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摘要：在这个知识经济时代，教育显得越来越重要。为了让孩子不输在起跑线上，学前教育被越来越多的家长所接受，并被他们视为是孩子们美好未来的开始和保证。读、写、算，这是学生们接触知识的最基本方法和最基本内容，为了让孩子今早的适应学习生涯，读写算也逐渐成为了学前教育的重点。本文就结合幼儿们的具体特点和学前读、写、算教育的教育现状，来谈一下如何激发幼儿们的学习兴趣，进而提高他们的读、写、算能力。
关键词：学前教育 读写算 兴趣
一、学前教育中的幼儿特点
知己知彼，百战百胜，我们了解学前教育阶段的幼儿特点至关重要。
1.1学习愿望特别突出，但学习能力有限。在学前时期，幼儿们所表现出来的学习愿望更加突出，他们去模仿自己的父母，模仿大街上的行人，迫切希望参与到这个社会生活中。但是，另一方面，学前教育以及之前时期，幼儿们的成长道路一直都处于模仿阶段，没有系统的学习方法，学习能力还是很有限的。
1.2爱动，喜好游戏。游戏，是幼儿们在学前教育阶段的主要活动，因为游戏能够给他们带来一定程度的社会满足感和新鲜刺激感，他们在游戏中可以扮演各种角色，可以尝试不同社会角色的社会活动所以，我们会发现，在学前教育阶段以及之前阶段，幼儿们会将超过80%的时间都花费在游戏之上，一玩就是几个小时甚至是一整天。
1.3高级情感开始出现，但尚不稳定。所谓的高级情感指的就是除了我们守住客观刺激会直接出现的情绪化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼儿们到达学前教育阶段，他们通过父母、电视等途径已经开始具备了一定的高级情感，但是，由于他们对于事物缺乏一个独立的、自我的评价标准，所以他们的高级情感会更加容易受到周围因素的影响而发生改变，具有不稳定性。
二、学前读写算教育的现状
上面我们已经对这个“彼”进行了分析，下面我们就来简单的反思一下我们的“己”的现状。
2.1小学化倾向严重。许多家长对于孩子抱有过高的期望，总希望孩子能够一进学堂表现就要高出其他孩子一头，所以，在他们这种心理作用的影响下，越来越多的社会学前教育机构也开始变得越来越小学化。目前，许多家长及社会学前教育阶段在对学生进行读写算教育的时候，用的是小学教育的教材，采取漫灌式教学方法，不考虑幼儿的感受。在这种小学化倾向的影响下，幼儿们感受到更多的是压力，而不是新鲜感，会产生一定的抵触情绪，甚至产生厌学情绪。
2.2教学手段单一。尽管随着我国教育制度的不断改进，教师们对于学前教育又有了新的时代性的认识，开始摒弃一些传统的教学手段，开始采取一些新的教学手段，如游戏、多媒体等。但是，在具体的读写算的教学过程中，教学手段单一问题表现的仍然十分突出。游戏换标不换本、多媒体资料用来用去就那几样等等。教学手段单一，幼儿们看得多了也就产生了厌烦情绪，更不要说通过这些让他们产生厌烦情绪的东西来提高他们的读写算能力了。
2.3针对性教育不足。读，借助于眼，在与锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读速度与理解能力；写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力；算，借助于学生的手和大脑，更多的是大脑，在于提高学生的思维能力，培养学生的逻辑性思考能力。但是，反观我们学前读、写、算教育的现状，许多教师并未认识到这三者之间的区别，采取一样的教学方法来教育，其教学结果可想而知。
三、兴趣化学前读写算教育
结合上面我们所分析的学前时期幼儿的具体特点，以及我国目前学前读写算教育的现状，我认为，我们必须面对现实，从培养和调动学生的学习兴趣的角度入手，克服目前我国学前读写算教育中存在的不足，进而提高学前读写算教育的效果。
