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摘要：课堂活动是课堂教学实践平台，教师可以设置不同的课堂活动以达到其教学目标。本文总结了当前高中英语课堂活动存在的问题，并提出了相关策略，旨在帮助教师更好地开展课堂活动，发展学生的核心素养。
关键词：课堂活动;核心素养;策略
从综合语言能力到核心素养的转变，我们可以发现英语学科对学生的语言能力和思维品质要求越来越高，那么如何将学生的核心素养落到实处，是我们每个教师需要考虑的问题。核心素养的四要素，语言能力是基础，教师要注重培养学生的语言能力以促进学生的发展。课堂活动是课堂教学实践平台，教师可以通过合理有效地开展课堂活动，培养他们的语言能力，激活他们的思维，促进英语核心素养的发展。通过调查问卷和课堂观察，笔者发现当前的高中英语课堂活动存在着不少问题，活动效果不佳。因此，如何通过课堂活动促进学生的核心素养发展是当前教师迫切需要关注的问题。
1 课堂活动的定义和分类
对于课堂活动的定义和分类，学者们有不同的见解。Richards& Lock hart （2000）把课堂活动定义成学习者为了实现学习目标以及完成教学内容在课堂上所需要做的事情。Brown （2001）认为课堂活动指的是学习者在学习目标语的过程中理解、生成及互动之后所进行的任务，游戏环节和听力训练都是课堂活动。我们可以发现，学生在课堂上所做的事，只要是与教学内容以及学习目标相关的，都是课堂活动。王才仁（1996）根据教学程序将课堂活动划分为呈现活动、练习活动和交际活动。J.Richards（2000）将课堂活动进行了更详细的分类：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、情感活动、反馈活动和评价活动等都是课堂活动。教师可以设置不同的课堂活动以达到其教学目标。
2 高中英语课堂活动效果不佳的原因
2.1 学生参与度不高
根据附件结果，笔者发现当前的课堂逐渐在向以学生为中心的教学理念转变，改变了过去教师唱独角戏的情况，但是学生的课堂活动参与情况还是不理想。即使是一节优质课，活跃的仅仅是教师和少部分积极活跃的学生，其他学生从头到尾都不参与课堂，语言表达能力得不到发展。
2.2 活动时间分配不合理
受高考的影响，课堂将大部分时间分配在知识呈现活动和机械语言操练等活动，有益于发展学生思维的活动时间却更少，时間分配非常不合理。部分课堂在开展小组活动时，小组活动的时间分配以及活动的组织不合理，没有明确小组成员的分下，提供给学生的时间不充分，学生来不及思考和探讨。有些教师甚至陷入活动越多越好的误区，在课堂上设置诸多活动，可是活动却缺乏连贯性，又没有分配好时间，导致课堂失控。以一堂读后续写公开课为例，续写活动本应该是本课的重点，但是该教师没有分配好读写时间，学生写作时间过短，同伴互改和展示学生作文环节被带过，活动开展得非常仓促。
2.3 课堂活动形式化
教师在教学过程中改变了传统单一的教学方式，逐渐在课堂中采取活动教学形式，但是课堂活动缺少创意，活动主题不清晰，话题选择和问题设计没有思维含量，活动形式与教学内容并不相符等问题随之而来。教师只是为了开展活动而开展活动，课堂活动呈形式化。以人教版高中英语必修五课文John Snow defeats“king cholera”为例，某位教师的读后活动是让学生写一篇文章介绍爱因斯坦这位伟大的科学家，但是却没有关于爱因斯坦的相关信息的输入，学生连相对论的英文都不了解，无法输出，这样的读后活动无疑是无效的。笔者还发现当前高中英语课堂缺乏语言实践的活动，诸多活动只是在机械操练句型或者简单的模仿，这并不能提升学生的语言能力。不少教师在练习活动中设置的题目都停留在文本表面，没有深度性，对学生的思维发展没有促进作用。
2.4 活动评价方式单一
笔者发现在当前的课堂活动中，教师经常用“Wonderful”“Great”和“Well done”等词语口头评价学生，但是对于学生在活动中的表现却没有更具体的点评和反馈。部分教师为了赶进度，甚至直接忽略评价环节。教师评价不积极，学生参加课堂活动的积极性自然会受到影响。
3 高中英语课堂活动发展学生核心素养的策略
3.1 开展多样化的课堂活动
