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摘 要：社会心理学是一门实践性、社会应用性很强的课程，该课程的教材基本是理论多实践少，教学的实践环节有待强化。针对课程中的问题，笔者在教学中开展了情景模拟教学法的改革尝试，增强教学的实效性。
关键词：情景模拟 社会心理学 实践教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0128-02
在社会工作专业的视角中，社会心理学是一门实践性、社会应用性很强的课程，该课程强调对学生专业素质和能力的培养。其教学目标是：通过教学使学生从个体层面、群体层面和社会层面理解人的社会或文化行为的发生、发展及其变化规律，使学生在掌握基本知识和理论的同时，把相关知识应用到具体的学习、生活和人际交往中，更好地把握个体心理与族群心理，更好地与社会工作机构及工作对象建立起社会关系，能够采用实证的方法对工作对象的“知、情、意、人格”等进行相应的访谈并做出分析，强调使学生具有一定的社会工作实务能力和心理咨询能力。将社会心理学作为专业基础必修课开设，是培养学生专业能力的基础，有助于人才培养目标的实现。
1 社会心理学实践教学中的困境
根据社会心理学的学科性质和课程的教学目标，教学中主要存在以下问题。
首先，高校社会工作专业社会心理学课程教学主要以教材为载体，所采用的教材基本上都是理论多，实践少，更加注重对不同理论流派的阐述。这种以理论为主的教学容易导致课堂教学的枯燥乏味，影响教学目标的达成。其次，以往的社会心理学教学更多都是采用传统的讲解式教学模式，容易变成填鸭式的教学，影响学生学习的积极性和主动性。另外，“社会心理学”课程教学中关于“人际沟通与人际关系”“群际关系”“心理咨询”等内容是培养学生社会交往能力、分析解决问题能力和科学助人能力的基础，目前相关课程内容缺乏实际操作或训练平台，教学的实践环节有待于强化。
据于上述问题，笔者在课程中开展了情景模拟教学法的改革和尝试，补充该门课程的实践教学环节，增强教学的实效性。
2 情景模拟教学法在“社会心理学”课程中的实施
情景模拟教学法是一种虚拟的实践性教学方法，该方法通过围绕某一教学主题创设一定的场景，通过给学生提供角色扮演的机会，让他们能够设身处地去体验那个可能属于自己的未来角色，按角色需要去思考、讲话和活动，把课堂上所学的理论知识转化为具体的专业技能。2018年春季，笔者在玉溪师院社会工作专业“社会心理学”课程教学中开展了情景模拟教学法的尝试，具体实施方案如下。
2.1 前期准备工作
学期中期，在完成个体心理行为、人际交往心理行为相关知识点学习的基础上，给学生布置情景模拟学习的前期任务。教师以随机分配的方式将43名学生划分为6个学习小组，要求各小组结合课堂所学内容查阅相关资料，开展社会调查，遴选用于“人际沟通、人际交往、社会问题及心理咨询情景模拟训练”的相关题材，撰写情景模拟剧本，按规定时间上报模拟方案。教师对学生上报的方案进行审阅和指导，引导学生在情景模拟中注重社工价值理念及技巧的应用，给出具体指导意见。经过反复的修改和完善，最后形成可操作的模拟方案。模拟方案形成后，每个小组按照剧本的具体内容于课下进行模拟训练，为下一步的预模拟和正式模拟做好相关准备。
2.2 预模拟
在前期准备工作的基础上，要求各小组于学期的第15周左右对课下模拟训练的情况进行预模拟展示。预模拟可安排一次课（2h）的时间完成，每个小组预模拟展示时间限制在12～15min，于社会工作实验室进行。社工实验室设有个案室和团体活动实验室，给学生提供了情景模拟展示的空间和平台;社工实验室配备有相关拍摄设施，可对学生的模拟内容进行录像，录像视频在预模拟结束后及时反馈给学生，便于学生观摩和反思。
在学生预模拟过程中教师全程参与对学生进行督导，及时发现学生在情景模拟中存在的语言表达、专业理念和技能等问题，在预模拟结束后给出具体指导意见。
每个学习小组根据反馈的预模拟视频，结合督导教师给出的指导意见，对预模拟训练内容进行完善、修改和提升，为下一步的正式模拟做好相关准备。
2.3 正式情景模拟展示
正式情景模拟于学期的第16周左右进行，同样安排一次课（2h）的时间完成，教师全程参与督导，模拟内容全程录像，班级学生可在社工实验室进行观摩。正式情景模拟的内容是学生在预模拟基础上的完善、修改和提升，展示的内容更加符合教学模拟训练的要求。
2.4 后期的反馈和研讨
各小组情景模拟的录像于课后及时反馈给学生，同学们可根据录像视频对自己小组展示的內容进行观看，查找模拟训练过程中仍然存在的不足;对正式模拟展示内容还有遗憾的小组可再进行提升，同时与督导教师预约再次进行模拟展示的拍摄。