3.1学前“读”兴趣化教学。许多家长把学前教育当作小学教育来抓，把幼儿们想得过于早熟，国语高估了幼儿们的语言掌握程度和语言理解能力。幼儿们还没有学会几个字词，就幻想他们能够读三字经和唐诗宋词等。面对这一现实，我们必须做出调整，在基于幼儿语言掌握程度和语言理解能力的基础上，最大限度的提高幼儿们的“读”的能力。我们可以跟孩子们还原他们所喜爱的动画片中的场景，如当下最流行的《喜羊羊与灰太狼》，其中最让孩子们感兴趣的莫过于灰太狼的那句“我还会回来的！”读，不能仅仅局限于看字读书，更加应该注重的是培养语言掌握能力和理解能力，我们不能将读狭义化，从而带给幼儿更多的枯燥和乏味。
3.2学前“写”兴趣化教学。写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力。但是，我们必须面对现实，现实就是孩子们所掌握的汉字十分有限，尚不能够出笔成章。这样，我们就必须解放我们的思想，从一个更高的层面来考虑“写”的教育。那么，怎样才能够激发幼儿们“写”的兴趣呢？我们不妨尝试一下“画画”这样的一个另类的写，“写”目的在于锻炼学生的语言组织能力，而通过画画完全可以达到这一目的，因为幼儿们只有组织好了自己心中的某一事物的语言形象，他才能够通过笔来绘画出来。
3.3学前“算”兴趣化教学。在这个社会中，我们每天要算的东西有很多很多，所以，我们要想提高幼儿的“算”的兴趣，提高其“算”的能力，我们就必须让这些数字的内容变得更加丰富，让这些数字变成是对象化了的事物的载体。如，幼儿们特别喜欢吃糖果，这是千百年来都没有变化的。所以，我们可以从这个方面入手，在生活中就提高幼儿的算的能力。每一次给孩子糖果的时候，都应该适时的锻炼他们的算的能力。
总之，我们开展学前教育的根本我们不能忘记，我们不能因为自己对于孩子的过高期望而影响孩子们未来的发展高度。在幼儿时期，在学前教育时期，促进孩子的智力发展和全面健康发展比暂时的成绩更加重要。我们要让孩子们在学前教育中体验到快乐，而不是枯燥乏味，这样孩子们才有可能会对未来学习生活抱有兴趣，而不是还没上学就开始厌学。
参考文献：
[1]严仲连.幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学2005
[2]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].西南大学2008
[3]邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学2012
[4]毛曙阳.儿童游戏与儿童文化[D].南京师范大学2008
关键词：学前教育 读写算 兴趣
一、学前教育中的幼儿特点
知己知彼，百战百胜，我们了解学前教育阶段的幼儿特点至关重要。
1.1学习愿望特别突出，但学习能力有限。在学前时期，幼儿们所表现出来的学习愿望更加突出，他们去模仿自己的父母，模仿大街上的行人，迫切希望参与到这个社会生活中。但是，另一方面，学前教育以及之前时期，幼儿们的成长道路一直都处于模仿阶段，没有系统的学习方法，学习能力还是很有限的。
1.2爱动，喜好游戏。游戏，是幼儿们在学前教育阶段的主要活动，因为游戏能够给他们带来一定程度的社会满足感和新鲜刺激感，他们在游戏中可以扮演各种角色，可以尝试不同社会角色的社会活动所以，我们会发现，在学前教育阶段以及之前阶段，幼儿们会将超过80%的时间都花费在游戏之上，一玩就是几个小时甚至是一整天。
1.3高级情感开始出现，但尚不稳定。所谓的高级情感指的就是除了我们守住客观刺激会直接出现的情绪化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼儿们到达学前教育阶段，他们通过父母、电视等途径已经开始具备了一定的高级情感，但是，由于他们对于事物缺乏一个独立的、自我的评价标准，所以他们的高级情感会更加容易受到周围因素的影响而发生改变，具有不稳定性。
二、学前读写算教育的现状
上面我们已经对这个“彼”进行了分析，下面我们就来简单的反思一下我们的“己”的现状。
