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◆摘 要：问题教学法是一种新兴的教学方法，在实际的应用过程中，该方法先通过教师提出的一些浅显问题，来调动课堂气氛，并激发学生探究知识的欲望，然后再通过一些层次性的问题，来引领学生进行深层次的思考，通过这一系列的手段，不仅让学生掌握了物理问题的解决方法和技巧，还在一定程度上强化了学生自主学习的意识，提升学生解决问题的能力。本篇文章针对高中物理教学中问题教学法的运用进行了概述，希望对相关从业者有所帮助。
◆关键词：高中物理教学;问题教学法;运用概述
高中物理教材中抽象化的物理概念知识比较多，高中阶段的学生在理解能力和逻辑思维能力上有了较大的提升，但对于较为抽象和深入的物理概念学习起来还是会比较吃力。因此，在平时的教学中，教师要尽可能的引导学生来进行学习，让他们能够一直保持渴求知识的心态。除此之外，在实际的课堂教学中，教师还应该尽量提高提问的质量，通过一个个设计好的问题，让学生在产生学习兴趣的同时将基础知识夯实，对物理概念的掌握更加牢固和深入。
1高中物理课程教学现状分析
现如今，很多高中物理课程的教学效果并不理想，就实际情况而言，在当前阶段中，学生们对学习物理课程的主动性较低，而造成这种情况的原因，除了物理知识与现实情境的割裂带来的枯燥无味外，也有下面几方面的影响。
1.1教学方法过于机械化
很多高中物理教师的教学思维和观念不够丰富，在实际的课堂上，存在照本宣科的情况，这让学生们学习物理知识的主动性并不高涨。除此之外，再加上受应试教育制度的影响，使得当前的教育模式多为填鸭式的教授，这更是打击了学生们学习的积极性，从而使得高中物理课程的教学效果十分不佳。
1.2提问形式单一
目前，在高中物理的课堂提问中，大多数都是使用教师问，学生来回答的模式，此模式虽然没有什么大问题，但在实际应用中，学生的回答一般是集体回答，这种方式带来的结果是有些同学的课堂参与度极低，从而让课堂提问的涉及范围不广，无法达到最佳。同时，这种提问形式对于学习基础较差的学生并不适用，基础较差的学生不敢轻易表露自己的观点，在其中“浑水摸鱼”。这种以教师为主导方，学生为附和方的提问方式，十分不利于培养学生的自主思考能力。
1.3学生对物理的学习兴趣不高
物理这门学科与其他课程相比，其情况较为特殊，大部分内容较为抽象枯燥，考验逻辑思维的能力，对多数学生而言很难获得成就感，想要上升到喜爱和擅长层面就更难。同时物理的知识点又较为复杂，它不仅包含力学、电学、磁学等知识，还需要同学们进行一系列的复杂计算和图像理解，若在接触物理学科的初期没有进行很好的引导，愿意自主学习与钻研的学生一定少之又少，再加上这些知识接受起来本身就会较为困难，这就导致了学生们学习物理的兴趣大幅度下降。
2如何进行问题教学法
2.1结合教学实际设置问题
教师在平时的物理教学中，要根据教材内容合理编排教学问题，这样不仅能让教学内容与课本相契合，还能让物理知识浅显易懂，进而加强同学们对知识点的理解。以《生活中的静电现象》为例，在这节课开讲时，教师可先让同学们各自讲述生活中常见的静电现象，来让课堂气氛逐渐活跃起来，然后让同学们自主思考这种静电现象发生的原因，并让同学们互相进行讨论，最后教师可以结合教学实际并设置问题，注意设置问题时要以最常见的现象举例，这样才能让引起学生的共鸣，促进更好的理解。例如脱毛衣时出现的声响，这就是衣服材质摩擦产生的静电。再例如圆珠笔在衣服上摩擦后，可吸附尼龙丝与纸屑，这也是生活中的静电现象。
2.2鼓励学生提出问题
学生的提问是问题教学法中的重要组成部分，这可以让学生更快的进入课堂教学中，还能在一定程度上，提升学生的逻辑思维能力，巩固知识体系，也可以加强学生的求知欲望，推进学生对课堂知识的理解，因此教师要高度重视学生的发问环节。教师在讲述一些具有争论性议题时，比如在验证《机械守恒定律》时，教师应该鼓励学生勇于质疑，通过提问“机械运动中的能量去哪了？”“永动机是否存在？”等诸如此类问题，来让学生们进行质疑，提出个人理解。在教学中，教师如何才能让学生积极主动地提出问题呢？在抛出议题前，教师需要做到对教材了然于胸，吃透其中所有的關键点，只有这样才能对同一知识点，当学生提出各不同的疑问或见解时，教师才能有的放矢，应对自如。这种互动方式更能增加课堂教学的趣味性，刺激学生提问的积极性。此外，当学生提出自己的见解后，教师也可适当的借助学生的发问推进自己的问题，让学生的思考逐步深化。
