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摘 要 《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》指出：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。语文学科核心素养也提出了“思维发展与提升”这一要求，发展与提升学生的思维能力成为了语文教学的重要目标之一。在高中议论文写作中，教师要注重培养学生的写作思维能力，让学生能快速构思一篇文章，打通写作路径，激发学生的兴趣，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程，最终使得议论文写作结构合理并有深度。
关键词 作文教学;议论文写作;思维能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，思维能力训练更是语文教学的灵魂。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》指出：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。思维是写作的本质，是写作的前提。写作时，写作主体要调动多种思维方式，观察事物、搜集材料、整合信息，进而调动思维、谋篇布局，然后进行表达、形成文字，这就如同建造房屋，選址、风格要求、设计图纸，然后才是按照图纸动工打地基、用材料，建成房屋。学生不会写议论文，主要是不知道从什么角度写。要提高学生的议论文作文水平，就是要引导他们学会作文思维。作文思维就是如何使用材料，如何谋篇布局，如何表达。因此，写作教学的立足点是培养学生的写作思维，就是让学生能够适应议论文写作，激发学生的写作兴趣，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程，最终使得文写作结构合理并有深度。
作文教学的重点是培养学生的写作思维，就是要在日常教学中培养学生的感知能力，让学生学会观察生活，感悟生活，在生活中获取写作素材，在生活中积累材料，并在实践中熟练运用。因此，写作能力训练实际是就是写作思维能力的训练。
一、全面调动学生的联想和想象，培养学生的发散思维
发散思维，也称为多向思维、辐射思维或扩散思维。发散思维的概念是由美国心理学家乔伊·保罗·吉尔福德（Joy PaulGuilford）在1967年提出的一个概念，它是指对一个问题产生几种新奇想法或解决方案的过程或能力，是创造力的核心组成部分。写作实际上也是创造力的一个体现，通过多种角度，形成许多联想，这就需要有开阔的思维视野，严密的思维逻辑，以及形象思维能力。也就是说，要让学生会想，想得好才能写得好，想是写的第一步。因此，作文教学首先要引导学生学会思考，学会分析概括，学会驾驭思绪和情感。
发散思维的特点是从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想的思考方法，是从同一来源材料、从一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程，它能使人产生大量的创造性设想，摆脱习惯性思维的束缚，使人们的思维趋于灵活多样。培养学生的发散思维就要让学生从不同角度、不同方向展开联想和想象思考问题。比如让学生以“雨”为话题写一篇议论文。首先就要让学生用联想、类比、象征、由现象到本质、由小到大、由物及人等方法，思考跟“雨”相关的事物。学生可能联想到的如，暴雨、大雨、小雨、中雨、酸雨、梅雨、烟雨、泪雨、春雨、秋雨、风雨、枪林弹雨、雨伞等。在此过程中，可以指导学生绘制思维导图，如绘制雨滴的形状、雨伞的形状等。在绘制的过程中思维进一步发散，比如由暴雨进一步发散思维到洪灾，由洪灾发散到保护环
