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朗读能沟通书面语言和口头语言，培养正确而丰富的语感。叶圣陶说；“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”朗读课文，字字入眼，声声入耳，对于母语的形态、句式、语调、话速、语境等有明确的了解，在头脑中逐步形成固定的模式，历久训练，就形成了规范的语感。把书面语言变为口头语言朗读出来，这就把两者自然地沟通起来，使口头语言日渐规范，对提高语言能力大有裨益。“三分文章七分读”，其道理正在此。
朗读还有利于陶冶情操。朗读课文，佳词美句、精彩篇章喷吐于口中，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化积淀，都从心上流淌，真、善、美的种子播下了，入乎心布乎四体，心灵得到感染，人格就会高尚起来。
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学在高中语文教学中的重要意义。但是，朗读在语文尤其是高中语文教学中却被弱化，其具体表现有：
1.没有将朗读真正贯穿于语文课堂 在课堂上，教师采用的朗读方式大多是全班齐读、小组朗读，极少听到教师的示范朗读和有针对性的指名朗读，形式过于枯燥。为了完成教学任务，一堂课内，学生朗读的时间常常不到几分钟，朗读训练往往是来去匆匆，教师把朗读当成教学中的一个过渡环节了。
2.缺乏有效的朗读训练指导 相当多的学生受方言的影响较重，普通话不标准，学生朗读时不能达到句读清晰，通顺流畅，有感情、有表情地朗读的要求。更为重要的一点是，有些教师的指导只停留在读准字音，不多读、不漏读的层次上，只让学生在课堂上泛泛地读，没有提出朗读的具体要求，没对语速、语调、感情等做具体的规范的指导，这样不得法地教，学生不得法地学，使学生普遍产生畏难情绪。
要改变这种现状，可以从朗读教学入手，朗读能迅速巩固认读成果，是感知课文内容的主要方式。阅读教学的首要任务是：教学生认识陌生字词，掌握汉语言文字符号系统。阅读教学中，教师教学生学习生字难词，正音读，辨形符，记意义，日积月累，达到掌握汉语言文字符号系统。而进行朗读能最迅速、最便当地巩固认读成果。
朗读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍的体味、感受、感知课文内容。朗读，它要调动多种感官投入：眼到、口到、耳到、心到。眼、耳、口、心同时投入，一并感知，对课文内容感受自然就更深了。同时，多种感官得到训练，能够形成多方面的素养，使眼更明、耳更灵、口齿更伶俐，心神更专一。
为了更好的帮助学生，教师必须掌握正确的朗读指导方法。
首先，教师要秉承正确的指导原则进行朗读指导。这些原则包括：
1.技巧指导与激发情感并重
指导学生把课文读正确、读流利是基础，而难点和重点是指导学生读出感情，前者是技巧指导，后者既需要技巧指导，又需要情感激发。技巧指导与激发情感在朗读教学中同样重要。但就二者的关系看，停顿、重音、语气、语调、语速等技巧要依据情感的需要，其目的也是为了更好地体现情感。从这一角度看，激发情感是指导的重点、基础。但在实际的教学中，不少教师往往从技巧入手，如告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方读得慢些，那个地方读得快些；这个字要重读，那个字要轻读等等。如此舍本逐末地去指导，效果十分有限，因为运用技巧有感情地朗读是对语言外在的表达，蕴涵其中的是对语言内在的感悟。“情”因“感”而生，如果对语言缺乏真切的感悟，又怎能读出真情呢？
2.朗读与课堂教学的有机融合
在语文教学中，朗读的操作方法单调，朗读不能有机地进入“讲”、“读”活动中，而熔成一炉，造成讲归讲，读归读的局面。经常会见到教师在讲析、问答之余，突然来一句“现在请同学读读这部分课文”或“谁能把语气读出来”之类的苍白引导，朗读实际上成了一种课堂点缀。如何使朗读与课堂教学有机融合，从而高效发挥朗读在语文学习中的作用呢？
教师要以读促讲，朗读是理解文章内容、体会文章思想感情的重要学习方法，是一种直觉体悟，如能和讲解分析相结合，就会相得益彰。
还要以读促练，从实践的角度讲，朗读本身也是一种练习，而且它还可以促进形成更为综合的练习。如在朗读中不断揣摩，不但感受到文章说出来的意思，还可以推断文章没有说出来的意思，添加“潜台词”。
在以上两个原则下，教师主要通过以下方式进行朗读指导：
（1）示范朗读
“把文字的精神理趣在声音里曲曲折折传达出来”的示范朗读，既能收到让学生耳与心相谋、移情动容、心驰神往的效果，又是朗读方法与技巧的示范。
（2）边品边读
在朗读中品味，在品味中朗读，是最常见、最实用的朗读指导方式。如：在分析《小狗包弟》的思想情感的时候，我们重点让学生注意课文的第五段末的一个句子：然而我已经没有小狗了。不同的学生用不同的轻重音去朗读，越读学生的表情越来越凝重，终于，当最后一位同学用缓慢低沉的音调读完时，全班同学发出了长长的叹息：作者的遗憾、痛悔、自责、无奈都包含在这沉重的叹息声中了。品读使学生深深沉浸于作品所表达的情感之中，这时，教师的任何讲解都已经多余。
（3）开展多种形式的朗读活动