正式情景模拟的视频内容将制作为教学光盘资料保存，同时教师也将制作的光盘资料反馈到班级，组织班级学生对各小组情景模拟的内容进行观看、学习和研讨，对此次模拟教学进行总结和反思，要求每个学生上交模拟训练总结报告。
3 教学效果的反思
情景模拟教学缩短了课堂教学与实际应用之间的差距，模拟训练全班同学参与，同学自编自演、亲身体验、共同探讨的学习方式促使大家去尝试思考、操作和创新，起到集思广益的作用，激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的自主性，体现了以学生为本的教学理念，学生的学习能力和专业素质得到培养和提升。
情景模拟教学在实施过程中，布置模拟训练任务时告知学生情景模拟视频将制作成教学光盘资料保存，学生们都能以认真、积极、重视的态度参与到整个情景模拟教学中，课堂气氛更加活跃，增进了师生之间的情感和互动;在后期的反馈和研讨中，同学们相互观摩学习容易使学生发现彼此的优点和不足，达到互学相长的目的。另外，学生编写的模拟方案中有社会生活中的各种案主，有社会工作者，有各种问题学生或心理问题来访者，也有心理咨询工作者，还有各种社会生活中的角色，学生在情景模拟中通过扮演这些不同的角色，语言表达能力得到锻炼和增强，社会工作者助人自助的专业理念和能力得到提升。
情景模拟教学法在实施中也有一些问题，比如学生在编写模拟方案时容易出现对一些涉及专业技能的内容进行非专业的泛泛描述，专业理念未能充分呈现，需要教师化更多的时间进行指导和完善;每个学生在情景模拟训练中能扮演的角色有限，扮演案主和社会工作者的学生可以得到更多专业能力的训练，其他角色扮演者需进行更多专业技能的观摩学习;教师在情景模拟教学中督导工作任务繁重，对学生的情景模拟辅导不够，督导工作有待于加强。
此外，由于社会心理学课程教学中涉及心理咨询技能的内容还不够深入，对此选题感兴趣的学生可在教师指导下进行一些初诊接待的模拟训练，对于咨询技能和测验技能的模拟训练，可在心理咨询相关课程的开设过程中进行强化训练。
参考文献
[1] 施婧娴，普艳杰.个案工作学习中情景模拟的实践[J].中外企业家，2014（5X）：160.
[2] 邓宏林.情景模拟教学法在“医患沟通学”教学中的应用及评价[J].教育观察，2019（1）：103-105.
[3] 胡芬芬.社会工作教学过程中的情景教学[J].消费导刊，2009（2）：194.
关键词：情景模拟 社会心理学 实践教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0128-02
在社会工作专业的视角中，社会心理学是一门实践性、社会应用性很强的课程，该课程强调对学生专业素质和能力的培养。其教学目标是：通过教学使学生从个体层面、群体层面和社会层面理解人的社会或文化行为的发生、发展及其变化规律，使学生在掌握基本知识和理论的同时，把相关知识应用到具体的学习、生活和人际交往中，更好地把握个体心理与族群心理，更好地与社会工作机构及工作对象建立起社会关系，能够采用实证的方法对工作对象的“知、情、意、人格”等进行相应的访谈并做出分析，强调使学生具有一定的社会工作实务能力和心理咨询能力。将社会心理学作为专业基础必修课开设，是培养学生专业能力的基础，有助于人才培养目标的实现。
1 社会心理学实践教学中的困境
根据社会心理学的学科性质和课程的教学目标，教学中主要存在以下问题。
首先，高校社会工作专业社会心理学课程教学主要以教材为载体，所采用的教材基本上都是理论多，实践少，更加注重对不同理论流派的阐述。这种以理论为主的教学容易导致课堂教学的枯燥乏味，影响教学目标的达成。其次，以往的社会心理学教学更多都是采用传统的讲解式教学模式，容易变成填鸭式的教学，影响学生学习的积极性和主动性。另外，“社会心理学”课程教学中关于“人际沟通与人际关系”“群际关系”“心理咨询”等内容是培养学生社会交往能力、分析解决问题能力和科学助人能力的基础，目前相关课程内容缺乏实际操作或训练平台，教学的实践环节有待于强化。
据于上述问题，笔者在课程中开展了情景模拟教学法的改革和尝试，补充该门课程的实践教学环节，增强教学的实效性。
2 情景模拟教学法在“社会心理学”课程中的实施
情景模拟教学法是一种虚拟的实践性教学方法，该方法通过围绕某一教学主题创设一定的场景，通过给学生提供角色扮演的机会，让他们能够设身处地去体验那个可能属于自己的未来角色，按角色需要去思考、讲话和活动，把课堂上所学的理论知识转化为具体的专业技能。2018年春季，笔者在玉溪师院社会工作专业“社会心理学”课程教学中开展了情景模拟教学法的尝试，具体实施方案如下。
