高中文言文教学策略浅谈

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  文言文在高中语文教材中所占比重非常大,文言文教学应在正确的理论指导下,讲究正确的教学策略。
  一、挖掘教学资源,拓展学习领域
  我们不能为了应付高考,只教字词等文言基础知识,而应深入挖掘文言文的教学资源。高中教材撷取的文言文都是经典篇目,我们不能认为学习这些篇章就可以了,而应扩大学习领域,让学生接受全方位的古典文化的熏陶。
  高考文言文以考人物传纪为主,选文多出自“二十四史”,尤其是前四史。为此,我在教学实际中,开设了《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》等系列课程。《论语》《孟子》是儒学经典,我从中选择一些精华给学生讲解。另外,假期的时候,我让学生去图书馆或上网查找并阅读一些古籍,如《古文观止》《说文解字》《资治通鉴》等。学生主动去查阅,拓宽了视野,汲取了新知,这样的活动遵循了“以学生为主体”的原则,也凸显了语文教学的外延空间。通过以上的课程和活动,学生对中国传统文化有了更深入的了解,进而为学习文言文打下扎实的基础;同时又弘扬了优秀传统文化,让学生体悟到古典文化的浓厚深邃,丰富了他们的精神世界,培养了他们笃学敏行、求索奋进的良好学风。
  二、妙用精彩导语,创设乐学情境
  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”他强调学习者对学习内容的态度的重要性。文言文因为历史久远性的特点,学生大多觉得文言文艰深晦涩、枯燥无味。有的老师的文言文课堂仿佛催眠曲,学生昏昏欲睡。因此,当前文言文教学的一个重要方面是如何激发学生学习的兴趣。其中导入新课很关键,如何运用精彩的导语呢?
  例如在讲《阿房宫赋》时,我使用了多媒体,为学生播放《楚汉传奇》片段,诱发了他们参与意识,调动了他们多种感官,学生对文本的相关知识有了更深入的了解。导语的设计上,因文本内容不同,导语的设计也五花八门,但大都以激发学生兴趣为主。有的学生没有持之以恒的精神,在学习文言文一段时间后,就不愿意再学下去,教师如何创设引人入胜的教学情境呢?例如在高三复习阶段,我在归纳文言知识时,单纯以课文中的例句讲解,学生还是感觉枯燥乏味,印象不深。后来我运用成语来复习文言知识,包括文言实词、一词多义、通假现象、此类活用、文言句式等,学生非常投入,取得了事半功倍的效果。
  三、变革教学模式,培育创新能力
  新课程改革正如火如荼地进行着。在课堂教学中,应改变以教师为中心,建立起以学生为中心的教学模式,改变教学中普遍存在的老师满堂灌,学生被动听学高耗低效的现象,许多学校都进行了自主高效课堂模式的探索,经过不断地努力实践,已经取得初步成效。我将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。首先我把学生分成几个小组,然后以小组为单位讨论解决组内同学问题,之后汇总各小组疑难问题写在白板上。在这一质疑释疑的过程中,学生主动参与,认真思考,能力得到明显的提升。很多问题都采用合作探究的方式,学生全方位思考,展开了激烈的讨论,这样既加深了学生对重难点的理解,又培育了他们的创新能力。
  四、优化课堂练习,提高教学效果
  练习是学生巩固新知,拓展思维的一个必要过程,也是教师收集反馈信息,及时检验教学效果的一个重要途径。练习的布置是一项艺术,并不是任务简单的叠加,这是我们语文教师应努力去揣摩,去探究的。每次练习就好比医生开的方子,要对症下药。每篇课文的三维目标应是练习设计的准绳。拟出的练习不但更好的便于学生掌握重难点知识,而且更能提高学生的语文整体素养。尤其是那些开放性习题,是培养学生思维与创新能力的重要途径。如在学习《赤壁赋》后,我为学生留下一篇开放性的作业:你心目中的苏轼。要求同学们写出对诗人的感悟。这样的作业不仅有效地锤炼了学生的逻辑能力,而且培育了学生的创作能力。另外,教师应因材施教,面对不同成绩的学生,应设计不同的练习,难易适中,让练习真正发挥其最大效能,从而提高课堂教学的实效性。
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