现知识共享，最大程度激发教师个体和团队潜能，凝集团队力量。
3、构建多层次的教师评价体系
合理的教师评价体系不仅能够引导教师自身更好的专业发展，同时也能够提高团队的凝聚力，推动教师在完善个体的发展基础上发展“双师型”团队。无论是针对个体还是团队的评价，尽可能吸纳企业、行业作为参评主体，建立多元评价考核体系。
第一，对于个体，将专业教学能力和技能水平纳入教师评价考核体系，尤其可以向职业素养、生产实践经验、技能大赛等方面倾斜和激励。将评定结果纳入崗位津贴、岗位晋升、绩效分配等方面，实现优绩优酬，转变教师思路，激发教师热情，营造良好氛围，引导教师职业发展。
第二，对于团体，将团队教育业绩和团队在研发、社会服务、区域经济发展中的作用等纳入团队考核体系，同时也要对团队成员在其中的贡献给予一定肯定和鼓励，激励教师积极加入团队建设，各凭特长，共同发展。
高职院校以培养实用型、应用性的高技能人才为其培养目标，“双师型”教师就承担着人才培养的重任，为人才的培养提供了重要保障。“双师型”教师团队建设是一项意义非凡的系统工程，需要高职院校不断探索和实践，学校与政府、企业、行业多方协作共建培育体系，共助“双师型”教师团队建设。
参考文献：
[1]楼世洲，岑建.产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制[J].职业技术教育，2020，41（03）：7-11.
[2]田红磊，蒋金伟，纪海玲，陈松，董艳娇.高职院校现代学徒制试点专业“双师型”教师团队构建策略研究[J].工业技术与职业教育，2020，18（01）：102-104.
[3]方耀萍.高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建[J].教育与职业，2020（06）：61-64.
[4]丁馨.从1+X证书制度看高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2021（01）：78-82.