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摘 要：“家国情怀”是新课程改革的提出的五大核心素养之一，是历史核心素養最重要的核心价值观，因为一定程度上，“家国情怀”也是爱国主义的一种具体的体现。鉴于此，在初中历史教学过程中培养学生的“家国情怀”是十分必要的，初中历史教师首先自己要充分理解新课标中所规范的“家国情怀”的内涵，再充分挖掘历史教材中有关“家国情怀”的教学资源和素材，结合典型的教学案例，精心创设历史教学情境，联系学生的生活实际，进而在初中历史教学中贯彻渗透“家国情怀”。
关键词：初中历史;家国情怀;培养策略
“家国情怀”是一个充满人文色彩与政治色彩的概念，来源于古代“家国同构”的概念，是“家国情怀”的逻辑基础，就是将家庭与国家视为统一体。初中历史教师将“家国情怀”有效渗透到实际的历史教学中，对于培养学生的责任感和使命感具有重要的意义。把学生培养成具有“家国情怀”的人，有利于增强学生热爱祖国、热爱民族、热爱家乡的独特情感，树立正确的历史观，有利于培养学生良好的道德品质，塑造学生积极进取的人生态度，健全人格。针对这一问题，笔者结合自身教学经验，对于如何在初中历史教学中培养“家国情怀”谈一谈自己的几点看法：
一、深挖历史素材，培育“家国情怀”
初中历史教材中含有许多或隐性或显性的“家国情怀”的素材，教师应当有意识地深入挖掘，再对其进行合理地放大与延伸，使之形成对学生进行“家国教育”的有利元素。教师可以通过历史事件、历史人物、图片、历史影像资料等所表现的爱国情怀，使学生理解并学习吸收，进而培养学生的“家国情怀”。除此之外，对于每一课的课后活动、材料补充、问题探究等，教师都可以把其充分利用起来做文章，使学生真正感受祖国的精髓、民族的神圣，发挥历史教材的最大教学价值。
例如，在“七七事变与全民族抗战”一课教学中，教师可以结合“人物描写”一栏中赵登禹的人物事迹，让学生运用手中的工具书或网络，完全还原“七七事变”的历史史实，找学生代表为其他学生讲述历史故事，教师结合学生所描述的故事，为学生播放“七七事变”的记录视频，让学生深刻体会“七七事变”惨烈、突发的民族危亡的时刻。接着为学生展示日本的《东京日日新闻》中杀人比赛的报道，让学生谈一谈看到这个事件、图片之后的感想，引导学生会认识到日本残暴、没有人性的侵略行为，进而渗透“爱国情怀”。
二、精心创设情境，激发“家国情怀”
将历史知识与情境有机结合起来能够起到事半功倍的教学效果，培养学生的“爱国情怀”当然也可以利用情境教学法。历史作为人文学科具有过去性，讲述的是过去发生的事实，因此不能通过实验再现相同的场景，但是可以借助直观的实物教具、影视、音乐等多媒体形式，加上语言的渲染，激发学生的想象空间，尽最大的努力引导学生融进教学所需的历史情境中，培养情感认同，激发“家国情怀”。
例如，在“中国工农红军长征”一课的教学中，教师可以运用有感情的语言，为学生播放红军长征的视频、图片资料，为学生讲述红军在长征路上吃树皮、挖野菜、如何徒步走过雪山草地等艰难的生活，渲染红军长征路上的艰难困苦，让学生深刻体会到万里长征路的艰辛。在讲到成功会师时，教师可以借用激扬亢奋的乐曲，带领学生梳理三大主力军分别在哪里顺利会师。总之，创设的情境、教师的语言情绪都要符合教学内容，用自己的感情带动学生的感情，和学生共同形成情感共鸣，认识到无数革命先辈对于祖国的无悔牺牲，体会现在幸福生活的来之不易。
三、巧妙联系实际，深化“家国情怀”
知识最终都是要服务于现实的，历史知识当然也不例外。立足于现实的历史教学，才更具有高度和现实意义。基于这样的考虑，初中历史教师可以将历史与现实巧妙链接，找到历史“家国情怀”与学生现实生活以及已有的经验背景的交叉点，组织培养“家国情怀”的实践活动或合作探究，启发学生的手、眼、脑等各个感官，将学生的内在活动同外在实践联系起来，加强情感熏陶，深化“家国情怀”的熏陶。
例如，在“抗日战争的胜利”一课的教学中，教师可以组织学生进行人物品评会，以小组为单位任意选择抗日战争时期的代表人物作为此次的品评人物，学生可不仅局限于本课，可以结合以往学习的知识以及自主查询的相关资料，深入了解该任务的抗战事迹，让学生主动分享在班级中讲述抗战英雄的生平经历，结合自身的经验，以新时代的眼光，对人物进行客观评价，有利于让学生深刻了解抗日战争时期一段又一段可歌可泣的宏伟史诗，让学生真切感受到抗战英雄的拼搏抗战的精神及意义，在伟大抗战精神的鼓舞下，让学生感受到振兴中华的使命和担当。
综上所述，“家国情怀”是中华传统文化的精髓，是每一个中国人都因该具备的素养，因而，教师应当重视通过初中历史教学培养学生的“家国情怀”，通过一系列的教学活动让学生认识它、理解它、认同它，最终将其融进自己的内心深处，进而达到有效培养“家国情怀”的目的。
参考文献：
[1]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：33+35.