除日常训练外，还要开展各种形式的朗读话动，如朗读比赛、吟诵表演等，因为这些活动需要经过精心的准备、认真的揣摩和练习，朗读水平会达到较高的层次，将使全体学生感受到朗读的高境界，有效地激发学生朗读的兴趣和积极性。教师要在活动中把握时机给予点拨，将学生导入朗读的高境界。
学习语言，离不开朗读，高中语文课堂应该有朗朗书声，让学生的读书声汇成一曲曲美妙的音乐，流过年轻的心灵，焕发应有的光彩。
朗读还有利于陶冶情操。朗读课文，佳词美句、精彩篇章喷吐于口中，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化积淀，都从心上流淌，真、善、美的种子播下了，入乎心布乎四体，心灵得到感染，人格就会高尚起来。
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学在高中语文教学中的重要意义。但是，朗读在语文尤其是高中语文教学中却被弱化，其具体表现有：
1.没有将朗读真正贯穿于语文课堂 在课堂上，教师采用的朗读方式大多是全班齐读、小组朗读，极少听到教师的示范朗读和有针对性的指名朗读，形式过于枯燥。为了完成教学任务，一堂课内，学生朗读的时间常常不到几分钟，朗读训练往往是来去匆匆，教师把朗读当成教学中的一个过渡环节了。
2.缺乏有效的朗读训练指导 相当多的学生受方言的影响较重，普通话不标准，学生朗读时不能达到句读清晰，通顺流畅，有感情、有表情地朗读的要求。更为重要的一点是，有些教师的指导只停留在读准字音，不多读、不漏读的层次上，只让学生在课堂上泛泛地读，没有提出朗读的具体要求，没对语速、语调、感情等做具体的规范的指导，这样不得法地教，学生不得法地学，使学生普遍产生畏难情绪。
要改变这种现状，可以从朗读教学入手，朗读能迅速巩固认读成果，是感知课文内容的主要方式。阅读教学的首要任务是：教学生认识陌生字词，掌握汉语言文字符号系统。阅读教学中，教师教学生学习生字难词，正音读，辨形符，记意义，日积月累，达到掌握汉语言文字符号系统。而进行朗读能最迅速、最便当地巩固认读成果。
朗读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍的体味、感受、感知课文内容。朗读，它要调动多种感官投入：眼到、口到、耳到、心到。眼、耳、口、心同时投入，一并感知，对课文内容感受自然就更深了。同时，多种感官得到训练，能够形成多方面的素养，使眼更明、耳更灵、口齿更伶俐，心神更专一。
为了更好的帮助学生，教师必须掌握正确的朗读指导方法。
首先，教师要秉承正确的指导原则进行朗读指导。这些原则包括：
1.技巧指导与激发情感并重
指导学生把课文读正确、读流利是基础，而难点和重点是指导学生读出感情，前者是技巧指导，后者既需要技巧指导，又需要情感激发。技巧指导与激发情感在朗读教学中同样重要。但就二者的关系看，停顿、重音、语气、语调、语速等技巧要依据情感的需要，其目的也是为了更好地体现情感。从这一角度看，激发情感是指导的重点、基础。但在实际的教学中，不少教师往往从技巧入手，如告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方读得慢些，那个地方读得快些；这个字要重读，那个字要轻读等等。如此舍本逐末地去指导，效果十分有限，因为运用技巧有感情地朗读是对语言外在的表达，蕴涵其中的是对语言内在的感悟。“情”因“感”而生，如果对语言缺乏真切的感悟，又怎能读出真情呢？
2.朗读与课堂教学的有机融合
在语文教学中，朗读的操作方法单调，朗读不能有机地进入“讲”、“读”活动中，而熔成一炉，造成讲归讲，读归读的局面。经常会见到教师在讲析、问答之余，突然来一句“现在请同学读读这部分课文”或“谁能把语气读出来”之类的苍白引导，朗读实际上成了一种课堂点缀。如何使朗读与课堂教学有机融合，从而高效发挥朗读在语文学习中的作用呢？
教师要以读促讲，朗读是理解文章内容、体会文章思想感情的重要学习方法，是一种直觉体悟，如能和讲解分析相结合，就会相得益彰。
还要以读促练，从实践的角度讲，朗读本身也是一种练习，而且它还可以促进形成更为综合的练习。如在朗读中不断揣摩，不但感受到文章说出来的意思，还可以推断文章没有说出来的意思，添加“潜台词”。
在以上两个原则下，教师主要通过以下方式进行朗读指导：
（1）示范朗读
“把文字的精神理趣在声音里曲曲折折传达出来”的示范朗读，既能收到让学生耳与心相谋、移情动容、心驰神往的效果，又是朗读方法与技巧的示范。
（2）边品边读
在朗读中品味，在品味中朗读，是最常见、最实用的朗读指导方式。如：在分析《小狗包弟》的思想情感的时候，我们重点让学生注意课文的第五段末的一个句子：然而我已经没有小狗了。不同的学生用不同的轻重音去朗读，越读学生的表情越来越凝重，终于，当最后一位同学用缓慢低沉的音调读完时，全班同学发出了长长的叹息：作者的遗憾、痛悔、自责、无奈都包含在这沉重的叹息声中了。品读使学生深深沉浸于作品所表达的情感之中，这时，教师的任何讲解都已经多余。
（3）开展多种形式的朗读活动
除日常训练外，还要开展各种形式的朗读话动，如朗读比赛、吟诵表演等，因为这些活动需要经过精心的准备、认真的揣摩和练习，朗读水平会达到较高的层次，将使全体学生感受到朗读的高境界，有效地激发学生朗读的兴趣和积极性。教师要在活动中把握时机给予点拨，将学生导入朗读的高境界。
学习语言，离不开朗读，高中语文课堂应该有朗朗书声，让学生的读书声汇成一曲曲美妙的音乐，流过年轻的心灵，焕发应有的光彩。