任何的课堂活动都是以学生能够获得语言知识和语言技能为目的。根据问卷结果，笔者发现教师最喜欢的活动形式是问答，而学生最喜欢的是游戏，说明趣味性的课堂更受学生青睐。因此，教师可以根据教学目标和教学内容，设计新颖丰富的课堂活动，吸引学生主动参与课堂。教育不仅是传授知识的过程，更是训练思维的过程。教师在设计课堂活动时，话题选择和问题设计要有思维含量，其次要尽可能为学生创设真实情景，提高学生的语言运用能力，使学生的思维品质能够得到发展。例如，教师在处理虚拟语气的练习活动时，播放电影《大话西游》片段，翻译周星驰的经典台词“如果上犬能够给我再来一次的机会，我会对那个女生说三个字‘我愿意’。如果非要在这份爱上加个期限，我希望是一万年。”——巧设情景，寓教于乐，帮助学生掌握虚拟语气的用法。
3.2 基于学情设计课堂活动
活动太简单，学生得不到发展;活动太难，学生无法进行。因此，教师要充分了解学生的认知水平，根据学生的实际情况设计不同难度水平的课堂活动，尽量使每个学生都能参与到课堂。以人教版高中英语必修一课文Elisa’story为例，针对直升班学生英语基础较好的情况，教师可以引导学生深入挖掘文本信息，设置有思维含量的讨论问题，调动学生的思维，如：你怎么看待Mandela和Elisa这两个人？Mandela是如何影响Elisa的？Mandela为Elisa做了哪些事让Elisa感动到跟随他？此外，活动要遵循由简到繁，循序渐进的原则，教师要注意做好活动前的铺垫工作，为学生搭建好脚手架。加德纳（2004）的多元智能理论认为每个学生都有多种智能，只是发展不平衡。教师要了解高中生的智能发展特点，学会利用课堂活动来培养学生的多种智能，帮助学生发展自己的弱势智能，促进他们的全面发展。 3.3 合理分配课堂活动时间
活动并不是越多越好，教师要合理安排课堂活动，明确活动主题，适当给课堂做减法，把握好课堂节奏。教师要将更多的时间分配在理解、应用等有难度的活动任务上，对于那些记忆类比较简单的活动任务，时间占比可以少一些。此外，开展小组活动的时候，不能以走过场的形式，一定要保证学生有充裕的时间思考和讨论，这样才有利于发展他们的发散思维。时间不足，学生之间交流不彻底，达不到小组讨论的效果，活动便失去意义。
3.4 改变活动评价方式
活动结束后评价一定要积极及时，这样才能激励学生多参与课堂活动。教师要有针对性地评价学生活动中的表现，而不是给予所有学生千人一面的反馈。课堂活动中以形成性评价为主，评判标准不能仅依据活动结果或学生成绩的高低，教师要关注学生在活动中的表现，看到学生的进步。比如，针对学生的发音，教师的评价可以具体到：“Your pronunciation is impeccable.”“Your spoken English isfluent.”“Your pronunciation has improved a lot.”学生在小组活动中配合默契，教师的评价可以是：“You make a great team.”“You have tacitunderstanding.”学生在活动中难免遇到困难和障碍，教师要以引导者的身份给予学生适当的帮助和引导，促使活动顺利开展。除此之外，评价主体并不仅限于教师。比如开展小组活动时，同学互评，小组成员互评等形式都值得提倡，以此提高学生活动的参与感。
4 结语
课堂活动是教学过程的重要组成部分，教师要在实践中不断进行反思以设计合理的课堂活动，使课堂活动有理、有序、有效，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]Richards，J.C.&Lock hart C.Reflective Teaching inSecond Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge Univer-sity Press，1996.
[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An TnteractiveApproach To Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2001.
[3]Richards，J.&Rodgers T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版化，1996.
[5]加德纳，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社2004.
