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摘 要：语文“实践”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的高频词，新《课标》要求“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。笔者激发学生动力，开展系列的语文学习活动，以此来培育高中生的语文核心素养、必备品格和关键能力。
关键词：新《课标》 语文实践 学习方式 核心素养
《普通高中語文课程标准（2017年版）》颁布以来，一线语文教师学习热情高涨，踊跃探索。笔者发现，语文“实践”是新《课标》中的高频词，如“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，“引导学生积极参与实践活动”，“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，高中语文课程设计也是“以学生的语文实践为主线”，类似的表述还有很多。
新《课标》的这些表述，都在启迪一线语文教师对高中语文的教学不能停留在过去“静止”的一间教室里，不应让指定的教材绑住学生的手脚;唯有打开教室的“大门”，让学生敞开心扉，积极投身到系列的语文活动中去，进而探究和感悟。这就要求教师积极主动地开发语文学习资源，走上开放、多样的语文课程之路。
基于此，笔者设计了以下语文学习活动，试图为培育学生的核心素养做一点探索。
一、词序互换，感受汉语魅力
汉字是独立的语素，按照一定顺序排列的词语代表一定的含义;有时更换它们内在的顺序会产生新的含义，如“屡战屡败”与“屡败屡战”，前者侧重于“失败”，与能力不行、机遇不好有关;后者强调“战斗”，与百折不挠、愈挫愈勇挂钩。教师追问学生：你能写出类似的吗？经过提示，学生写出一组意义相反的词语，“事半功倍”“事倍功半”，前者强调做事用时短、效率高，后者则指做事耗时多、效率低。
有时更换词语的内在顺序，则会产生新的词语，这两个词语之间的含义差别巨大，我让学生模仿教材中“蜜蜂—蜂蜜”的示例，学生小组讨论后，分小组在黑板上板书如下：“水流—流水”“奶牛—牛奶”“国王—王国”“故事—事故”“色彩—彩色”“过错—错过”“过去—去过”“自私—私自”“黄金—金黄”“白银—银白”“白雪—雪白”“牛黄—黄牛”“肉牛—牛肉”“锁门—门锁”“上山—山上”“科学—学科”“刷牙—牙刷”“天上—上天”“上海—海上”“上网—网上”“公主—主公”“风扇—扇风”……限于篇幅，这里不再赘述。
美学大师朱光潜先生曾说：“我们都必须有一字不肯放松的谨严……更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的。”（《咬文嚼字》）笔者以为，以汉字词语组合的特殊规律为切入点，在“词序互换”的语言实践中，让学生进行主动积累、梳理和整合，逐渐掌握祖国语言文字的特点及运用规律，从而培育学生“语言建构与运用”的核心素养。
二、朗读比赛，浸润诗歌芳香
诗歌是用来诵读的，不同题材的诗歌有不同的诵读要求。苏轼与柳永的词，适合不同的人，应配以不同的器乐演奏来诵读，这早已成为一段佳话。（宋·俞文豹《吹剑续录》）
我们整合苏教版高中语文必修一、必修二相关内容，以“吟诵青春、千古江山”为主题，进行诗歌诵读比赛，要求学生精心挑选两首诗歌，写出串词，挑选合适的配乐和合适的插图，营造诵读的背景氛围;要求学生辅以姿态语言，以恰当的肢体动作呼应诗词内容。学生诵读最多的作品有毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、戴望舒的《雨巷》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。这些诗歌，或表明作者以天下为己任的豪情壮志，或对未来充满希望，或抒发一种不可言说的惆怅，或感慨自己的怀才不遇、希望建功立业的复杂情绪，以此来培育学生“正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位”。
