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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0186-02
练习，作为教与学互动的重要载体，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性发展均有十分重要的作用。在过去几年的化学教学中，笔者发现学生对练习的兴趣并不是很浓厚，很大程度上是因为练习可以一定程度上提高成绩才被动地应付着。枯燥无味的化学练习，会使学生疲于奔命，无法在愉悦的心境中学习并体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，这样势必造成学生学业负担过重，学习兴趣下降。化学练习，成为了九年级学生“只有压力，没有魅力”的负担。
笔者在长期的化学教学中受到启发，为了给学生一个自主选择、协调发展的空间，笔者积极探索设计切合学生实际、体现教与学统一、调动学习兴趣的“自助餐式”化学练习的策略，以期让学生在快乐积极的化学练习中张扬个性，提高能力。
一、自主选择，快乐为本
由于学生学习化学的程度不同，解决问题的能力不同，“自助餐”式的练习既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，所以练习的设计应该体现学生的个体差异，成为以人为本的练习。因此，练习中应涉及基础题、提高题和拓展题等几方面，以适应不同层次、不同知识水平的学生对学习的需求。例如：在学习了化肥这一节内容后，笔者设计了如下练习：碳铵是农村中常见的一种化肥，请回答以下问题。
基础题：①碳铵的化学式为_____;②碳铵中各元素的原子个数比为_____;③碳铵中的氮元素的质量分数为_____;
提高题：④多少克碳铵可提供氮元素28克？⑤79克的碳铵与多少克尿素[CO（NH）2]含氮量相等？
拓展题：⑥若用其它化肥代替79克碳铵，则可选择哪些化肥？其质量为多少？
以人为本的“自助餐”练习，可使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、荤素搭配，快乐营养
俗话说“同种佳肴常食倒胃”，化学练习亦如此。在教学中笔者发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，而“自助餐”式练习可以做到练习设计的多样化，“荤素搭配”更是使化学练习灵活多样，很容易激发学生的热情。在设计“自助餐”式练习时，除了常规的以基础知识为主的书面练习外，还可穿插适量的探究性、开放性和实践性的练习。如在学习酸、碱、盐的性质后，可设计书面和动手练习：
1.如何用化学方法区分常用的食盐和纯碱？2.如何清除水壶中的水垢，请在家中选择常见物质并尝试清洗水垢。
由于化学需要记忆的东西较多，因此，除了书面练习外，还可结合教学内容，提供相关的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于于拓展学生的知识视野，还有利于培养学生的自学能力。在设计化学练习时也可结合有关社会热点吸引学生的兴趣，如：
二氧化碳的功与过？世界气候大会节能减排的是什么化学物质？是什么导致了赤潮和水体富营养化？食品中的添加剂通常有哪些？
多样化的化学练习使学生变被动为主动，使教师变主演为导演，学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的实效性，让学生在营养丰富的“自助餐”中体验多样的快乐。
三、以少胜多，快乐消化
国际教育成就评价协会研究表明适量的练习能有效地提高学生学业成绩，而过多的练习会给学生带来很大的压力和负担。因此，“自助餐”式练习在数量上应“以少胜多”，不但要使学生“吃饱”、“吃好”，而且还要“消化”，从而避免学生滥做习题影响练习效果，更有利于调整学生的心态，激发学习化学的激情。
笔者在这一点上深有体会，比如在总复习阶段，许多教师会成套使用上海市各区县调研考试卷，然而大批量的完成综合性试卷对学生的针对性不强，部分学生为了赶时间，书写潦草，审题不清，直接导致练习的质量不高。鉴于此类情况，笔者将各区县试卷中的典型题目归类，并根据学生的实际情况进行变式，通过变式将一类题目合并，减少相似题型的出现。这样做不仅减少了练习量、减轻学生负担，更能在这种变式训练中锻炼举一反三的能力。例：
某固体混合物可能含有氯化钾、碳酸钠、硫酸铜、硫酸钾和硝酸钡。现进行以下实验：
①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。
②再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，并逸出无色气体。
（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。
（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。
变式、某固体混合物可能含KCl、Na2CO3、CuSO4、K2SO4和Ba（NO3）2。现进行以下实验：
①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。
②再加入足量的稀硝酸，沉淀部分溶解，并逸出无色气体。
（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。
（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。
这样的练习设计在教学实践中有很好的效果，相比在试卷中碰到一题解决一题的练习方法更有效，学生可以通过“做得少”来“掌握得多”。不但可以消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，更能帮助教师准确了解学生知识的掌握情况，使学生学得轻松做的愉快，从而达到事半功倍的效果。
总之，“自助餐式”的化学练习应成为学生成长履历的一个部分，每一次练习都应是成长的生长点。所以在设计化学练习时，除了应与教学要求有关外，还必须符合中学生心理需求，投其所好。相信一份成功的化学练习必定能使学生在知识的海洋中智慧的游戏，成为学生学习的快乐大本营！
参考文献：
[1]《布置怎样的化学作业最能打动学生的心》，夏新华，《化学教学》，2004年第6期
[2]《例谈化学作业的生活化设计》，王卫东，《化学教与学》，2011年第12期
