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[摘要]如今数学对生活的影响越来越大，数学的发展涉及的领域也越来越广泛，作为一项对学生的逻辑思维有着严格要求的学科，它的目的不在于学习基础知识，而在于提升学生的数学素养和综合素质。教师应把对学生应用意识和应用能力的发展放在重要的位置上，在课前、课上及课后都能关注学生应用意识的培养，为数学知识的应用找到生长点，进而向学生渗透应用数学的思想，以此提升学生的核心素养。
[关键词]小学数学;应用意识;培养
学生在学习了数学基础知识后，在实际生活中面对问题的时候，往往不会将数学方法、思维等运用到生活中，会感到比较吃力，难以运用自己掌握的数学知识，解决生活问题。因此，在小学数学教学中培养学生的应用意识就显得非常重要，能够让学生获得可持续发展。
一、构建生活化的课堂
贴近学生生活，实际开展课堂教学，是为了让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，理解数学知识在生活中的应用价值，加深学生对数学知识的记忆。构建生活化的课堂，需要教师在备课时，善于从学生的生活中抽象出数学问题，引导学生认清数学知识的生活性。如今，教师探索出了很多教学方法，如情境教学、探究性教学、课前导入教学等等，在一定程度上可以体现出数学在现实中的广泛应用，可以调动学生学习的积极性和主动性。
例如，在教学“认识人民币”时，不仅要让学生能够解决书本上的数学习题，还应让学生看到课本知识与生活的联系，因此，可以在课上创设模拟购物的情景，启发学生与现实生活中购物的情景联系，促进学生在学习中不断地增强自信心。课堂提问是课堂的中心，教师应利用问题情境，拉近数学与生活问题的距离。
例如，在教学“平行与相交”时，教师不能过于关注学生对学科知识的学习，应通过认识与讨论生活中平行与相交的事例来学习此知识点。生活中有很多平行和相交的具体例子，为了让学生感受到数学的奇妙与有趣，可以提问：平行线有没有会相交的一天？在问题中，学生开始了思维的活跃，当学生大胆地猜测了可能会相交，可以接着提问：火车的两条轨道是平行的，如果平行线有一天会相交，那火车会有相撞的那天吗？这样就从生活中的事例转移到生活问题上来，激活了学生的思维，构建了课堂生活化问题，活跃了课堂氛围。
二、培养学生在生活中发现数学问题
只有学生在生活中发现数学问题，才能在面对实际问题时，将数学思想、数学知识从头脑中提取、呈现出来，能主动尝试从数学的角度、运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在课前预习阶段，教师要引导学生在生活中发现数学问题，充分感受到数学学科的价值。
例如，在教学“认识圆柱”之前，可以提前给学生布置一些简单的预习任务，如，在生活中寻找圆柱的物体，并把物体名称记录下来，运用以前学过的测量知识，测量找到的物体的长度。这样，学生在课前就对圆柱有了大致的了解，他们还会从中生成自己的疑问，更利于课堂上学习效率的提高。在课间教师与学生的交流中，可以有意识地引导学生发现身边的数学问题。
例如，在学习“表内乘法口诀”时，学生按照口诀表背诵都能背得很熟，但在面对实际问题时，就回想不起来乘法口诀的知识。这时，教师可以问学生，在什么地方可以用到乘法口诀，直接地帮助学生发现生活中的数学问题。有的同学会说，班里在分学习小组时，教师把全班同学40人平均分成8组，每组正好5人;有的同学说，课间列队做操时，每列8人，正好5列。即使平时成绩一般的学生也能说出几个身边的数学知识，通过不断地引导学生发现，才能将知识进行运用。在课后巩固阶段，教师应挖掘生活中的数学知识，让学生把数学知识与生活紧密地联系在一起。
例如，在教学统计后，可以将学生分成几个小组，对班级学生的兴趣爱好进行统计，又或者在考试后，需要对学生的考试成绩进行统计时，可以放手交给学生完成，这样既能够丰富学生的生活体验，又能加深对数学应用的理解。
三、注重开展实践活动
培养学生应用意识，最重要的是让学生在亲身实践中提高能力。教师可以将数学课变成动手操作课、体验课等，或者设计需要学生合作探究完成任务的环节，教师可以把实践活动的准备工作放手让学生在课前完成，同时也可以对数学内容进行取舍或变通，根据学生的实际掌握和学习情况做课堂调整。此外，还应开展课外实践活动，比如数学竞赛活动，有时需要走出课堂和校门，接触多种实物对象，增强学生的实践意识。
例如，在学习认识图形时，可以借助七巧板开展教学，发挥学生的想象力，利用七巧板中的图形，可以拼出小帆船、小房子、山、小鸟、小猫等，通过动手拼摆，学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形的认识会更加清晰，其思维会更加灵活。进而还可以开展“图案设计大赛”，用各种学过的图形组合出美丽的画，将数学与美术的审美有趣地结合起来。在实践活动中，活动设计要尽量使学生经历发现问题、提出问题与解决问题的过程。
