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教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。良好的师生关系是教育教学活动中取得成功的必要保证。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
教育学理论告诉我们，师生关系主要有三种：一是服从型，教师靠规章要求学生服从；二是认同型，教师靠高超的讲课艺术，渊博的知识获得学生的认可，但关注的仍是教材和好书；三是同化型，这是最高层次的师生关系，教师以“教人”为己任，关注学生的发展，鼓励学生超越老师，以“青出于蓝而胜于蓝”作为教育成功的标志之一。我国传统的师生关系主要是服从型、认同型。而新课程改革要求我们积极转变教育教学理念，以适应新时代背景下对教师提出的更新更高的要求。打破传统的师生关系是能否使我们具有创新能力的关键，教师如此，学生亦然。在“以人为本”和“为学生的终身发展服务”的新课程理念下，教师被认为是课程改革成败的关键。正确认识教师在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。
首先，要做一个甘为配角的新型教师
作为教师，不应是“授之以鱼”，不应是终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”，是引导学生学会求知，学会做事，学会发展，学会共处的智者。新的教学体系中，教师不再是单纯的知识传授者，作业检查者，问题答案的提供者。教师应把过去的主角地位让给学生，让学生演主角教师作配角、导演或幕后工作人员。
（一）从传授者转化为促进者 在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学生这一学习主体的作用并没有被充分调动起来。课堂上老师往往采取满堂灌的教学方法，这样就使教学成为一项单向的、单纯的教师教和学生学的活动，无论课上还是课下，师生之间的界限清晰，从而严重阻碍了学生学习并创新知识的主动性、积极性以及师生间的交流。在新课程条件下，教师既是知识的传授者，更是学生发展的促进者。
（二）从主导者转化为引导者 叶圣陶老先生非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。在学生的学习实践活动中，教师要积极引导学生独立完成任务。这不意味着教师可以撒手不管，在学生遇到问题的时候，教师要帮助学生；在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬。第二，要引导学生根据自身的特点选择学习方法，比如有些学生阅读能力较差，这时教师应该积极分析原因，发现问题后帮助学生及时调整学习策略。第三，教师应引导学生及时调整学习态度，帮助学生不断培养学习兴趣。学生在青少年时期，容易产生情绪上的波动，导致课堂效率降低，不能及时完成学习任务。这时，教师应及时引导学生调整学习状态，在学习中发现快乐。第四，教师还应是学生利用课程资源的引导者，鼓励学生充分利用丰富的网络资源，教会学生如何正确地选择有效信息和判断信息的可靠性。
（三）从主宰者转化为组织者 新课程标准下教师的重要角色之一是组织者，成功的课堂活动取决于教师良好的组织能力。教师在教学活动中要根据学生的特点，组织拥有不同的教育背景和学习水平的学生共同协作。在很多教学活动中，教师大都在课前设计好了活动的每一个环节，学生在活动中只是机械地按照教师的要求去完成任务，学生对课堂活动的目的、内容和方式有时并不能完全理解，学生丰富的想象力、创造力以及合作能力也得不到有效地发挥。因此，教师应作为组织者，营造一种宽松的课堂氛围，鼓励学生动脑动手，明确任务后自己设计活动，收集并利用学习资源，在实践中激发学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
（四）从控制者转化为合作者和参与者 一方面，新课标所倡导的合作包括教师之间的合作学习，比如设立教师论坛，组织教师在一起探讨教学中的心得体会。另一方面，教师与学生之间的合作也至关重要。在传统教学中，教师是高高在上的控制者，他们控制着学生的学习目标、学习内容、学习活动，甚至是学生的学习习惯，学生没有或很少与教师合作。新课程理念要求教师要从讲台上走下来，全身心的融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动，共建有利于学生个体发展的课堂氛围。此外，合作学习还包括学生之间的合作，让学生在学习过程中学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观。
其次，让学生成为主角，把课堂还给学生
新课标要求教师在课堂上要以学生为主体，为学生的终身发展服务。学生要参与到教学活动中，走上讲台，扮演主体角色，积极主动、有创造性地获取知识；学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效地学习策略；发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力，促进语文学科与其他学科的相互渗透和联系。因此教师在发挥引导作用的过程中要尤为注意以下几个环节：在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、课标要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法；在课堂中走出演讲的角色，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥；另外，在课后不使学生进入大量“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。教育教学如果能够做到“情理之中，意料之外”，创造性地给学生输入知识，或许可以给我们带来意想不到的收获。
