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摘要：经典文学阅读课作为英语专业的必修课程，对学生专业的学习及视野的扩宽都起到积极的促进作用。但目前部分学校，尤其是独立学院英语专业学生的经典阅读状况并不乐观。因此，研究英语专业学生的经典阅读学习动机，并根据此提出相应学习策略和指导意见，这对独立学院英语专业经典阅读能力的培养有着积极作用。
关键词：经典阅读;学习动机;阅读策略
一、引言
学习动机在提高英文经典阅读能力方面至关重要，当下学习动机的不足，严重影响大学生经典阅读能力的实质性提升。网络时代的到来，商业化的娱乐方式更加多样化，内容更加丰富并充满个性化，符合年轻人追求时尚、个性突出的的特点，而传统的英文经典已经不足以吸引青年学生的注意力和兴趣。学界有关学习动机的探究颇多，纷纷从不同角度对学习动机进行阐述和诠释。Brown（1994）把外语学习动机看作是“对目标的选择和为完成这一目标所付出的努力程度”，Williams（1997）认为学习动机使学习者在一段时间内付诸努力以达成既定的目标，是一种情感和认知的唤醒状态。Gardner和Macintyre（1998）则认为学习动机应该包含三部分：实现目标的愿望、为实现目标所做出的努力以及对完成任务的满意度。
学习动机应该是内发的一种表现，需要英语学习者本身控制，积极尝试去阅读，在阅读中找到兴趣，继而激发自我学习动机，改善阅读质量，促进二语习得。然而，增强阅读动机离不开学习策略的调整，学习策略在提高二语习得中起到关键性作用。Stern（1983）认为“学习策略最适用于语言学习者所用方法的总体趋势和特征。Rubin（1987）将学习策略定义为学习者为使自己获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何一套行动、计划。Oxford（1990）认为学习策略是有意识的为改善对二语的理解、内化和使用而实施的特殊的行动、行为、步骤和技巧。总体说来，学习策略是学习者在进行二语习得中所采取的一项有意识、有根据和有目的的一项活动，能够将学习过程分层化和科学化，并进行自我管理与约束，最终达到有效学习。但在经典阅读中，会有意识的进行学习策略调整的现象不多，多数学生连最基本的阅读规划都没有，更谈不上进行学习策略的调整。
为此，在今年疫情流行期间，笔者设计了在校大学生英文经典阅读状况和在校大学生课外时间安排两个问卷，对钱江学院英语专业学生进行了问卷调查，每个调查均有600余名英语专业在校大学生参与。为了便于分析，我们随机抽取了大一到大三不同年级段参与者各100名进行整理和分析。
二、数据分析
关于在校大学生英文经典阅读状况，数据显示超半数以上的学生在大学期间才开始接触英文经典阅读，起点较低，对于初次接触英文经典阅读的读者来说，学生自身有限的词汇量、经典中长难句多以及较大的文化差异等因素，严重阻碍并影响大学生的阅读。关于经典阅读的兴趣，有61%的参与者表示缺乏兴趣，在缺乏兴趣的前提下，直接影响阅读动机，也就不足以支撑阅读的延续。更为突出的现象是80%以上的學生平均每周阅读经典的时间不足2小时，其中每周阅读时间在1小时以内的占41.67%，阅读时间在1-2小时以内的比例为39.67%，也就是说，大多数学生每天的阅读量不足10到20分钟。时间投入是任何事情成功的第一要素，在校大学生每天不足20分钟的阅读量何以提高阅读的能力？
在课外时间安排的问卷调查中，数据显示娱乐活动在课余时间的比重达到89.67%，超过60%以上的学生上网时间以娱乐为主。但当问及哪种方式有益于提高英语专业学生的英文阅读的质量时，有27.67%的学生认为减少课时和学习压力有益于提高英文阅读水平，而矛盾点在于将课余时间花在娱乐上的学生比例占89.67%，可想而知，即使增加课余时间，又会有多少学生能够把时间真正地花在英文经典阅读上，其结果必然是学生把更多的时间花在更多花样的娱乐方面而不是花在经典阅读上。大学生一方面想提高阅读水平，而另一方面却把大把的时间花在娱乐上，表明大学生学习的极端矛盾心理，希望花最少的时间或者不花时间就提高英文经典阅读能力的“天上掉馅饼”心理和生活状态。