作者简介
王志军（1979.08.29-），男，汉族，南昌市外国语学校，中小学高级职称，研究方向：高中英语课堂活动与阅读教学。
陈颖（1995.12.09-），女，汉族，江西农业大学英语教育研究生，研究方向：中学英语教学方法。
附录：学生调查问卷
亲爱的同学：你好！这是一份关于“高中英语课堂活动”的调查问卷。本调查问卷旨在了解你所喜欢的英语课堂活动、活动效果以及现行课堂活动情况，以便更好地改进教学，希望你能积极配合。所有问题的回答没有对错之分，请你务必根据自己的真实情况和想法如实填写，你的回答对调查结果十分重要。请你仔细阅读，逐题回答，衷心感谢你的合作！
一、基本信息
1.性别：□男□女
2.年级：□高一□高二
3.班级：□直升班□平行班
二、单项选择
1.你最喜欢哪种课堂活动？
A.游戏B.角色扮演C.小组活动D.讨论
E.问答F.头脑风暴G.值日报告H.辩论
2.你认为在高中阶段经常开展丰富多样的课堂活动是否有必要？
A.完全没有B.没有C.有时会D.有E.完全有
3.课堂活动是否能调动你学习英语的积极性？
A.完全不能B.不能C.有时能D.能E.完全可以
4.开展课堂活动后老师是否会给予积极的反馈？
A.几乎不会B.很少会C.有时会D.会E.一定会
5.你认为老师所开展的课堂活动是否能活跃课堂气氛？
A.完全不能B.不能C.有时能D.能E.完全可以
6.你是否会积极主动参与课堂活动？
A.几乎不参与B.很少参与C.一般D.比较积极E.每次都参与
7.课堂活动内容是否与你们的学习内容相关？
A.完全不相关B.不是C.不一定D.是E.完全相关
8.你认为现在的课堂活動千篇一律，毫无新意。
A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意
9.你认为老师在设计课堂活动时考虑到了同学们的兴趣爱好。
A.非常不同意B.不同意 C.一般D.同意E.非常同意
10.你觉得老师所设置的课堂活动是否合理？
A.完全不合理B.不合理C.部分合理D.合理E.非常合理
11.你能在课堂活动上获得你想要的技能。（听、说、读、写、看）
A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意
12.你的任课老师是否会参与到课堂活动中？
A.几乎不参与B.很少参与C.一般D.比较积极E.每次都参与
13.你认为老师设计的课堂活动有助于培养学生的自主学习能力。
A.完全不赞成B.不赞成C.不清楚D.赞成E.非常赞成
14.你觉得现行的英语课堂活动的评价方式合适吗？
A.非常不合适B.不合适C.一般D.合适E.非常合适
15.影响你参与课堂活动的因素有哪些？（可多选）
A.基础不扎实B.预习不充分C.课堂活动的形式
D.活动要求太高E.形式单
一、要求简单E.性格因素
G.时间太仓促H.其他原因
三、访谈提纲
1.你会积极参加哪一类英语课堂活动？
2.你认为英语课堂活动对你的英语学习是否有促进作用？
3.你对当前的英语课堂活动有哪些意见或者建议？
关键词：课堂活动;核心素养;策略
从综合语言能力到核心素养的转变，我们可以发现英语学科对学生的语言能力和思维品质要求越来越高，那么如何将学生的核心素养落到实处，是我们每个教师需要考虑的问题。核心素养的四要素，语言能力是基础，教师要注重培养学生的语言能力以促进学生的发展。课堂活动是课堂教学实践平台，教师可以通过合理有效地开展课堂活动，培养他们的语言能力，激活他们的思维，促进英语核心素养的发展。通过调查问卷和课堂观察，笔者发现当前的高中英语课堂活动存在着不少问题，活动效果不佳。因此，如何通过课堂活动促进学生的核心素养发展是当前教师迫切需要关注的问题。
1 课堂活动的定义和分类
对于课堂活动的定义和分类，学者们有不同的见解。Richards& Lock hart （2000）把课堂活动定义成学习者为了实现学习目标以及完成教学内容在课堂上所需要做的事情。Brown （2001）认为课堂活动指的是学习者在学习目标语的过程中理解、生成及互动之后所进行的任务，游戏环节和听力训练都是课堂活动。我们可以发现，学生在课堂上所做的事，只要是与教学内容以及学习目标相关的，都是课堂活动。王才仁（1996）根据教学程序将课堂活动划分为呈现活动、练习活动和交际活动。J.Richards（2000）将课堂活动进行了更详细的分类：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、情感活动、反馈活动和评价活动等都是课堂活动。教师可以设置不同的课堂活动以达到其教学目标。
2 高中英语课堂活动效果不佳的原因
2.1 学生参与度不高
根据附件结果，笔者发现当前的课堂逐渐在向以学生为中心的教学理念转变，改变了过去教师唱独角戏的情况，但是学生的课堂活动参与情况还是不理想。即使是一节优质课，活跃的仅仅是教师和少部分积极活跃的学生，其他学生从头到尾都不参与课堂，语言表达能力得不到发展。
2.2 活动时间分配不合理
受高考的影响，课堂将大部分时间分配在知识呈现活动和机械语言操练等活动，有益于发展学生思维的活动时间却更少，时間分配非常不合理。部分课堂在开展小组活动时，小组活动的时间分配以及活动的组织不合理，没有明确小组成员的分下，提供给学生的时间不充分，学生来不及思考和探讨。有些教师甚至陷入活动越多越好的误区，在课堂上设置诸多活动，可是活动却缺乏连贯性，又没有分配好时间，导致课堂失控。以一堂读后续写公开课为例，续写活动本应该是本课的重点，但是该教师没有分配好读写时间，学生写作时间过短，同伴互改和展示学生作文环节被带过，活动开展得非常仓促。