境;由雨伞发散到父母对孩子的爱;由枪林弹雨发散到中国的崛起;由大雨想到人生中的风风雨雨，进而发散思维到苏轼的诗词《定风波》;由泪雨思维发散到成长中必须承受的重;由春雨思维发散到朱自清的散文《春》。然后进一步引导学生由“大雨”接着想到“中雨”“小雨”，再与人类的活动相联系，分出三个论点作为文章的主体结构，如：《别让阴雨绵绵》可设分论点保护环境，别让污染之雨再下;互帮互助，别让心中之雨再下;热爱和平，别让战争之雨再下。如《雨中融情》可设分论点雨是欢乐，滋润万物;雨是思念，牵挂千里;雨是愁绪，寄托愁情。学生可用学过的古诗词中的有关雨的诗句作为论据，如李清照《声声慢》中的“梧桐更兼细雨”;李商隐《夜雨寄北》中的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
这种写作训练就是训练学生的发散思维，让学生由一个中心话题引发出不同的思考点，又由不同的思考点引发出相关问题的深入思考，这些思考可以是学生联想到的相关事物，也可以是学生想象到的相反的事物。引导学生多角度思考问题，就能进一步提升学生的思维能力。
二、巧用因果分析法，全面调动学生的创造性思维
创造性思维是相对于习常性思维方法来说的，它是人类在开拓认识新领域、创造认识新成果的过程中使用的富有创新意义的思维方法。这种新的思维方法不是简单地重复已有的思维过程和思维形式，而是在新的事实面前，在新的思维环境中运用的一种新的思维方法。用创造性思维来帮助学生分析问题，整理思路，帮助学生学会通过对原因的分析，抓住关键信息，找到关键问题，使用合理论证，使文章分析更加全面，说理更有条理，文章更具思辨性。
在教学中，我们可以由生活中常见的事迹来举例分析：如老师今天批评了你，让学生分析原因。个人层面的原因，如作业没有完成、思想懈怠，成绩不够理想，和同学吵架，仪容仪表不合格，不遵守学校规则等。社会层面的原因，如老师的职责所在，教书育人。时代层面的原因，如培养新一代有文化有素质的新青年。历史层面，受到中国传统文化的影响，老师就要教育孩子。而相应的解决办法有：个人层面，转变学习态度，转变作风，用实际行动证明自己。社会层面，做有知识有文化的新一代青年。时代层面，紧跟时代步伐，虚心接受老师的批评。历史层面，感恩老师的付出，弘扬中国尊师重道的传统。
我们也可以结合时事新闻，让学生进行思考。如最近有一段视频在网上热传。画面中，一名国外返京的澳籍华人女子未戴口罩外出跑步，并与防疫人员发生激烈争执，先是这名女子的各种信息被网民爆料;后有消息称，她迫于压力丢了工作。我们可以就该事件让学生分析产生这个事件的原因。如从拍摄者的角度：1.道德审判、舆论干预;2.“痛打落水狗”的民族心理。从被曝光者的原因来谈：1.个人行为有失约束;2.网络规范的缺失。相应的对策，从被曝光者的角度来看，我们要理性处事，文明表达。从曝光者的角度来讲，要保护个人隐私。从立法宣传角度来讲，应该加大网络的监管力度。 在思考的过程中，学生思维向更宽处拓展、向更高处攀登、向更深处挖掘，他们就越能显示出自己思维的深刻性、独创性。惟其如此，学生写出的文章才能是独到的、有创造性的。
三、深思质疑，深化学生的辩证思维
辩证思维是系统地评估他人的论点、思想和理论。辩证思维的基本思想是通过质疑，对其他人的论点、思想和理论是否可信形成一种有根据的观点，用质疑去建构，凸显自己的观点，或是找到一种有代表性的反对观点，在反思质疑中清晰地表达自己的观点。运用辩证思维，是指思考问题的角度要全面，一件事，从正面和反面、积极和消极的角度去展开思考。
如2020年疫情期间，“网课”成为疫情催生出来的“新事物”，部分学生表现得相当自律，上网课期间有了许多收获，还有一部分学生，借着上网课，沉溺于网络无法自拔。你如何看待“网课”这种新型的教学形式？请谈谈你的观点，写一篇不少于800字的文章。