2.3把握提问时机
想要提升问题教学法的使用效果，除了上述建议外，教师还要善于把握时机，及时有效的推进问题，以提高教学效果和学生的课堂效率。①发现学生在听讲过程中出现目光停滞现象时提问。在课堂教学时，若发现学生出现目光停滞、眉头紧锁等神态时，多半是讲解不够详细，学生没有理会，这时就需要教师适时放缓教学节奏，听听学生的提问，为学生答疑解惑。②发现学生在听讲过程中出现“过于兴奋”的神情时也需要提问。在课堂教学中若发现这例现象，可以寻找契机提高问题难度，如果答案正确，可以增强学生的自信心和思考的主动性;如果答案错误时，能够及时纠正学生的思维方向，避免出现理解的偏差，也可起到提醒作用。③发现学生在听讲过程中出现“浅浮”现象时提问。由于高中物理知识较为抽象，学生会经常出现缺乏深度的思考，因此，在课堂教学中，需要教师及时的提问，来引导其思维方向，一步步走向理解的深层次，培养其深度思考的能力。
3结语
在面对高中物理复杂、抽象的特点时，教师应该在每一节课前做好充足的准备和缜密的问题设计，尽力在课堂上启发和引导学生，注意师生互动的交互性，“我问你答”，“你问我答或大家答”的形式相结合，鼓励学生多思考、多表达、多暴露问题。教师更需要提升个人的教育教学素养，善于观察课堂表现，及时恰当的推进教学，让难点变得浅显易懂，帮助学生克服学习物理的畏惧心理，努力让学生在知识的海洋中畅游，并能够运用自如。
参考文献
[1]高瑞胜.问题教学法在高中物理教学中的应用浅议[J].高中数理化，2014（24）：41.
[2]张柱荣.浅析问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程导学，2013（11）：49.
[3]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]张秀美.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2015.
◆关键词：高中物理教学;问题教学法;运用概述
高中物理教材中抽象化的物理概念知识比较多，高中阶段的学生在理解能力和逻辑思维能力上有了较大的提升，但对于较为抽象和深入的物理概念学习起来还是会比较吃力。因此，在平时的教学中，教师要尽可能的引导学生来进行学习，让他们能够一直保持渴求知识的心态。除此之外，在实际的课堂教学中，教师还应该尽量提高提问的质量，通过一个个设计好的问题，让学生在产生学习兴趣的同时将基础知识夯实，对物理概念的掌握更加牢固和深入。
1高中物理课程教学现状分析
现如今，很多高中物理课程的教学效果并不理想，就实际情况而言，在当前阶段中，学生们对学习物理课程的主动性较低，而造成这种情况的原因，除了物理知识与现实情境的割裂带来的枯燥无味外，也有下面几方面的影响。
1.1教学方法过于机械化
很多高中物理教师的教学思维和观念不够丰富，在实际的课堂上，存在照本宣科的情况，这让学生们学习物理知识的主动性并不高涨。除此之外，再加上受应试教育制度的影响，使得当前的教育模式多为填鸭式的教授，这更是打击了学生们学习的积极性，从而使得高中物理课程的教学效果十分不佳。
1.2提问形式单一
目前，在高中物理的课堂提问中，大多数都是使用教师问，学生来回答的模式，此模式虽然没有什么大问题，但在实际应用中，学生的回答一般是集体回答，这种方式带来的结果是有些同学的课堂参与度极低，从而让课堂提问的涉及范围不广，无法达到最佳。同时，这种提问形式对于学习基础较差的学生并不适用，基础较差的学生不敢轻易表露自己的观点，在其中“浑水摸鱼”。这种以教师为主导方，学生为附和方的提问方式，十分不利于培养学生的自主思考能力。
1.3学生对物理的学习兴趣不高