关于阅读经典名著的目的，70.33%学生回答是为了提高自己的英语水平以便考试得高分，这表明学生阅读经典的功利性明显，把阅读当成获得高分的最终目标，工具型动机较强，而融合性动机较弱。尽管超80%的学生认为阅读文学经典对提高英语专业能力有很大帮助，但能够为了提高阅读能力而进行认真阅读的学生少之又少。
网络时代，为了争取更大的商业利益，众多游戏公司开发出适合于不同年龄、不同群体的线上线下娱乐项目，针对青年一代大学生的娱乐内容更是多如繁星，丰富多样、充满诱惑的娱乐活动极大地吸引广大大学生群体，在这样的情况下，需要强大定力支撑的英文经典阅读则显得更加难以实施，这也足以表明增强阅读动机的必要性。
有关英文经典阅读时的困难，有51.67%的学生认为经典著作难以读懂，45%的学生则表示没有耐心，62.33%的学生认为词汇量有限阻碍了英文阅读。这也进一步反映了大学生的急功近利心态，经典都是经过时间才沉淀下来的优秀作品，经过不同年代的传承，流传至今，当代大学生应该作为经典阅读接力者、传承者和发扬者。
三、激发经典阅读动机的策略
3.1培养计划引导。阅读能力分级，阅读难易分类，阅读任务递增。鉴于大部分学生的英文经典阅读起步时间较晚，阅读能力也参差不齐，按照学生的阅读能力和水平进行分级，分配给不同等级的学生任务难易程度应该也不同，比如对于阅读能力较薄弱的学生，阅读书目应该偏简单，生词少，长难句也不多，便于学生的理解与探索。定期布置阅读任务量，并且随着阅读时间的增加，阅读量也应该有所增加，例如初始阶段任务量可设置成2-3章的阅读量，后续逐步增加，直至学生养成自我阅读习惯。
3.2营造阅读氛围。营造良好的阅读氛围，激发阅读内在动机。在进行阅读培养时，教师应该注重与学生的情感沟通，积极创造英文经典阅读情景，激发学生的好奇心意识。例如在一堂阅读中，教师积极参与并引导学生就某一文学作品中的某一人物，或某处情节，亦或故事结局进行理解分享和大胆猜测等，鼓励学生对人物经典对话进行模仿与重现，体味语言魅力，加强对人物及作品的理解，或是定期举办阅读分享会，比如阅读过同一本书籍的学生可以围坐在一圈，各自发表对作品的理解。
3.3教师日常指导。常态化督促，参与性阅读。教师作为阅读任务的指导者和监督者，也应该成为阅读的参与者。师生之间可以组建线上交流群，分享各自的阅读笔记;组织线下交流会，面对面进行阅读难点的指导。线上与线下的结合，学生定期分享阅读的进度，以便教师随时了解学生的阅读近况的同时，提高教师自身的阅读素养和阅读指导能力
3.4阅读结果测试。不定期阅读测试，对阅读质量进行评估。进行不定期的阅读测试目的在于引起学生对阅读的忧患意识，为后期教师的“松手式指导”做准备。测试形式应该多种多样，比如测试学生对作品基础知识的把握能力，鼓励学生从多方面对人物性格进行理解，以及对作品表达内含进行深刻延伸思考。总而言之，多方面进行批判性思维与发散性思维的训练，提高学生的阅读能力与人文专业素养。
四、结语
英文经典阅读作为英语专业学生的一项必修任务，对于提高专业素养有着不可替代的作用。对于英文经典阅读初读者来说，有效的培养方案和教师的引导，对于培养学生经典阅读的兴趣，增强阅读的动机，培养自主阅读的意识具有非常重要的作用，通过加强英文经典阅读，可以提升学生的人文素养，扩大知识面，重构学生的知识结构，增强学生自信心，从而提高高校办学质量，培养学生的就业力，更好地服务社会。
参考文献：
[1]Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley： Newbury House.