这是一道辩证性很强的题目，对于网课这种授课形式，要求学生辩证地去看待这个问题，要让学生用理性思维去思考这个问题。学生的作文可能会出现以下一些观点：“网课”有利有弊，有利的一面是，在特殊时期，居家学习，安全便捷，也能解放一部分教师，达到资源的最大化利用;弊端在于网课互动效果差，教学效果无法得到保障，长期使用也会影响孩子的视力;网课也没法做到因材施教，教师无法及时掌握学生的真实学习动态。而从学生思维的角度而言，他们可能会从自身的经验谈“做自律的人”，谈“网课”中折射出的家庭教育，谈教育的
时代创新和学习手段的创新等问题，每个学生都有自己的认知和思考。通过这一辩证思考的过程，学生通过对网课利与弊的分析，培养了学生辩证地看问题的习惯，这也提醒学生议论文的结论要十分慎重，要量避免结论的适用范围扩大，超越了真理的范围;也要避免结论的绝对化，超越了逻辑的合理范围;论证的过程要环环相扣，原因与结果之间要关联紧密，避免因果相悖;避免孤立地、过分地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
总之，在写作教学中，我们要重视提升学生的写作思维品质，培养学生的综合素养。通过引导学生运用发散思维，联想到事物发展的多个方面，让学生学会从不同的角度切入，客观公正地分析评价人物、事件;通过引导学生生在分析问题时，善于思考问题产生的原因，善于从不同的角度、不同的侧面进行分析，从而抓住事件的联系点，由此及彼、由表及里将认识引向深入，使学生的创造性思维得到充分发展。
〔本文系银川市教育科学“十四五”规划项目“语文核心素养背景下思维导图在高中语文教学中的运用研究”（项目编号：YCKG21-084）的阶段性研究成果〕
[作者通联：北方民族大学附属中学]
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”向全社会传递了什么信号？“双减”之后，我们要把什么还给孩子？
“双减”的根本目的是构建良好的教育生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系。用一句通俗的话来说，就是要把孩子们从教室里解放出来，让他们多到户外运动场、大自然中去强健体魄和感受世界;就是要把孩子们的视线从电子屏、作业堆里解放出来，让他们有时间仰望星空，有时间俯下身子去嗅一嗅花草的芳香;就是要把他们的大脑从刷题、机械操练中解放出来，让他们有时间天马行空，有时间奇思妙想。“双减”是落实习近平总书记“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三问的具体举措之一。
“双减”之后，我们要把时间还给孩子。为什么喊了这么多年“减负”，孩子们的负担并没有减下来？一个很重要的原因就是“学校减负，家长校外增负”。许多家长见不得孩子空下来、闲下来，一见孩子无所事事就焦虑、恐慌。你想想，一个孩子从早上睁开眼睛到晚上睡觉，从周一到周日，每时每刻都在学习。这种违背教育规律和身心发展规律的做法能长久吗？小眼镜能不多吗？小胖墩能减少吗？教育家卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这话乍一听很荒谬，但仔细想想，其实不无道理。孩子是慢慢长大的，不能急功近利。孩子需要做梦、犯傻、发呆、无所事事的时间，正是这种看上去在浪费的状态，却能为孩子赢得成长的时间和空间。许多家长和老师每天总是唯恐孩子光阴虚度，总是驱赶着、逼迫着孩子做无穷无尽的作业，不给他们留出一点儿闲暇时间，还自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”我們都知道这么一个道理：要想身体好，不要吃太饱。同样道理，要想智力好，闲暇不可少。尊重孩子的成长规律，该休息的时候要休息，该休闲的时候要休闲。“双减”告诉我们，做家长和老师的，要把时间还给孩子。宁可虚掷光阴，不可误用光阴。