物理这门学科与其他课程相比，其情况较为特殊，大部分内容较为抽象枯燥，考验逻辑思维的能力，对多数学生而言很难获得成就感，想要上升到喜爱和擅长层面就更难。同时物理的知识点又较为复杂，它不仅包含力学、电学、磁学等知识，还需要同学们进行一系列的复杂计算和图像理解，若在接触物理学科的初期没有进行很好的引导，愿意自主学习与钻研的学生一定少之又少，再加上这些知识接受起来本身就会较为困难，这就导致了学生们学习物理的兴趣大幅度下降。
2如何进行问题教学法
2.1结合教学实际设置问题
教师在平时的物理教学中，要根据教材内容合理编排教学问题，这样不仅能让教学内容与课本相契合，还能让物理知识浅显易懂，进而加强同学们对知识点的理解。以《生活中的静电现象》为例，在这节课开讲时，教师可先让同学们各自讲述生活中常见的静电现象，来让课堂气氛逐渐活跃起来，然后让同学们自主思考这种静电现象发生的原因，并让同学们互相进行讨论，最后教师可以结合教学实际并设置问题，注意设置问题时要以最常见的现象举例，这样才能让引起学生的共鸣，促进更好的理解。例如脱毛衣时出现的声响，这就是衣服材质摩擦产生的静电。再例如圆珠笔在衣服上摩擦后，可吸附尼龙丝与纸屑，这也是生活中的静电现象。
2.2鼓励学生提出问题
学生的提问是问题教学法中的重要组成部分，这可以让学生更快的进入课堂教学中，还能在一定程度上，提升学生的逻辑思维能力，巩固知识体系，也可以加强学生的求知欲望，推进学生对课堂知识的理解，因此教师要高度重视学生的发问环节。教师在讲述一些具有争论性议题时，比如在验证《机械守恒定律》时，教师应该鼓励学生勇于质疑，通过提问“机械运动中的能量去哪了？”“永动机是否存在？”等诸如此类问题，来让学生们进行质疑，提出个人理解。在教学中，教师如何才能让学生积极主动地提出问题呢？在抛出议题前，教师需要做到对教材了然于胸，吃透其中所有的關键点，只有这样才能对同一知识点，当学生提出各不同的疑问或见解时，教师才能有的放矢，应对自如。这种互动方式更能增加课堂教学的趣味性，刺激学生提问的积极性。此外，当学生提出自己的见解后，教师也可适当的借助学生的发问推进自己的问题，让学生的思考逐步深化。
2.3把握提问时机
想要提升问题教学法的使用效果，除了上述建议外，教师还要善于把握时机，及时有效的推进问题，以提高教学效果和学生的课堂效率。①发现学生在听讲过程中出现目光停滞现象时提问。在课堂教学时，若发现学生出现目光停滞、眉头紧锁等神态时，多半是讲解不够详细，学生没有理会，这时就需要教师适时放缓教学节奏，听听学生的提问，为学生答疑解惑。②发现学生在听讲过程中出现“过于兴奋”的神情时也需要提问。在课堂教学中若发现这例现象，可以寻找契机提高问题难度，如果答案正确，可以增强学生的自信心和思考的主动性;如果答案错误时，能够及时纠正学生的思维方向，避免出现理解的偏差，也可起到提醒作用。③发现学生在听讲过程中出现“浅浮”现象时提问。由于高中物理知识较为抽象，学生会经常出现缺乏深度的思考，因此，在课堂教学中，需要教师及时的提问，来引导其思维方向，一步步走向理解的深层次，培养其深度思考的能力。
3结语
在面对高中物理复杂、抽象的特点时，教师应该在每一节课前做好充足的准备和缜密的问题设计，尽力在课堂上启发和引导学生，注意师生互动的交互性，“我问你答”，“你问我答或大家答”的形式相结合，鼓励学生多思考、多表达、多暴露问题。教师更需要提升个人的教育教学素养，善于观察课堂表现，及时恰当的推进教学，让难点变得浅显易懂，帮助学生克服学习物理的畏惧心理，努力让学生在知识的海洋中畅游，并能够运用自如。
参考文献
[1]高瑞胜.问题教学法在高中物理教学中的应用浅议[J].高中数理化，2014（24）：41.
[2]张柱荣.浅析问题教学法在高中物理教学中的应用[J].新课程导学，2013（11）：49.
[3]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]张秀美.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2015.