2.3 课堂活动形式化
教师在教学过程中改变了传统单一的教学方式，逐渐在课堂中采取活动教学形式，但是课堂活动缺少创意，活动主题不清晰，话题选择和问题设计没有思维含量，活动形式与教学内容并不相符等问题随之而来。教师只是为了开展活动而开展活动，课堂活动呈形式化。以人教版高中英语必修五课文John Snow defeats“king cholera”为例，某位教师的读后活动是让学生写一篇文章介绍爱因斯坦这位伟大的科学家，但是却没有关于爱因斯坦的相关信息的输入，学生连相对论的英文都不了解，无法输出，这样的读后活动无疑是无效的。笔者还发现当前高中英语课堂缺乏语言实践的活动，诸多活动只是在机械操练句型或者简单的模仿，这并不能提升学生的语言能力。不少教师在练习活动中设置的题目都停留在文本表面，没有深度性，对学生的思维发展没有促进作用。
2.4 活动评价方式单一
笔者发现在当前的课堂活动中，教师经常用“Wonderful”“Great”和“Well done”等词语口头评价学生，但是对于学生在活动中的表现却没有更具体的点评和反馈。部分教师为了赶进度，甚至直接忽略评价环节。教师评价不积极，学生参加课堂活动的积极性自然会受到影响。
3 高中英语课堂活动发展学生核心素养的策略
3.1 开展多样化的课堂活动
任何的课堂活动都是以学生能够获得语言知识和语言技能为目的。根据问卷结果，笔者发现教师最喜欢的活动形式是问答，而学生最喜欢的是游戏，说明趣味性的课堂更受学生青睐。因此，教师可以根据教学目标和教学内容，设计新颖丰富的课堂活动，吸引学生主动参与课堂。教育不仅是传授知识的过程，更是训练思维的过程。教师在设计课堂活动时，话题选择和问题设计要有思维含量，其次要尽可能为学生创设真实情景，提高学生的语言运用能力，使学生的思维品质能够得到发展。例如，教师在处理虚拟语气的练习活动时，播放电影《大话西游》片段，翻译周星驰的经典台词“如果上犬能够给我再来一次的机会，我会对那个女生说三个字‘我愿意’。如果非要在这份爱上加个期限，我希望是一万年。”——巧设情景，寓教于乐，帮助学生掌握虚拟语气的用法。
3.2 基于学情设计课堂活动
活动太简单，学生得不到发展;活动太难，学生无法进行。因此，教师要充分了解学生的认知水平，根据学生的实际情况设计不同难度水平的课堂活动，尽量使每个学生都能参与到课堂。以人教版高中英语必修一课文Elisa’story为例，针对直升班学生英语基础较好的情况，教师可以引导学生深入挖掘文本信息，设置有思维含量的讨论问题，调动学生的思维，如：你怎么看待Mandela和Elisa这两个人？Mandela是如何影响Elisa的？Mandela为Elisa做了哪些事让Elisa感动到跟随他？此外，活动要遵循由简到繁，循序渐进的原则，教师要注意做好活动前的铺垫工作，为学生搭建好脚手架。加德纳（2004）的多元智能理论认为每个学生都有多种智能，只是发展不平衡。教师要了解高中生的智能发展特点，学会利用课堂活动来培养学生的多种智能，帮助学生发展自己的弱势智能，促进他们的全面发展。 3.3 合理分配课堂活动时间
活动并不是越多越好，教师要合理安排课堂活动，明确活动主题，适当给课堂做减法，把握好课堂节奏。教师要将更多的时间分配在理解、应用等有难度的活动任务上，对于那些记忆类比较简单的活动任务，时间占比可以少一些。此外，开展小组活动的时候，不能以走过场的形式，一定要保证学生有充裕的时间思考和讨论，这样才有利于发展他们的发散思维。时间不足，学生之间交流不彻底，达不到小组讨论的效果，活动便失去意义。
3.4 改变活动评价方式
活动结束后评价一定要积极及时，这样才能激励学生多参与课堂活动。教师要有针对性地评价学生活动中的表现，而不是给予所有学生千人一面的反馈。课堂活动中以形成性评价为主，评判标准不能仅依据活动结果或学生成绩的高低，教师要关注学生在活动中的表现，看到学生的进步。比如，针对学生的发音，教师的评价可以具体到：“Your pronunciation is impeccable.”“Your spoken English isfluent.”“Your pronunciation has improved a lot.”学生在小组活动中配合默契，教师的评价可以是：“You make a great team.”“You have tacitunderstanding.”学生在活动中难免遇到困难和障碍，教师要以引导者的身份给予学生适当的帮助和引导，促使活动顺利开展。除此之外，评价主体并不仅限于教师。比如开展小组活动时，同学互评，小组成员互评等形式都值得提倡，以此提高学生活动的参与感。
4 结语
课堂活动是教学过程的重要组成部分，教师要在实践中不断进行反思以设计合理的课堂活动，使课堂活动有理、有序、有效，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]Richards，J.C.&Lock hart C.Reflective Teaching inSecond Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge Univer-sity Press，1996.