比如，在学习了测量、图形、平行、旋转、轴对称等知识后，可以上一堂“自制生日皇冠”的数学体验课。以制作生日皇冠為主线带动学生运用图形的平移、旋转、轴对称等知识设计皇冠，将学生分成几个活动小组，合作式的学习方式也有利于实践活动的开展，这样能更顺利地帮助学生解决活动中遇到的问题，让学生学会一些合作探究的方法。使学科实践活动课真正成为学过知识的整合、应用和创新的平台，引导学生把活动探究中遇到的问题和解决过程，用数学语言表达出来。
教师应关注小组学生进行交流的实际动态，鼓励学生对所学知识提出问题，在实践探究中让学生感受到数学的价值，激发学生对数学实践课的热爱，帮助学生实现数学知识的应用，也使学生手工和美术方面的特长得到发挥。
四、改变课后作业形式
数学教学的场所不仅仅局限于课堂，日常生活也为学生应用数学知识提供了广阔的空间。因此，教师应利用好布置课后作业这一环节，让学生对课堂知识理解得更透彻，增强学生的应用意识，增强课后作业的趣味性和实践性，更能体现核心素养下创新与实践的落实。
例如，在学习了“元、角、分”后，布置书面作业是比较枯燥的，教师可以布置实践作业，比如：和妈妈一起到市场买菜，在付钱时，帮妈妈付钱，并对妈妈说说是怎么算账的？再问问妈妈她是怎么算账的？通过实践体验，直接提升了学生对此知识点的灵活运用，比起做书本上相关的练习题，学习效果要好得多，毕竟在实践中运用会将知识记得更牢固，也能体会到学习数学的必要性。又如，在学习了“长方形面积计算”后，让学生在家中测量自家客厅的面积，自主设计数学题目，以此来激发学生的求知欲。在课上还可以让学生就此实践活动过程展开讨论，谈一谈在解决问题时遇到的困难，分享其中的乐趣，帮助学生在实践中积累丰富的学习方法，拓展学生的创新思维能力。
五、结语
虽然培养小学生的数学应用意识需要长期的努力，但是它作为提升小学生数学素养的一方面，教师应当积极地采取多种有效措施开展教学，领悟新课标的实质。在联系实际时要符合小学生的年龄特征，从学生生活经验和已有的知识背景出发，拉近数学与现实生活的距离，逐渐培养学生的数学应用意识和能力。
参考文献：
[1]韩平俊.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].课程教育研究，2018（38）.
[2]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（2）.
[3]韩平俊.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]杨玉梅.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J].课程教育研究，2019（46）.
[5]张红梅.小学低年级数学实践性作业的设计策略[J].数学学习与研究，2019（23）.
（责任编辑 袁霜）
[关键词]小学数学;应用意识;培养
学生在学习了数学基础知识后，在实际生活中面对问题的时候，往往不会将数学方法、思维等运用到生活中，会感到比较吃力，难以运用自己掌握的数学知识，解决生活问题。因此，在小学数学教学中培养学生的应用意识就显得非常重要，能够让学生获得可持续发展。
一、构建生活化的课堂
贴近学生生活，实际开展课堂教学，是为了让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，理解数学知识在生活中的应用价值，加深学生对数学知识的记忆。构建生活化的课堂，需要教师在备课时，善于从学生的生活中抽象出数学问题，引导学生认清数学知识的生活性。如今，教师探索出了很多教学方法，如情境教学、探究性教学、课前导入教学等等，在一定程度上可以体现出数学在现实中的广泛应用，可以调动学生学习的积极性和主动性。
例如，在教学“认识人民币”时，不仅要让学生能够解决书本上的数学习题，还应让学生看到课本知识与生活的联系，因此，可以在课上创设模拟购物的情景，启发学生与现实生活中购物的情景联系，促进学生在学习中不断地增强自信心。课堂提问是课堂的中心，教师应利用问题情境，拉近数学与生活问题的距离。
例如，在教学“平行与相交”时，教师不能过于关注学生对学科知识的学习，应通过认识与讨论生活中平行与相交的事例来学习此知识点。生活中有很多平行和相交的具体例子，为了让学生感受到数学的奇妙与有趣，可以提问：平行线有没有会相交的一天？在问题中，学生开始了思维的活跃，当学生大胆地猜测了可能会相交，可以接着提问：火车的两条轨道是平行的，如果平行线有一天会相交，那火车会有相撞的那天吗？这样就从生活中的事例转移到生活问题上来，激活了学生的思维，构建了课堂生活化问题，活跃了课堂氛围。
二、培养学生在生活中发现数学问题
只有学生在生活中发现数学问题，才能在面对实际问题时，将数学思想、数学知识从头脑中提取、呈现出来，能主动尝试从数学的角度、运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。在课前预习阶段，教师要引导学生在生活中发现数学问题，充分感受到数学学科的价值。