[2]杜福兴，2003.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学（4）：51-54.
关键词：经典阅读;学习动机;阅读策略
一、引言
学习动机在提高英文经典阅读能力方面至关重要，当下学习动机的不足，严重影响大学生经典阅读能力的实质性提升。网络时代的到来，商业化的娱乐方式更加多样化，内容更加丰富并充满个性化，符合年轻人追求时尚、个性突出的的特点，而传统的英文经典已经不足以吸引青年学生的注意力和兴趣。学界有关学习动机的探究颇多，纷纷从不同角度对学习动机进行阐述和诠释。Brown（1994）把外语学习动机看作是“对目标的选择和为完成这一目标所付出的努力程度”，Williams（1997）认为学习动机使学习者在一段时间内付诸努力以达成既定的目标，是一种情感和认知的唤醒状态。Gardner和Macintyre（1998）则认为学习动机应该包含三部分：实现目标的愿望、为实现目标所做出的努力以及对完成任务的满意度。
学习动机应该是内发的一种表现，需要英语学习者本身控制，积极尝试去阅读，在阅读中找到兴趣，继而激发自我学习动机，改善阅读质量，促进二语习得。然而，增强阅读动机离不开学习策略的调整，学习策略在提高二语习得中起到关键性作用。Stern（1983）认为“学习策略最适用于语言学习者所用方法的总体趋势和特征。Rubin（1987）将学习策略定义为学习者为使自己获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何一套行动、计划。Oxford（1990）认为学习策略是有意识的为改善对二语的理解、内化和使用而实施的特殊的行动、行为、步骤和技巧。总体说来，学习策略是学习者在进行二语习得中所采取的一项有意识、有根据和有目的的一项活动，能够将学习过程分层化和科学化，并进行自我管理与约束，最终达到有效学习。但在经典阅读中，会有意识的进行学习策略调整的现象不多，多数学生连最基本的阅读规划都没有，更谈不上进行学习策略的调整。
为此，在今年疫情流行期间，笔者设计了在校大学生英文经典阅读状况和在校大学生课外时间安排两个问卷，对钱江学院英语专业学生进行了问卷调查，每个调查均有600余名英语专业在校大学生参与。为了便于分析，我们随机抽取了大一到大三不同年级段参与者各100名进行整理和分析。
二、数据分析
关于在校大学生英文经典阅读状况，数据显示超半数以上的学生在大学期间才开始接触英文经典阅读，起点较低，对于初次接触英文经典阅读的读者来说，学生自身有限的词汇量、经典中长难句多以及较大的文化差异等因素，严重阻碍并影响大学生的阅读。关于经典阅读的兴趣，有61%的参与者表示缺乏兴趣，在缺乏兴趣的前提下，直接影响阅读动机，也就不足以支撑阅读的延续。更为突出的现象是80%以上的學生平均每周阅读经典的时间不足2小时，其中每周阅读时间在1小时以内的占41.67%，阅读时间在1-2小时以内的比例为39.67%，也就是说，大多数学生每天的阅读量不足10到20分钟。时间投入是任何事情成功的第一要素，在校大学生每天不足20分钟的阅读量何以提高阅读的能力？
在课外时间安排的问卷调查中，数据显示娱乐活动在课余时间的比重达到89.67%，超过60%以上的学生上网时间以娱乐为主。但当问及哪种方式有益于提高英语专业学生的英文阅读的质量时，有27.67%的学生认为减少课时和学习压力有益于提高英文阅读水平，而矛盾点在于将课余时间花在娱乐上的学生比例占89.67%，可想而知，即使增加课余时间，又会有多少学生能够把时间真正地花在英文经典阅读上，其结果必然是学生把更多的时间花在更多花样的娱乐方面而不是花在经典阅读上。大学生一方面想提高阅读水平，而另一方面却把大把的时间花在娱乐上，表明大学生学习的极端矛盾心理，希望花最少的时间或者不花时间就提高英文经典阅读能力的“天上掉馅饼”心理和生活状态。