“双减”之后，我们要把空间还给孩子。对于一个成长中的孩子来说，不能只有家、学校和培训班这三个空间。小区里，和同龄的伙伴玩耍是他的空间;运动场上，和小伙伴们追逐打闹是他的空间;果园菜园和田野，和家长们一起劳作体验是他的空间;大自然中，和一群志趣相投的人去爬爬古道、探寻大自然的秘密是他的空间……以前，课堂是孩子的世界;“双减”之后，世界是孩子的课堂。或许有人会问，孩子不去上培训班，还能去哪儿？我一个工薪阶层，每天要上班，孩子不去培训班，安全谁负责，我能放心吗？的确，我们要把空间还给孩子，全社会必须一起努力，为孩子创造一个他可以去，他能去的自由的、安全空间。这是“双减”之后，全社会都要考虑的一个问题。
（罗树庚，《光明日报》2021年08月10日15版）
关键词 作文教学;议论文写作;思维能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，思维能力训练更是语文教学的灵魂。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》指出：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。思维是写作的本质，是写作的前提。写作时，写作主体要调动多种思维方式，观察事物、搜集材料、整合信息，进而调动思维、谋篇布局，然后进行表达、形成文字，这就如同建造房屋，選址、风格要求、设计图纸，然后才是按照图纸动工打地基、用材料，建成房屋。学生不会写议论文，主要是不知道从什么角度写。要提高学生的议论文作文水平，就是要引导他们学会作文思维。作文思维就是如何使用材料，如何谋篇布局，如何表达。因此，写作教学的立足点是培养学生的写作思维，就是让学生能够适应议论文写作，激发学生的写作兴趣，进一步确定逻辑层次清晰的写作过程，最终使得文写作结构合理并有深度。
作文教学的重点是培养学生的写作思维，就是要在日常教学中培养学生的感知能力，让学生学会观察生活，感悟生活，在生活中获取写作素材，在生活中积累材料，并在实践中熟练运用。因此，写作能力训练实际是就是写作思维能力的训练。
一、全面调动学生的联想和想象，培养学生的发散思维
发散思维，也称为多向思维、辐射思维或扩散思维。发散思维的概念是由美国心理学家乔伊·保罗·吉尔福德（Joy PaulGuilford）在1967年提出的一个概念，它是指对一个问题产生几种新奇想法或解决方案的过程或能力，是创造力的核心组成部分。写作实际上也是创造力的一个体现，通过多种角度，形成许多联想，这就需要有开阔的思维视野，严密的思维逻辑，以及形象思维能力。也就是说，要让学生会想，想得好才能写得好，想是写的第一步。因此，作文教学首先要引导学生学会思考，学会分析概括，学会驾驭思绪和情感。
发散思维的特点是从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想的思考方法，是从同一来源材料、从一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程，它能使人产生大量的创造性设想，摆脱习惯性思维的束缚，使人们的思维趋于灵活多样。培养学生的发散思维就要让学生从不同角度、不同方向展开联想和想象思考问题。比如让学生以“雨”为话题写一篇议论文。首先就要让学生用联想、类比、象征、由现象到本质、由小到大、由物及人等方法，思考跟“雨”相关的事物。学生可能联想到的如，暴雨、大雨、小雨、中雨、酸雨、梅雨、烟雨、泪雨、春雨、秋雨、风雨、枪林弹雨、雨伞等。在此过程中，可以指导学生绘制思维导图，如绘制雨滴的形状、雨伞的形状等。在绘制的过程中思维进一步发散，比如由暴雨进一步发散思维到洪灾，由洪灾发散到保护环
境;由雨伞发散到父母对孩子的爱;由枪林弹雨发散到中国的崛起;由大雨想到人生中的风风雨雨，进而发散思维到苏轼的诗词《定风波》;由泪雨思维发散到成长中必须承受的重;由春雨思维发散到朱自清的散文《春》。然后进一步引导学生由“大雨”接着想到“中雨”“小雨”，再与人类的活动相联系，分出三个论点作为文章的主体结构，如：《别让阴雨绵绵》可设分论点保护环境，别让污染之雨再下;互帮互助，别让心中之雨再下;热爱和平，别让战争之雨再下。如《雨中融情》可设分论点雨是欢乐，滋润万物;雨是思念，牵挂千里;雨是愁绪，寄托愁情。学生可用学过的古诗词中的有关雨的诗句作为论据，如李清照《声声慢》中的“梧桐更兼细雨”;李商隐《夜雨寄北》中的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
