我国各地小学阶段的信息技术教育起步比较晚，江苏省小学阶段的信息技术教育起步虽然比较早，但各地执行的力度相差比较大，苏北地区尤其是苏北农村地区执行相对滞后。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位：“在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。”《纲要》从课程的总体目标来说，实现了由计算机知识与技能的培养向信息素养培养的转变，同时又对各学段的课程目标进行了界定。《纲要》规定：“小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。”作为信息技术课老师，我们不仅要使学生掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，同时还要为其他学科利用多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到其他各个学科的教学之中。
　　一、实施分层次教学，激发学生学习兴趣
　　农村小学尤其是苏北农村小学开设信息技术课有一定的难度。由于学生家庭经济条件不同，有的学生在很小的时候已经接触了电脑（或手机），对电脑已经会简单操作，有的甚至上网水平“很高”；但也有不少学生从未接触过电脑（或手机），对电脑知识一无所知。所以，农村小学信息技术教育的起点是大不一样的，这为我们老师组织课堂教学带来了难度。面对这种实际情况，如何组织和开展信息技术教学，提高信息技术教学的针对性和有效性，达到《纲要》规定的目标，已成为我们信息技术老师共同探讨的课题。我认为，我们老师要实施分层次教学，激发学生学习兴趣，使不同层次的学生在原来的基础上都能够有所发展。
　　兴趣是学习的动力，也是获取知识的源泉。我们老师要想方设法激发学生学习信息技术的兴趣，尤其是那些因基础较差而对学习信息技术没有信心的学生的学习兴趣。在教学中，我们要尽可能地给学生创造动手操作的机会，通过操作培养学生对信息技术的兴趣。在教学中，我们要想方设法让学生“玩”，“玩”得投入，“玩”得有趣，“玩”得有收获。只有这样，才能够保持学生学习信息技术的热情，同时促使学生自觉地去学习信息技术知识，掌握信息技术技能。
　　我们学校由于学生信息技术的基础不同，学生的智力水平也各不相同，所以老师精心设计的同一节课内容，有的学生感到太简单，学习没动力、没兴趣，而有的学生却感到难度很大，消化不了，从而产生畏难情绪甚至厌学情绪。所以，对学生要进行分层教学，同一节课的教学内容对不同的学生提出不同的学习目标和要求，避免“一刀切”。理论知识方面的问题主要提问基础较好的学生，基本操作主要让基础较差的学生动手完成，让这些学生产生一种成就感和喜悦感，激发他们进一步学习信息技术的兴趣和热情。
　　二、利用小组合作学习，培养学生观察能力
　　信息技术是一门操作性、实践性、运用性都很强的课程，尤其是操作性更为突出。在农村小学信息技术课教学中应该引导学生注重观察，多动手实践，从而培养他们的实际操作能力。如讲文件移动和复制时，要引导学生注意观察：选择对象→剪切或复制→打开目标文件夹→粘贴。然后将它与word进行比较：选择对象→剪切或复制→将光标移动插入点→粘贴。移动和复制文件也可以直接用鼠标拖动。再如，我们让学生打开“文件”和“编辑”菜单，让学生对这两个菜单中的项目进行比较、分析，他们会发现两个菜单中的项目基本相同，所使用的键盘命令则完全相同。让学生观察、思考、分析图标和扩展名，他们会发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它们的内容则也不同；这时我们再通过打开各自应用程序窗口，让学生明白不同文件它处理的对象（文字、声音、图形、图像、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个正确的、完整的、清楚的认识，从而培养学生由浅入深、循序渐进地分析问题和解决问题的能力。
　　在农村小学信息技术课教学中，要重视利用小组合作这种方式来组织教学，通过这种互帮互助的合作方式来取长补短，从而提高学生整体水平。小学生表现欲、好胜心都比较强，在课堂教学中，让信息技术基础较好的学生去帮助那些在操作方面相对较差的学生，这确实是一种行之有效的办法。互帮互助能够缩小他们基础之间的差距，也能够提高他们进一步学习的兴趣。对于那些操作水平较低的学生来说，受益很大；对于那些操作水平较高的学生来说，他们也会有一种助人为乐的喜悦感。利用小组合作这种方式来组织教学，还能培养学生相互帮助、团结友爱的精神。
　　三、激励评价贯串始终，增强学生学习信心
　　小学信息技术课主要是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，农村小学尤其要重视这方面的能力培养。所以，我们老师应当充分利用现有的教学设备，使学生在原有的知识基础上，再进一步拓宽知识面。信息技术课本中的知识是有限的，而实际运用却是无限的。信息技术的发展日新月异，各种软件的开发层出不穷，没有哪一科能像信息技术一样要与时俱进。老师能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生信息技术素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等。
　　在农村小学信息技术教学中，要始终贯串激励评价机制。对学生的学习活动的评价要适时、恰当、中肯，要全面、客观、科学，要能够起到激励作用。当然，激励也不能无原则，廉价地滥用激励机制。评价要注重过程，既要关注全体学生，也要关注学生的个体差异。评价的方式要灵活多样，使过程性评价和总结性评价相结合。要通过评价让学生体验到成功与进步的喜悦，从而认识自我，建立自信，增强进一步学习信息技术的兴趣。
　　信息技术的发展日新月异，如何在新形式下探索出新的教学模式和教学方法，充分体现《纲要》的教学理念，是每一位信息技术老师刻不容缓的责任。“教无定法，贵在得法。”信息技术教学中应该充分发挥学生的主体作用，以实践操作来培养学生的实际运用能力，充分发挥学生的想象力和创造潜能，培养他们的创新精神，使他们在实践中尝到创造的快乐和喜悦，这是农村小学信息技术教学的关键。
　　（江苏省新沂市八一实验学校）