2.1 前期准备工作
学期中期，在完成个体心理行为、人际交往心理行为相关知识点学习的基础上，给学生布置情景模拟学习的前期任务。教师以随机分配的方式将43名学生划分为6个学习小组，要求各小组结合课堂所学内容查阅相关资料，开展社会调查，遴选用于“人际沟通、人际交往、社会问题及心理咨询情景模拟训练”的相关题材，撰写情景模拟剧本，按规定时间上报模拟方案。教师对学生上报的方案进行审阅和指导，引导学生在情景模拟中注重社工价值理念及技巧的应用，给出具体指导意见。经过反复的修改和完善，最后形成可操作的模拟方案。模拟方案形成后，每个小组按照剧本的具体内容于课下进行模拟训练，为下一步的预模拟和正式模拟做好相关准备。
2.2 预模拟
在前期准备工作的基础上，要求各小组于学期的第15周左右对课下模拟训练的情况进行预模拟展示。预模拟可安排一次课（2h）的时间完成，每个小组预模拟展示时间限制在12～15min，于社会工作实验室进行。社工实验室设有个案室和团体活动实验室，给学生提供了情景模拟展示的空间和平台;社工实验室配备有相关拍摄设施，可对学生的模拟内容进行录像，录像视频在预模拟结束后及时反馈给学生，便于学生观摩和反思。
在学生预模拟过程中教师全程参与对学生进行督导，及时发现学生在情景模拟中存在的语言表达、专业理念和技能等问题，在预模拟结束后给出具体指导意见。
每个学习小组根据反馈的预模拟视频，结合督导教师给出的指导意见，对预模拟训练内容进行完善、修改和提升，为下一步的正式模拟做好相关准备。
2.3 正式情景模拟展示
正式情景模拟于学期的第16周左右进行，同样安排一次课（2h）的时间完成，教师全程参与督导，模拟内容全程录像，班级学生可在社工实验室进行观摩。正式情景模拟的内容是学生在预模拟基础上的完善、修改和提升，展示的内容更加符合教学模拟训练的要求。
2.4 后期的反馈和研讨
各小组情景模拟的录像于课后及时反馈给学生，同学们可根据录像视频对自己小组展示的內容进行观看，查找模拟训练过程中仍然存在的不足;对正式模拟展示内容还有遗憾的小组可再进行提升，同时与督导教师预约再次进行模拟展示的拍摄。
正式情景模拟的视频内容将制作为教学光盘资料保存，同时教师也将制作的光盘资料反馈到班级，组织班级学生对各小组情景模拟的内容进行观看、学习和研讨，对此次模拟教学进行总结和反思，要求每个学生上交模拟训练总结报告。
3 教学效果的反思
情景模拟教学缩短了课堂教学与实际应用之间的差距，模拟训练全班同学参与，同学自编自演、亲身体验、共同探讨的学习方式促使大家去尝试思考、操作和创新，起到集思广益的作用，激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的自主性，体现了以学生为本的教学理念，学生的学习能力和专业素质得到培养和提升。
情景模拟教学在实施过程中，布置模拟训练任务时告知学生情景模拟视频将制作成教学光盘资料保存，学生们都能以认真、积极、重视的态度参与到整个情景模拟教学中，课堂气氛更加活跃，增进了师生之间的情感和互动;在后期的反馈和研讨中，同学们相互观摩学习容易使学生发现彼此的优点和不足，达到互学相长的目的。另外，学生编写的模拟方案中有社会生活中的各种案主，有社会工作者，有各种问题学生或心理问题来访者，也有心理咨询工作者，还有各种社会生活中的角色，学生在情景模拟中通过扮演这些不同的角色，语言表达能力得到锻炼和增强，社会工作者助人自助的专业理念和能力得到提升。
情景模拟教学法在实施中也有一些问题，比如学生在编写模拟方案时容易出现对一些涉及专业技能的内容进行非专业的泛泛描述，专业理念未能充分呈现，需要教师化更多的时间进行指导和完善;每个学生在情景模拟训练中能扮演的角色有限，扮演案主和社会工作者的学生可以得到更多专业能力的训练，其他角色扮演者需进行更多专业技能的观摩学习;教师在情景模拟教学中督导工作任务繁重，对学生的情景模拟辅导不够，督导工作有待于加强。
此外，由于社会心理学课程教学中涉及心理咨询技能的内容还不够深入，对此选题感兴趣的学生可在教师指导下进行一些初诊接待的模拟训练，对于咨询技能和测验技能的模拟训练，可在心理咨询相关课程的开设过程中进行强化训练。
参考文献
[1] 施婧娴，普艳杰.个案工作学习中情景模拟的实践[J].中外企业家，2014（5X）：160.
[2] 邓宏林.情景模拟教学法在“医患沟通学”教学中的应用及评价[J].教育观察，2019（1）：103-105.
[3] 胡芬芬.社会工作教学过程中的情景教学[J].消费导刊，2009（2）：194.