这种写作训练就是训练学生的发散思维，让学生由一个中心话题引发出不同的思考点，又由不同的思考点引发出相关问题的深入思考，这些思考可以是学生联想到的相关事物，也可以是学生想象到的相反的事物。引导学生多角度思考问题，就能进一步提升学生的思维能力。
二、巧用因果分析法，全面调动学生的创造性思维
创造性思维是相对于习常性思维方法来说的，它是人类在开拓认识新领域、创造认识新成果的过程中使用的富有创新意义的思维方法。这种新的思维方法不是简单地重复已有的思维过程和思维形式，而是在新的事实面前，在新的思维环境中运用的一种新的思维方法。用创造性思维来帮助学生分析问题，整理思路，帮助学生学会通过对原因的分析，抓住关键信息，找到关键问题，使用合理论证，使文章分析更加全面，说理更有条理，文章更具思辨性。
在教学中，我们可以由生活中常见的事迹来举例分析：如老师今天批评了你，让学生分析原因。个人层面的原因，如作业没有完成、思想懈怠，成绩不够理想，和同学吵架，仪容仪表不合格，不遵守学校规则等。社会层面的原因，如老师的职责所在，教书育人。时代层面的原因，如培养新一代有文化有素质的新青年。历史层面，受到中国传统文化的影响，老师就要教育孩子。而相应的解决办法有：个人层面，转变学习态度，转变作风，用实际行动证明自己。社会层面，做有知识有文化的新一代青年。时代层面，紧跟时代步伐，虚心接受老师的批评。历史层面，感恩老师的付出，弘扬中国尊师重道的传统。
我们也可以结合时事新闻，让学生进行思考。如最近有一段视频在网上热传。画面中，一名国外返京的澳籍华人女子未戴口罩外出跑步，并与防疫人员发生激烈争执，先是这名女子的各种信息被网民爆料;后有消息称，她迫于压力丢了工作。我们可以就该事件让学生分析产生这个事件的原因。如从拍摄者的角度：1.道德审判、舆论干预;2.“痛打落水狗”的民族心理。从被曝光者的原因来谈：1.个人行为有失约束;2.网络规范的缺失。相应的对策，从被曝光者的角度来看，我们要理性处事，文明表达。从曝光者的角度来讲，要保护个人隐私。从立法宣传角度来讲，应该加大网络的监管力度。 在思考的过程中，学生思维向更宽处拓展、向更高处攀登、向更深处挖掘，他们就越能显示出自己思维的深刻性、独创性。惟其如此，学生写出的文章才能是独到的、有创造性的。
三、深思质疑，深化学生的辩证思维
辩证思维是系统地评估他人的论点、思想和理论。辩证思维的基本思想是通过质疑，对其他人的论点、思想和理论是否可信形成一种有根据的观点，用质疑去建构，凸显自己的观点，或是找到一种有代表性的反对观点，在反思质疑中清晰地表达自己的观点。运用辩证思维，是指思考问题的角度要全面，一件事，从正面和反面、积极和消极的角度去展开思考。
如2020年疫情期间，“网课”成为疫情催生出来的“新事物”，部分学生表现得相当自律，上网课期间有了许多收获，还有一部分学生，借着上网课，沉溺于网络无法自拔。你如何看待“网课”这种新型的教学形式？请谈谈你的观点，写一篇不少于800字的文章。
这是一道辩证性很强的题目，对于网课这种授课形式，要求学生辩证地去看待这个问题，要让学生用理性思维去思考这个问题。学生的作文可能会出现以下一些观点：“网课”有利有弊，有利的一面是，在特殊时期，居家学习，安全便捷，也能解放一部分教师，达到资源的最大化利用;弊端在于网课互动效果差，教学效果无法得到保障，长期使用也会影响孩子的视力;网课也没法做到因材施教，教师无法及时掌握学生的真实学习动态。而从学生思维的角度而言，他们可能会从自身的经验谈“做自律的人”，谈“网课”中折射出的家庭教育，谈教育的