关于阅读经典名著的目的，70.33%学生回答是为了提高自己的英语水平以便考试得高分，这表明学生阅读经典的功利性明显，把阅读当成获得高分的最终目标，工具型动机较强，而融合性动机较弱。尽管超80%的学生认为阅读文学经典对提高英语专业能力有很大帮助，但能够为了提高阅读能力而进行认真阅读的学生少之又少。
网络时代，为了争取更大的商业利益，众多游戏公司开发出适合于不同年龄、不同群体的线上线下娱乐项目，针对青年一代大学生的娱乐内容更是多如繁星，丰富多样、充满诱惑的娱乐活动极大地吸引广大大学生群体，在这样的情况下，需要强大定力支撑的英文经典阅读则显得更加难以实施，这也足以表明增强阅读动机的必要性。
有关英文经典阅读时的困难，有51.67%的学生认为经典著作难以读懂，45%的学生则表示没有耐心，62.33%的学生认为词汇量有限阻碍了英文阅读。这也进一步反映了大学生的急功近利心态，经典都是经过时间才沉淀下来的优秀作品，经过不同年代的传承，流传至今，当代大学生应该作为经典阅读接力者、传承者和发扬者。
三、激发经典阅读动机的策略
3.1培养计划引导。阅读能力分级，阅读难易分类，阅读任务递增。鉴于大部分学生的英文经典阅读起步时间较晚，阅读能力也参差不齐，按照学生的阅读能力和水平进行分级，分配给不同等级的学生任务难易程度应该也不同，比如对于阅读能力较薄弱的学生，阅读书目应该偏简单，生词少，长难句也不多，便于学生的理解与探索。定期布置阅读任务量，并且随着阅读时间的增加，阅读量也应该有所增加，例如初始阶段任务量可设置成2-3章的阅读量，后续逐步增加，直至学生养成自我阅读习惯。
3.2营造阅读氛围。营造良好的阅读氛围，激发阅读内在动机。在进行阅读培养时，教师应该注重与学生的情感沟通，积极创造英文经典阅读情景，激发学生的好奇心意识。例如在一堂阅读中，教师积极参与并引导学生就某一文学作品中的某一人物，或某处情节，亦或故事结局进行理解分享和大胆猜测等，鼓励学生对人物经典对话进行模仿与重现，体味语言魅力，加强对人物及作品的理解，或是定期举办阅读分享会，比如阅读过同一本书籍的学生可以围坐在一圈，各自发表对作品的理解。
3.3教师日常指导。常态化督促，参与性阅读。教师作为阅读任务的指导者和监督者，也应该成为阅读的参与者。师生之间可以组建线上交流群，分享各自的阅读笔记;组织线下交流会，面对面进行阅读难点的指导。线上与线下的结合，学生定期分享阅读的进度，以便教师随时了解学生的阅读近况的同时，提高教师自身的阅读素养和阅读指导能力
3.4阅读结果测试。不定期阅读测试，对阅读质量进行评估。进行不定期的阅读测试目的在于引起学生对阅读的忧患意识，为后期教师的“松手式指导”做准备。测试形式应该多种多样，比如测试学生对作品基础知识的把握能力，鼓励学生从多方面对人物性格进行理解，以及对作品表达内含进行深刻延伸思考。总而言之，多方面进行批判性思维与发散性思维的训练，提高学生的阅读能力与人文专业素养。
四、结语
英文经典阅读作为英语专业学生的一项必修任务，对于提高专业素养有着不可替代的作用。对于英文经典阅读初读者来说，有效的培养方案和教师的引导，对于培养学生经典阅读的兴趣，增强阅读的动机，培养自主阅读的意识具有非常重要的作用，通过加强英文经典阅读，可以提升学生的人文素养，扩大知识面，重构学生的知识结构，增强学生自信心，从而提高高校办学质量，培养学生的就业力，更好地服务社会。
参考文献：
[1]Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley： Newbury House.
[2]杜福兴，2003.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学（4）：51-54.