[3]《区域作业整体设计的实践与思考》，范标，《化学教学》，2014年第3期
练习，作为教与学互动的重要载体，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性发展均有十分重要的作用。在过去几年的化学教学中，笔者发现学生对练习的兴趣并不是很浓厚，很大程度上是因为练习可以一定程度上提高成绩才被动地应付着。枯燥无味的化学练习，会使学生疲于奔命，无法在愉悦的心境中学习并体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，这样势必造成学生学业负担过重，学习兴趣下降。化学练习，成为了九年级学生“只有压力，没有魅力”的负担。
笔者在长期的化学教学中受到启发，为了给学生一个自主选择、协调发展的空间，笔者积极探索设计切合学生实际、体现教与学统一、调动学习兴趣的“自助餐式”化学练习的策略，以期让学生在快乐积极的化学练习中张扬个性，提高能力。
一、自主选择，快乐为本
由于学生学习化学的程度不同，解决问题的能力不同，“自助餐”式的练习既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，所以练习的设计应该体现学生的个体差异，成为以人为本的练习。因此，练习中应涉及基础题、提高题和拓展题等几方面，以适应不同层次、不同知识水平的学生对学习的需求。例如：在学习了化肥这一节内容后，笔者设计了如下练习：碳铵是农村中常见的一种化肥，请回答以下问题。
基础题：①碳铵的化学式为_____;②碳铵中各元素的原子个数比为_____;③碳铵中的氮元素的质量分数为_____;
提高题：④多少克碳铵可提供氮元素28克？⑤79克的碳铵与多少克尿素[CO（NH）2]含氮量相等？
拓展题：⑥若用其它化肥代替79克碳铵，则可选择哪些化肥？其质量为多少？
以人为本的“自助餐”练习，可使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、荤素搭配，快乐营养
俗话说“同种佳肴常食倒胃”，化学练习亦如此。在教学中笔者发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，而“自助餐”式练习可以做到练习设计的多样化，“荤素搭配”更是使化学练习灵活多样，很容易激发学生的热情。在设计“自助餐”式练习时，除了常规的以基础知识为主的书面练习外，还可穿插适量的探究性、开放性和实践性的练习。如在学习酸、碱、盐的性质后，可设计书面和动手练习：
1.如何用化学方法区分常用的食盐和纯碱？2.如何清除水壶中的水垢，请在家中选择常见物质并尝试清洗水垢。
由于化学需要记忆的东西较多，因此，除了书面练习外，还可结合教学内容，提供相关的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于于拓展学生的知识视野，还有利于培养学生的自学能力。在设计化学练习时也可结合有关社会热点吸引学生的兴趣，如：
二氧化碳的功与过？世界气候大会节能减排的是什么化学物质？是什么导致了赤潮和水体富营养化？食品中的添加剂通常有哪些？
多样化的化学练习使学生变被动为主动，使教师变主演为导演，学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的实效性，让学生在营养丰富的“自助餐”中体验多样的快乐。
三、以少胜多，快乐消化
国际教育成就评价协会研究表明适量的练习能有效地提高学生学业成绩，而过多的练习会给学生带来很大的压力和负担。因此，“自助餐”式练习在数量上应“以少胜多”，不但要使学生“吃饱”、“吃好”，而且还要“消化”，从而避免学生滥做习题影响练习效果，更有利于调整学生的心态，激发学习化学的激情。
笔者在这一点上深有体会，比如在总复习阶段，许多教师会成套使用上海市各区县调研考试卷，然而大批量的完成综合性试卷对学生的针对性不强，部分学生为了赶时间，书写潦草，审题不清，直接导致练习的质量不高。鉴于此类情况，笔者将各区县试卷中的典型题目归类，并根据学生的实际情况进行变式，通过变式将一类题目合并，减少相似题型的出现。这样做不仅减少了练习量、减轻学生负担，更能在这种变式训练中锻炼举一反三的能力。例：
某固体混合物可能含有氯化钾、碳酸钠、硫酸铜、硫酸钾和硝酸钡。现进行以下实验：
①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。
②再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，并逸出无色气体。
（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。
（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。
变式、某固体混合物可能含KCl、Na2CO3、CuSO4、K2SO4和Ba（NO3）2。现进行以下实验：
①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。
②再加入足量的稀硝酸，沉淀部分溶解，并逸出无色气体。
（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。
（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。
这样的练习设计在教学实践中有很好的效果，相比在试卷中碰到一题解决一题的练习方法更有效，学生可以通过“做得少”来“掌握得多”。不但可以消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，更能帮助教师准确了解学生知识的掌握情况，使学生学得轻松做的愉快，从而达到事半功倍的效果。
总之，“自助餐式”的化学练习应成为学生成长履历的一个部分，每一次练习都应是成长的生长点。所以在设计化学练习时，除了应与教学要求有关外，还必须符合中学生心理需求，投其所好。相信一份成功的化学练习必定能使学生在知识的海洋中智慧的游戏，成为学生学习的快乐大本营！
参考文献：
[1]《布置怎样的化学作业最能打动学生的心》，夏新华，《化学教学》，2004年第6期
[2]《例谈化学作业的生活化设计》，王卫东，《化学教与学》，2011年第12期
[3]《区域作业整体设计的实践与思考》，范标，《化学教学》，2014年第3期