比赛前，我给学生讲授简单的诵读技巧，如停连，“停”指的是停顿，从句意相对完整的角度出发，“我要用手/指那涌现天边的排浪，我要用手/掌那托住天边的大海”;“连”指的是的语气的连贯，“看万山红遍，层林尽染”中的“看”统领下文、一以贯之，提醒学生需要注意语句与语义的连贯。如重音，“我之所以坚定地相信未来”中的“之所以”要重读，以示强调;如节奏语速，“从明天开始，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界”，节奏缓慢，带有一定的抒情色彩。我们还给学生听名家的朗读示范，如童自荣朗读裴多菲的《我愿意是激流》，康震朗读贺知章的《回乡偶书》，郑伟朗读柳永的《蝶恋花》，让学生亲身感悟，获得对诗歌诵读的直接体悟。
三、咀嚼名句，探寻情思哲理
五千年的中华文明，留下了不少脍炙人口的名句，我们让学生寻找自己最喜爱的名句进行赏析，写出名句对自己的启迪。
艾青的“时间顺流而下，生活逆水行舟”告诉我们：时间像流水一样逝去，不再返回，生活需要我们努力去奋斗，就像逆水行舟一样。巴尔扎克的“苦难是人生的老师”让我们知道：人的一生总会经历各种困难与挫折，昂贵的痛苦和厄运往往让一个人成了伟人。毛泽东的“天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”则告诉我们：要做的大事太多，唯有珍惜时间才行。顾城的“人生如蚁而美如神”告诉我们：尽管生活琐事纷繁，人们如同蚂蚁般卑微渺小，然而我们的思想、精神却因自由飞扬而美丽无限！郭小川的“沉沉的黑夜都是白天的前奏”给学生的启示是：不经历风雨，怎么见彩虹？在我们遇到挫折的时候，要勇于向前、永不放弃，以坚定的信念克服困难，迎接一轮新生的太阳;只有勇敢的人才能熬过黑夜，迎来光明。加缪的“重要的不是治愈，而是带着病痛活下去”让学生懂得：当我们经历过某种挫折和失败，要谨记当时承受的病痛，它会时刻提醒你曾经经历过的挫折，每段病痛都是一种成长;吸取教训是为了更好地生活，病痛也是生活的一部分……
选取这些名言警句，学生是下了一番功夫的;选取名句的过程，就是学生高尚情操、美好品德的自我培养过程。名言警句中蕴含着丰富的哲理，让学生反思和借鉴：珍惜时间，精神自由、灵魂飞扬，克服困难、经受挫折。学生求学辛苦，实现自己的人生梦想也非一蹴而就，我用现代诗人汪国真《热爱生命》中的一句话来勉励他们：我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。
关键词：新《课标》 语文实践 学习方式 核心素养
《普通高中語文课程标准（2017年版）》颁布以来，一线语文教师学习热情高涨，踊跃探索。笔者发现，语文“实践”是新《课标》中的高频词，如“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，“引导学生积极参与实践活动”，“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，高中语文课程设计也是“以学生的语文实践为主线”，类似的表述还有很多。
新《课标》的这些表述，都在启迪一线语文教师对高中语文的教学不能停留在过去“静止”的一间教室里，不应让指定的教材绑住学生的手脚;唯有打开教室的“大门”，让学生敞开心扉，积极投身到系列的语文活动中去，进而探究和感悟。这就要求教师积极主动地开发语文学习资源，走上开放、多样的语文课程之路。
基于此，笔者设计了以下语文学习活动，试图为培育学生的核心素养做一点探索。
一、词序互换，感受汉语魅力
汉字是独立的语素，按照一定顺序排列的词语代表一定的含义;有时更换它们内在的顺序会产生新的含义，如“屡战屡败”与“屡败屡战”，前者侧重于“失败”，与能力不行、机遇不好有关;后者强调“战斗”，与百折不挠、愈挫愈勇挂钩。教师追问学生：你能写出类似的吗？经过提示，学生写出一组意义相反的词语，“事半功倍”“事倍功半”，前者强调做事用时短、效率高，后者则指做事耗时多、效率低。
有时更换词语的内在顺序，则会产生新的词语，这两个词语之间的含义差别巨大，我让学生模仿教材中“蜜蜂—蜂蜜”的示例，学生小组讨论后，分小组在黑板上板书如下：“水流—流水”“奶牛—牛奶”“国王—王国”“故事—事故”“色彩—彩色”“过错—错过”“过去—去过”“自私—私自”“黄金—金黄”“白银—银白”“白雪—雪白”“牛黄—黄牛”“肉牛—牛肉”“锁门—门锁”“上山—山上”“科学—学科”“刷牙—牙刷”“天上—上天”“上海—海上”“上网—网上”“公主—主公”“风扇—扇风”……限于篇幅，这里不再赘述。