例如，在教学“认识圆柱”之前，可以提前给学生布置一些简单的预习任务，如，在生活中寻找圆柱的物体，并把物体名称记录下来，运用以前学过的测量知识，测量找到的物体的长度。这样，学生在课前就对圆柱有了大致的了解，他们还会从中生成自己的疑问，更利于课堂上学习效率的提高。在课间教师与学生的交流中，可以有意识地引导学生发现身边的数学问题。
例如，在学习“表内乘法口诀”时，学生按照口诀表背诵都能背得很熟，但在面对实际问题时，就回想不起来乘法口诀的知识。这时，教师可以问学生，在什么地方可以用到乘法口诀，直接地帮助学生发现生活中的数学问题。有的同学会说，班里在分学习小组时，教师把全班同学40人平均分成8组，每组正好5人;有的同学说，课间列队做操时，每列8人，正好5列。即使平时成绩一般的学生也能说出几个身边的数学知识，通过不断地引导学生发现，才能将知识进行运用。在课后巩固阶段，教师应挖掘生活中的数学知识，让学生把数学知识与生活紧密地联系在一起。
例如，在教学统计后，可以将学生分成几个小组，对班级学生的兴趣爱好进行统计，又或者在考试后，需要对学生的考试成绩进行统计时，可以放手交给学生完成，这样既能够丰富学生的生活体验，又能加深对数学应用的理解。
三、注重开展实践活动
培养学生应用意识，最重要的是让学生在亲身实践中提高能力。教师可以将数学课变成动手操作课、体验课等，或者设计需要学生合作探究完成任务的环节，教师可以把实践活动的准备工作放手让学生在课前完成，同时也可以对数学内容进行取舍或变通，根据学生的实际掌握和学习情况做课堂调整。此外，还应开展课外实践活动，比如数学竞赛活动，有时需要走出课堂和校门，接触多种实物对象，增强学生的实践意识。
例如，在学习认识图形时，可以借助七巧板开展教学，发挥学生的想象力，利用七巧板中的图形，可以拼出小帆船、小房子、山、小鸟、小猫等，通过动手拼摆，学生对三角形、长方形、正方形、平行四边形的认识会更加清晰，其思维会更加灵活。进而还可以开展“图案设计大赛”，用各种学过的图形组合出美丽的画，将数学与美术的审美有趣地结合起来。在实践活动中，活动设计要尽量使学生经历发现问题、提出问题与解决问题的过程。
比如，在学习了测量、图形、平行、旋转、轴对称等知识后，可以上一堂“自制生日皇冠”的数学体验课。以制作生日皇冠為主线带动学生运用图形的平移、旋转、轴对称等知识设计皇冠，将学生分成几个活动小组，合作式的学习方式也有利于实践活动的开展，这样能更顺利地帮助学生解决活动中遇到的问题，让学生学会一些合作探究的方法。使学科实践活动课真正成为学过知识的整合、应用和创新的平台，引导学生把活动探究中遇到的问题和解决过程，用数学语言表达出来。
教师应关注小组学生进行交流的实际动态，鼓励学生对所学知识提出问题，在实践探究中让学生感受到数学的价值，激发学生对数学实践课的热爱，帮助学生实现数学知识的应用，也使学生手工和美术方面的特长得到发挥。
四、改变课后作业形式
数学教学的场所不仅仅局限于课堂，日常生活也为学生应用数学知识提供了广阔的空间。因此，教师应利用好布置课后作业这一环节，让学生对课堂知识理解得更透彻，增强学生的应用意识，增强课后作业的趣味性和实践性，更能体现核心素养下创新与实践的落实。
例如，在学习了“元、角、分”后，布置书面作业是比较枯燥的，教师可以布置实践作业，比如：和妈妈一起到市场买菜，在付钱时，帮妈妈付钱，并对妈妈说说是怎么算账的？再问问妈妈她是怎么算账的？通过实践体验，直接提升了学生对此知识点的灵活运用，比起做书本上相关的练习题，学习效果要好得多，毕竟在实践中运用会将知识记得更牢固，也能体会到学习数学的必要性。又如，在学习了“长方形面积计算”后，让学生在家中测量自家客厅的面积，自主设计数学题目，以此来激发学生的求知欲。在课上还可以让学生就此实践活动过程展开讨论，谈一谈在解决问题时遇到的困难，分享其中的乐趣，帮助学生在实践中积累丰富的学习方法，拓展学生的创新思维能力。
五、结语
虽然培养小学生的数学应用意识需要长期的努力，但是它作为提升小学生数学素养的一方面，教师应当积极地采取多种有效措施开展教学，领悟新课标的实质。在联系实际时要符合小学生的年龄特征，从学生生活经验和已有的知识背景出发，拉近数学与现实生活的距离，逐渐培养学生的数学应用意识和能力。
参考文献：
[1]韩平俊.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].课程教育研究，2018（38）.
[2]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略——基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（2）.
[3]韩平俊.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].课程教育研究，2018（38）.
[4]杨玉梅.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J].课程教育研究，2019（46）.
[5]张红梅.小学低年级数学实践性作业的设计策略[J].数学学习与研究，2019（23）.
（责任编辑 袁霜）