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摘 要：阅读教育是幼儿教育的主要内容。早期阅读，对幼儿今后阅读能力的提升和综合素养的养成都有着举足重轻的作用。当然，在实施早期阅读中，我们必须结合幼儿的年龄特征与心理特点，采取行之有效的教学方法。
关键词：早期阅读；阅读材料；发展语言
0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育，进入潜意识的东西是终生受用的。美国费城人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
在国外，阅读学习早为其教育界所重视，成为儿童早期教育的主要内容。与之相比较，我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距；我国多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯；儿童厌恶阅读；优秀儿童读物缺乏；缺乏对儿童阅读活动的指导。这种状况，到孩子上学时就会明显的表现出来，如理解能力、阅读能力、学习能力等能力的欠缺，不利于其今后的成长。
现在，随着社会的发展，阅读学习逐步为我国幼教界所重视，成为新的研究课题。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的阅读学习方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、閱读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，如何在学前期培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园教育中的一个重要课题。
二、研究对象与方法
根据皮亚杰的观点可以指导，2至7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。这个年龄的儿童能对事物进行简单的逻辑推理判断。但思维上的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉亦从对客观现象片面的、零碎的反应慢慢发展到根据自身已有的经验、知识对认知对象进行整体上的感知，浅显的说就是产生了审美知觉，知道如何去辨别。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两种。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。据不完全调查统计，小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活密切相关的直观材料比较感兴趣，并且有较强的从众心理；中班儿童就比较偏好认知类、社会类阅读材料，例如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料尤其喜爱；大班儿童比较偏爱社会类、生成性阅读材料，例如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，更喜欢有文字的阅读材料，例如广告、图书、图片等。随着幼儿阅读能力的逐渐提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化和自主化。老师和家长可以投放大量新奇多变的阅读材料，这样能让儿童根据自己的兴趣爱好更好的进行自主选择。比如，有的中班及大班儿童喜欢阅读报纸和书刊，教师家长就可以为儿童提供各种各样的儿童书报；有的儿童从日常生活的变化中，会产生探索兴趣和阅读兴趣，并尝试自制图书、图片等阅读材料。另外，与儿童的社会现实生活与日常生活有比较多联系，能真实反映儿童的认知、个性发展等方面特点的书籍和图文教材，常能引起儿童强烈的共鸣感，从而更好激发儿童的丰富联想，有利于培养及扩展儿童的生活和学习空间。
三、在日常生活中渗透阅读教育内容
幼儿的早期阅读能力的培养不光是在各种教育活动中进行，还应不时与人和环境相互作用，因此教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用协商幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的资料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自身喜欢的图书带到班上与他人共享。在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一，个故事并完整地讲述给同伴听。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教完中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长协商将找到与之相关的字布置在“识字角”中这样使小朋友不时感知，不时强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等；另外教师可经常带幼儿外出观赏，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自身的感受并用图画故事书的形式表示出来，以达到经验迁移的目的。
参考文献：
[1]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的活动课策[J].学前教育教育研究，2005年01期.
[2]周兢.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.
[3]费立双译.《早期文学教育》.
关键词：早期阅读；阅读材料；发展语言
0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育，进入潜意识的东西是终生受用的。美国费城人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。
一、幼儿早期阅读教育的意义
越来越成为教育重心的幼儿早期教育，简称早教，已经成为众多不愿意孩子输在起跑线上父母的第一选择。但对于早期阅读教育来说，很多家长还是把认识多少字，会读多少书作为早期阅读教育的评价标准。实际上，识字量并不能代表早期阅读教育的成败，而能背多少诗，能认多少字更不是体现孩子阅读能力的佐证。在中国的传统观念里，父母认为孩子的培养是“三岁看老”。如家长相互间比较的是谁家孩子能认识多少个字，谁家孩子能背下多少首诗，更有甚者为了锻炼孩子的记忆力而去要求幼儿去背圆周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被认为是“神童”。很多的幼儿园追捧这种想法，为了更多的生源，于是开设大量的识字课、背诵课，让正处于天真烂漫，对世界充满好奇与探索欲望的幼儿禁锢于一个个背诵任务中，严重违背了幼儿生长发育与智力培养开发规律。
实质上，幼儿的阅读能力是指学龄前的幼儿在成人的书面语言环境里能理解图书绘画里的语言意义，能了解图案文字所代表的意思，能尝试用同样的符号图为表达自己的阅读理解能力。在幼儿早期阅读教育里，幼儿是能在书写与描摹的过程中自然而然地熟悉与掌握一定量的文字。但认字决不仅仅是阅读能力的目标，识字量更不能成为阅读教育的评判标准，培养幼儿阅读兴趣，让幼儿在探索与尝试中培养起对文字的感知能力才是幼儿早期阅读教育的意义。
在国外，阅读学习早为其教育界所重视，成为儿童早期教育的主要内容。与之相比较，我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距；我国多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯；儿童厌恶阅读；优秀儿童读物缺乏；缺乏对儿童阅读活动的指导。这种状况，到孩子上学时就会明显的表现出来，如理解能力、阅读能力、学习能力等能力的欠缺，不利于其今后的成长。
现在，随着社会的发展，阅读学习逐步为我国幼教界所重视，成为新的研究课题。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的阅读学习方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、閱读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，如何在学前期培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园教育中的一个重要课题。
二、研究对象与方法
根据皮亚杰的观点可以指导，2至7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。这个年龄的儿童能对事物进行简单的逻辑推理判断。但思维上的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉亦从对客观现象片面的、零碎的反应慢慢发展到根据自身已有的经验、知识对认知对象进行整体上的感知，浅显的说就是产生了审美知觉，知道如何去辨别。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两种。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。据不完全调查统计，小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活密切相关的直观材料比较感兴趣，并且有较强的从众心理；中班儿童就比较偏好认知类、社会类阅读材料，例如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于操作的以及易于理解的材料尤其喜爱；大班儿童比较偏爱社会类、生成性阅读材料，例如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，更喜欢有文字的阅读材料，例如广告、图书、图片等。随着幼儿阅读能力的逐渐提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个性化和自主化。老师和家长可以投放大量新奇多变的阅读材料，这样能让儿童根据自己的兴趣爱好更好的进行自主选择。比如，有的中班及大班儿童喜欢阅读报纸和书刊，教师家长就可以为儿童提供各种各样的儿童书报；有的儿童从日常生活的变化中，会产生探索兴趣和阅读兴趣，并尝试自制图书、图片等阅读材料。另外，与儿童的社会现实生活与日常生活有比较多联系，能真实反映儿童的认知、个性发展等方面特点的书籍和图文教材，常能引起儿童强烈的共鸣感，从而更好激发儿童的丰富联想，有利于培养及扩展儿童的生活和学习空间。
三、在日常生活中渗透阅读教育内容
幼儿的早期阅读能力的培养不光是在各种教育活动中进行，还应不时与人和环境相互作用，因此教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用协商幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。比如在班上设立图书角，提供大量适合各种年龄段幼儿阅读的资料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自身喜欢的图书带到班上与他人共享。在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一，个故事并完整地讲述给同伴听。为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教完中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字与“目”有关的字等等引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长协商将找到与之相关的字布置在“识字角”中这样使小朋友不时感知，不时强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等；另外教师可经常带幼儿外出观赏，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自身的感受并用图画故事书的形式表示出来，以达到经验迁移的目的。
参考文献：
[1]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的活动课策[J].学前教育教育研究，2005年01期.
[2]周兢.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.
[3]费立双译.《早期文学教育》.