美学大师朱光潜先生曾说：“我们都必须有一字不肯放松的谨严……更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的。”（《咬文嚼字》）笔者以为，以汉字词语组合的特殊规律为切入点，在“词序互换”的语言实践中，让学生进行主动积累、梳理和整合，逐渐掌握祖国语言文字的特点及运用规律，从而培育学生“语言建构与运用”的核心素养。
二、朗读比赛，浸润诗歌芳香
诗歌是用来诵读的，不同题材的诗歌有不同的诵读要求。苏轼与柳永的词，适合不同的人，应配以不同的器乐演奏来诵读，这早已成为一段佳话。（宋·俞文豹《吹剑续录》）
我们整合苏教版高中语文必修一、必修二相关内容，以“吟诵青春、千古江山”为主题，进行诗歌诵读比赛，要求学生精心挑选两首诗歌，写出串词，挑选合适的配乐和合适的插图，营造诵读的背景氛围;要求学生辅以姿态语言，以恰当的肢体动作呼应诗词内容。学生诵读最多的作品有毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、戴望舒的《雨巷》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。这些诗歌，或表明作者以天下为己任的豪情壮志，或对未来充满希望，或抒发一种不可言说的惆怅，或感慨自己的怀才不遇、希望建功立业的复杂情绪，以此来培育学生“正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位”。
比赛前，我给学生讲授简单的诵读技巧，如停连，“停”指的是停顿，从句意相对完整的角度出发，“我要用手/指那涌现天边的排浪，我要用手/掌那托住天边的大海”;“连”指的是的语气的连贯，“看万山红遍，层林尽染”中的“看”统领下文、一以贯之，提醒学生需要注意语句与语义的连贯。如重音，“我之所以坚定地相信未来”中的“之所以”要重读，以示强调;如节奏语速，“从明天开始，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界”，节奏缓慢，带有一定的抒情色彩。我们还给学生听名家的朗读示范，如童自荣朗读裴多菲的《我愿意是激流》，康震朗读贺知章的《回乡偶书》，郑伟朗读柳永的《蝶恋花》，让学生亲身感悟，获得对诗歌诵读的直接体悟。
三、咀嚼名句，探寻情思哲理
五千年的中华文明，留下了不少脍炙人口的名句，我们让学生寻找自己最喜爱的名句进行赏析，写出名句对自己的启迪。
艾青的“时间顺流而下，生活逆水行舟”告诉我们：时间像流水一样逝去，不再返回，生活需要我们努力去奋斗，就像逆水行舟一样。巴尔扎克的“苦难是人生的老师”让我们知道：人的一生总会经历各种困难与挫折，昂贵的痛苦和厄运往往让一个人成了伟人。毛泽东的“天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”则告诉我们：要做的大事太多，唯有珍惜时间才行。顾城的“人生如蚁而美如神”告诉我们：尽管生活琐事纷繁，人们如同蚂蚁般卑微渺小，然而我们的思想、精神却因自由飞扬而美丽无限！郭小川的“沉沉的黑夜都是白天的前奏”给学生的启示是：不经历风雨，怎么见彩虹？在我们遇到挫折的时候，要勇于向前、永不放弃，以坚定的信念克服困难，迎接一轮新生的太阳;只有勇敢的人才能熬过黑夜，迎来光明。加缪的“重要的不是治愈，而是带着病痛活下去”让学生懂得：当我们经历过某种挫折和失败，要谨记当时承受的病痛，它会时刻提醒你曾经经历过的挫折，每段病痛都是一种成长;吸取教训是为了更好地生活，病痛也是生活的一部分……
选取这些名言警句，学生是下了一番功夫的;选取名句的过程，就是学生高尚情操、美好品德的自我培养过程。名言警句中蕴含着丰富的哲理，让学生反思和借鉴：珍惜时间，精神自由、灵魂飞扬，克服困难、经受挫折。学生求学辛苦，实现自己的人生梦想也非一蹴而就，我用现代诗人汪国真《热爱生命》中的一句话来勉励他们：我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。