[2]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇（上旬刊），2019（08）：120-121.
关键词：初中历史;家国情怀;培养策略
“家国情怀”是一个充满人文色彩与政治色彩的概念，来源于古代“家国同构”的概念，是“家国情怀”的逻辑基础，就是将家庭与国家视为统一体。初中历史教师将“家国情怀”有效渗透到实际的历史教学中，对于培养学生的责任感和使命感具有重要的意义。把学生培养成具有“家国情怀”的人，有利于增强学生热爱祖国、热爱民族、热爱家乡的独特情感，树立正确的历史观，有利于培养学生良好的道德品质，塑造学生积极进取的人生态度，健全人格。针对这一问题，笔者结合自身教学经验，对于如何在初中历史教学中培养“家国情怀”谈一谈自己的几点看法：
一、深挖历史素材，培育“家国情怀”
初中历史教材中含有许多或隐性或显性的“家国情怀”的素材，教师应当有意识地深入挖掘，再对其进行合理地放大与延伸，使之形成对学生进行“家国教育”的有利元素。教师可以通过历史事件、历史人物、图片、历史影像资料等所表现的爱国情怀，使学生理解并学习吸收，进而培养学生的“家国情怀”。除此之外，对于每一课的课后活动、材料补充、问题探究等，教师都可以把其充分利用起来做文章，使学生真正感受祖国的精髓、民族的神圣，发挥历史教材的最大教学价值。
例如，在“七七事变与全民族抗战”一课教学中，教师可以结合“人物描写”一栏中赵登禹的人物事迹，让学生运用手中的工具书或网络，完全还原“七七事变”的历史史实，找学生代表为其他学生讲述历史故事，教师结合学生所描述的故事，为学生播放“七七事变”的记录视频，让学生深刻体会“七七事变”惨烈、突发的民族危亡的时刻。接着为学生展示日本的《东京日日新闻》中杀人比赛的报道，让学生谈一谈看到这个事件、图片之后的感想，引导学生会认识到日本残暴、没有人性的侵略行为，进而渗透“爱国情怀”。
二、精心创设情境，激发“家国情怀”
将历史知识与情境有机结合起来能够起到事半功倍的教学效果，培养学生的“爱国情怀”当然也可以利用情境教学法。历史作为人文学科具有过去性，讲述的是过去发生的事实，因此不能通过实验再现相同的场景，但是可以借助直观的实物教具、影视、音乐等多媒体形式，加上语言的渲染，激发学生的想象空间，尽最大的努力引导学生融进教学所需的历史情境中，培养情感认同，激发“家国情怀”。
例如，在“中国工农红军长征”一课的教学中，教师可以运用有感情的语言，为学生播放红军长征的视频、图片资料，为学生讲述红军在长征路上吃树皮、挖野菜、如何徒步走过雪山草地等艰难的生活，渲染红军长征路上的艰难困苦，让学生深刻体会到万里长征路的艰辛。在讲到成功会师时，教师可以借用激扬亢奋的乐曲，带领学生梳理三大主力军分别在哪里顺利会师。总之，创设的情境、教师的语言情绪都要符合教学内容，用自己的感情带动学生的感情，和学生共同形成情感共鸣，认识到无数革命先辈对于祖国的无悔牺牲，体会现在幸福生活的来之不易。
三、巧妙联系实际，深化“家国情怀”
知识最终都是要服务于现实的，历史知识当然也不例外。立足于现实的历史教学，才更具有高度和现实意义。基于这样的考虑，初中历史教师可以将历史与现实巧妙链接，找到历史“家国情怀”与学生现实生活以及已有的经验背景的交叉点，组织培养“家国情怀”的实践活动或合作探究，启发学生的手、眼、脑等各个感官，将学生的内在活动同外在实践联系起来，加强情感熏陶，深化“家国情怀”的熏陶。
例如，在“抗日战争的胜利”一课的教学中，教师可以组织学生进行人物品评会，以小组为单位任意选择抗日战争时期的代表人物作为此次的品评人物，学生可不仅局限于本课，可以结合以往学习的知识以及自主查询的相关资料，深入了解该任务的抗战事迹，让学生主动分享在班级中讲述抗战英雄的生平经历，结合自身的经验，以新时代的眼光，对人物进行客观评价，有利于让学生深刻了解抗日战争时期一段又一段可歌可泣的宏伟史诗，让学生真切感受到抗战英雄的拼搏抗战的精神及意义，在伟大抗战精神的鼓舞下，让学生感受到振兴中华的使命和担当。
综上所述，“家国情怀”是中华传统文化的精髓，是每一个中国人都因该具备的素养，因而，教师应当重视通过初中历史教学培养学生的“家国情怀”，通过一系列的教学活动让学生认识它、理解它、认同它，最终将其融进自己的内心深处，进而达到有效培养“家国情怀”的目的。
参考文献：
[1]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：33+35.
[2]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇（上旬刊），2019（08）：120-121.