教育学理论告诉我们，师生关系主要有三种：一是服从型，教师靠规章要求学生服从；二是认同型，教师靠高超的讲课艺术，渊博的知识获得学生的认可，但关注的仍是教材和好书；三是同化型，这是最高层次的师生关系，教师以“教人”为己任，关注学生的发展，鼓励学生超越老师，以“青出于蓝而胜于蓝”作为教育成功的标志之一。我国传统的师生关系主要是服从型、认同型。而新课程改革要求我们积极转变教育教学理念，以适应新时代背景下对教师提出的更新更高的要求。打破传统的师生关系是能否使我们具有创新能力的关键，教师如此，学生亦然。在“以人为本”和“为学生的终身发展服务”的新课程理念下，教师被认为是课程改革成败的关键。正确认识教师在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果。
首先，要做一个甘为配角的新型教师
作为教师，不应是“授之以鱼”，不应是终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”，是引导学生学会求知，学会做事，学会发展，学会共处的智者。新的教学体系中，教师不再是单纯的知识传授者，作业检查者，问题答案的提供者。教师应把过去的主角地位让给学生，让学生演主角教师作配角、导演或幕后工作人员。
（一）从传授者转化为促进者 在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学生这一学习主体的作用并没有被充分调动起来。课堂上老师往往采取满堂灌的教学方法，这样就使教学成为一项单向的、单纯的教师教和学生学的活动，无论课上还是课下，师生之间的界限清晰，从而严重阻碍了学生学习并创新知识的主动性、积极性以及师生间的交流。在新课程条件下，教师既是知识的传授者，更是学生发展的促进者。
（二）从主导者转化为引导者 叶圣陶老先生非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。在学生的学习实践活动中，教师要积极引导学生独立完成任务。这不意味着教师可以撒手不管，在学生遇到问题的时候，教师要帮助学生；在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬。第二，要引导学生根据自身的特点选择学习方法，比如有些学生阅读能力较差，这时教师应该积极分析原因，发现问题后帮助学生及时调整学习策略。第三，教师应引导学生及时调整学习态度，帮助学生不断培养学习兴趣。学生在青少年时期，容易产生情绪上的波动，导致课堂效率降低，不能及时完成学习任务。这时，教师应及时引导学生调整学习状态，在学习中发现快乐。第四，教师还应是学生利用课程资源的引导者，鼓励学生充分利用丰富的网络资源，教会学生如何正确地选择有效信息和判断信息的可靠性。
（三）从主宰者转化为组织者 新课程标准下教师的重要角色之一是组织者，成功的课堂活动取决于教师良好的组织能力。教师在教学活动中要根据学生的特点，组织拥有不同的教育背景和学习水平的学生共同协作。在很多教学活动中，教师大都在课前设计好了活动的每一个环节，学生在活动中只是机械地按照教师的要求去完成任务，学生对课堂活动的目的、内容和方式有时并不能完全理解，学生丰富的想象力、创造力以及合作能力也得不到有效地发挥。因此，教师应作为组织者，营造一种宽松的课堂氛围，鼓励学生动脑动手，明确任务后自己设计活动，收集并利用学习资源，在实践中激发学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
（四）从控制者转化为合作者和参与者 一方面，新课标所倡导的合作包括教师之间的合作学习，比如设立教师论坛，组织教师在一起探讨教学中的心得体会。另一方面，教师与学生之间的合作也至关重要。在传统教学中，教师是高高在上的控制者，他们控制着学生的学习目标、学习内容、学习活动，甚至是学生的学习习惯，学生没有或很少与教师合作。新课程理念要求教师要从讲台上走下来，全身心的融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动，共建有利于学生个体发展的课堂氛围。此外，合作学习还包括学生之间的合作，让学生在学习过程中学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观。
其次，让学生成为主角，把课堂还给学生
新课标要求教师在课堂上要以学生为主体，为学生的终身发展服务。学生要参与到教学活动中，走上讲台，扮演主体角色，积极主动、有创造性地获取知识；学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效地学习策略；发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力，促进语文学科与其他学科的相互渗透和联系。因此教师在发挥引导作用的过程中要尤为注意以下几个环节：在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、课标要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法；在课堂中走出演讲的角色，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥；另外，在课后不使学生进入大量“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。教育教学如果能够做到“情理之中，意料之外”，创造性地给学生输入知识，或许可以给我们带来意想不到的收获。