2.1小学化倾向严重。许多家长对于孩子抱有过高的期望，总希望孩子能够一进学堂表现就要高出其他孩子一头，所以，在他们这种心理作用的影响下，越来越多的社会学前教育机构也开始变得越来越小学化。目前，许多家长及社会学前教育阶段在对学生进行读写算教育的时候，用的是小学教育的教材，采取漫灌式教学方法，不考虑幼儿的感受。在这种小学化倾向的影响下，幼儿们感受到更多的是压力，而不是新鲜感，会产生一定的抵触情绪，甚至产生厌学情绪。
2.2教学手段单一。尽管随着我国教育制度的不断改进，教师们对于学前教育又有了新的时代性的认识，开始摒弃一些传统的教学手段，开始采取一些新的教学手段，如游戏、多媒体等。但是，在具体的读写算的教学过程中，教学手段单一问题表现的仍然十分突出。游戏换标不换本、多媒体资料用来用去就那几样等等。教学手段单一，幼儿们看得多了也就产生了厌烦情绪，更不要说通过这些让他们产生厌烦情绪的东西来提高他们的读写算能力了。
2.3针对性教育不足。读，借助于眼，在与锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读速度与理解能力；写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力；算，借助于学生的手和大脑，更多的是大脑，在于提高学生的思维能力，培养学生的逻辑性思考能力。但是，反观我们学前读、写、算教育的现状，许多教师并未认识到这三者之间的区别，采取一样的教学方法来教育，其教学结果可想而知。
三、兴趣化学前读写算教育
结合上面我们所分析的学前时期幼儿的具体特点，以及我国目前学前读写算教育的现状，我认为，我们必须面对现实，从培养和调动学生的学习兴趣的角度入手，克服目前我国学前读写算教育中存在的不足，进而提高学前读写算教育的效果。
3.1学前“读”兴趣化教学。许多家长把学前教育当作小学教育来抓，把幼儿们想得过于早熟，国语高估了幼儿们的语言掌握程度和语言理解能力。幼儿们还没有学会几个字词，就幻想他们能够读三字经和唐诗宋词等。面对这一现实，我们必须做出调整，在基于幼儿语言掌握程度和语言理解能力的基础上，最大限度的提高幼儿们的“读”的能力。我们可以跟孩子们还原他们所喜爱的动画片中的场景，如当下最流行的《喜羊羊与灰太狼》，其中最让孩子们感兴趣的莫过于灰太狼的那句“我还会回来的！”读，不能仅仅局限于看字读书，更加应该注重的是培养语言掌握能力和理解能力，我们不能将读狭义化，从而带给幼儿更多的枯燥和乏味。
3.2学前“写”兴趣化教学。写，借助于手，在于锻炼学生的语言组织能力，实际书写能力。但是，我们必须面对现实，现实就是孩子们所掌握的汉字十分有限，尚不能够出笔成章。这样，我们就必须解放我们的思想，从一个更高的层面来考虑“写”的教育。那么，怎样才能够激发幼儿们“写”的兴趣呢？我们不妨尝试一下“画画”这样的一个另类的写，“写”目的在于锻炼学生的语言组织能力，而通过画画完全可以达到这一目的，因为幼儿们只有组织好了自己心中的某一事物的语言形象，他才能够通过笔来绘画出来。
3.3学前“算”兴趣化教学。在这个社会中，我们每天要算的东西有很多很多，所以，我们要想提高幼儿的“算”的兴趣，提高其“算”的能力，我们就必须让这些数字的内容变得更加丰富，让这些数字变成是对象化了的事物的载体。如，幼儿们特别喜欢吃糖果，这是千百年来都没有变化的。所以，我们可以从这个方面入手，在生活中就提高幼儿的算的能力。每一次给孩子糖果的时候，都应该适时的锻炼他们的算的能力。
总之，我们开展学前教育的根本我们不能忘记，我们不能因为自己对于孩子的过高期望而影响孩子们未来的发展高度。在幼儿时期，在学前教育时期，促进孩子的智力发展和全面健康发展比暂时的成绩更加重要。我们要让孩子们在学前教育中体验到快乐，而不是枯燥乏味，这样孩子们才有可能会对未来学习生活抱有兴趣，而不是还没上学就开始厌学。
参考文献：
[1]严仲连.幼儿园个性化课程研究[D].南京师范大学2005
[2]苏贵民.幼儿园科学领域课程实施研究[D].西南大学2008
[3]邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学2012
[4]毛曙阳.儿童游戏与儿童文化[D].南京师范大学2008