[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An TnteractiveApproach To Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2001.
[3]Richards，J.&Rodgers T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版化，1996.
[5]加德纳，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社2004.
作者简介
王志军（1979.08.29-），男，汉族，南昌市外国语学校，中小学高级职称，研究方向：高中英语课堂活动与阅读教学。
陈颖（1995.12.09-），女，汉族，江西农业大学英语教育研究生，研究方向：中学英语教学方法。
附录：学生调查问卷
亲爱的同学：你好！这是一份关于“高中英语课堂活动”的调查问卷。本调查问卷旨在了解你所喜欢的英语课堂活动、活动效果以及现行课堂活动情况，以便更好地改进教学，希望你能积极配合。所有问题的回答没有对错之分，请你务必根据自己的真实情况和想法如实填写，你的回答对调查结果十分重要。请你仔细阅读，逐题回答，衷心感谢你的合作！
一、基本信息
1.性别：□男□女
2.年级：□高一□高二
3.班级：□直升班□平行班
二、单项选择
1.你最喜欢哪种课堂活动？
A.游戏B.角色扮演C.小组活动D.讨论
E.问答F.头脑风暴G.值日报告H.辩论
2.你认为在高中阶段经常开展丰富多样的课堂活动是否有必要？
A.完全没有B.没有C.有时会D.有E.完全有
3.课堂活动是否能调动你学习英语的积极性？
A.完全不能B.不能C.有时能D.能E.完全可以
4.开展课堂活动后老师是否会给予积极的反馈？
A.几乎不会B.很少会C.有时会D.会E.一定会
5.你认为老师所开展的课堂活动是否能活跃课堂气氛？
A.完全不能B.不能C.有时能D.能E.完全可以
6.你是否会积极主动参与课堂活动？
A.几乎不参与B.很少参与C.一般D.比较积极E.每次都参与
7.课堂活动内容是否与你们的学习内容相关？
A.完全不相关B.不是C.不一定D.是E.完全相关
8.你认为现在的课堂活動千篇一律，毫无新意。
A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意
9.你认为老师在设计课堂活动时考虑到了同学们的兴趣爱好。
A.非常不同意B.不同意 C.一般D.同意E.非常同意
10.你觉得老师所设置的课堂活动是否合理？
A.完全不合理B.不合理C.部分合理D.合理E.非常合理
11.你能在课堂活动上获得你想要的技能。（听、说、读、写、看）
A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意
12.你的任课老师是否会参与到课堂活动中？
A.几乎不参与B.很少参与C.一般D.比较积极E.每次都参与
13.你认为老师设计的课堂活动有助于培养学生的自主学习能力。
A.完全不赞成B.不赞成C.不清楚D.赞成E.非常赞成
14.你觉得现行的英语课堂活动的评价方式合适吗？
A.非常不合适B.不合适C.一般D.合适E.非常合适
15.影响你参与课堂活动的因素有哪些？（可多选）
A.基础不扎实B.预习不充分C.课堂活动的形式
D.活动要求太高E.形式单
一、要求简单E.性格因素
G.时间太仓促H.其他原因
三、访谈提纲
1.你会积极参加哪一类英语课堂活动？
2.你认为英语课堂活动对你的英语学习是否有促进作用？
3.你对当前的英语课堂活动有哪些意见或者建议？