时代创新和学习手段的创新等问题，每个学生都有自己的认知和思考。通过这一辩证思考的过程，学生通过对网课利与弊的分析，培养了学生辩证地看问题的习惯，这也提醒学生议论文的结论要十分慎重，要量避免结论的适用范围扩大，超越了真理的范围;也要避免结论的绝对化，超越了逻辑的合理范围;论证的过程要环环相扣，原因与结果之间要关联紧密，避免因果相悖;避免孤立地、过分地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
总之，在写作教学中，我们要重视提升学生的写作思维品质，培养学生的综合素养。通过引导学生运用发散思维，联想到事物发展的多个方面，让学生学会从不同的角度切入，客观公正地分析评价人物、事件;通过引导学生生在分析问题时，善于思考问题产生的原因，善于从不同的角度、不同的侧面进行分析，从而抓住事件的联系点，由此及彼、由表及里将认识引向深入，使学生的创造性思维得到充分发展。
〔本文系银川市教育科学“十四五”规划项目“语文核心素养背景下思维导图在高中语文教学中的运用研究”（项目编号：YCKG21-084）的阶段性研究成果〕
[作者通联：北方民族大学附属中学]
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”向全社会传递了什么信号？“双减”之后，我们要把什么还给孩子？
“双减”的根本目的是构建良好的教育生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系。用一句通俗的话来说，就是要把孩子们从教室里解放出来，让他们多到户外运动场、大自然中去强健体魄和感受世界;就是要把孩子们的视线从电子屏、作业堆里解放出来，让他们有时间仰望星空，有时间俯下身子去嗅一嗅花草的芳香;就是要把他们的大脑从刷题、机械操练中解放出来，让他们有时间天马行空，有时间奇思妙想。“双减”是落实习近平总书记“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三问的具体举措之一。
“双减”之后，我们要把时间还给孩子。为什么喊了这么多年“减负”，孩子们的负担并没有减下来？一个很重要的原因就是“学校减负，家长校外增负”。许多家长见不得孩子空下来、闲下来，一见孩子无所事事就焦虑、恐慌。你想想，一个孩子从早上睁开眼睛到晚上睡觉，从周一到周日，每时每刻都在学习。这种违背教育规律和身心发展规律的做法能长久吗？小眼镜能不多吗？小胖墩能减少吗？教育家卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这话乍一听很荒谬，但仔细想想，其实不无道理。孩子是慢慢长大的，不能急功近利。孩子需要做梦、犯傻、发呆、无所事事的时间，正是这种看上去在浪费的状态，却能为孩子赢得成长的时间和空间。许多家长和老师每天总是唯恐孩子光阴虚度，总是驱赶着、逼迫着孩子做无穷无尽的作业，不给他们留出一点儿闲暇时间，还自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”我們都知道这么一个道理：要想身体好，不要吃太饱。同样道理，要想智力好，闲暇不可少。尊重孩子的成长规律，该休息的时候要休息，该休闲的时候要休闲。“双减”告诉我们，做家长和老师的，要把时间还给孩子。宁可虚掷光阴，不可误用光阴。
“双减”之后，我们要把空间还给孩子。对于一个成长中的孩子来说，不能只有家、学校和培训班这三个空间。小区里，和同龄的伙伴玩耍是他的空间;运动场上，和小伙伴们追逐打闹是他的空间;果园菜园和田野，和家长们一起劳作体验是他的空间;大自然中，和一群志趣相投的人去爬爬古道、探寻大自然的秘密是他的空间……以前，课堂是孩子的世界;“双减”之后，世界是孩子的课堂。或许有人会问，孩子不去上培训班，还能去哪儿？我一个工薪阶层，每天要上班，孩子不去培训班，安全谁负责，我能放心吗？的确，我们要把空间还给孩子，全社会必须一起努力，为孩子创造一个他可以去，他能去的自由的、安全空间。这是“双减”之后，全社会都要考虑的一个问题。
（罗树庚，《光明日报》2021年08月10日15版）