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在初中英语阅读教学中，教师需要适当补充文化背景知识，让学生接触更多的西方文化知识，了解中西方文化的差异，从而更好地把握字词含义，拓宽词汇量，为阅读学习奠定基础。其次，教师应注重阅读策略的指导，培养学生的猜词能力、预测能力，并善于总结概括，构建知识网络，深化文本理解，提高学生的阅读理解能力。
一、补充背景知识，奠定阅读基础
文化是语言的主要构成部分，一定的语言蕴含着一定的文化内涵、风土人情等背景知识。在英语教学中，教师需要适当补充文化背景知识，让学生接触更多的西方民俗民风、语言习惯，这样，学生才能更深刻的理解语言内涵，这对课文理解是很有帮助的。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要根据教学内容来穿插教学中西方文化差异，利用多种文化信息差来唤起学生的阅读热情，诱导学生主动探究与发现，让他们学会根据具体语境来正确运用语言知识。
（一）扩充词汇文化内涵。在阅读教学中，词汇是影响阅读效果的重要因素。有些词汇或词组的含义有着明显的文化差异，学生如果是按照汉语思维，那么理解上会有所偏颇。如汉语的“倾盆大雨”，在英语中则是“rain cats and dogs”。若不了解有关文化背景，仅仅是按字面意思理解，则相差甚远。再如英语词汇“breakfast”是由 “break”与“fast”组合而成，意为“早餐”。其中，“break”一词可表示“打破”，而“fast”这一词汇可表示“禁食”。西方国家把 “打破禁食”的首餐称作“早餐”具有独特的文化背景知识。同时，不同的文化背景会影响词汇的褒贬性。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要由词汇入手，适当分析词汇的文化背景，或者补充有关西方习俗、俚语等知识，开阔学生视野，消除阅读中的词汇障碍。
（二）发掘文中的文化信息，适当引入。在英语阅读学习中，文化背景知识的缺乏会影响课文阅读与理解的效果。因此，在教学过程中，英语教师需要发掘课文中蕴含的文化背景知识，巧妙穿插到阅读教学中，让学生更好地认识西方国家的生活方式、人生观与价值观等，让学生感知文化差异，培养学生的跨文化意识。如教学七年级上册Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”时，教师可借助口头形式或者多媒体手段来简单介绍“Halloween”的来源及其庆祝活动，让学生了解更多的背景知识，为课文阅读做好准备。此外，教师还可借助实物、图片、插图等直观手段来补充背景知识，引导学生进行想象，调动学生阅读的积极性与主动性。
二、指导阅读技巧，提高阅读能力
在新课标中，学生自学能力的培养是主要教学目标。在初中英语阅读教学中，若要培养学生的自主阅读与学习能力，教师则需要指导学生的阅读策略、学习方法，以及提高学生学习的有效性。
（一）指导学生根据标题或关键字词来预测。在阅读教学中，预测也是学生需要掌握的阅读技能。课文阅读，是学生结合已有知识、经验、情感，与文本的沟通对话过程，而并非被动、单一的接受信息。同时，这一对话过程开始于标题解读。因此，在初中英语教学中，教师可引导学生由文章标题或关键字词等来预测主要内容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在课文阅读之前，教师可利用有关图片或插图，引导学生结合标题来试着猜测文章的主要内容，诱导学生阅读学习兴趣。
（二）指导学生学会猜词。教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师在平时的阅读教学中，要有意识地训练学生猜词的能力，使学生可以尝到不用查字典就可以获得词意， 节省阅读时间，快速理解文章的乐趣，并且让学生知道这种做法所带来的好处。具体方法有：1.标点线索——重定义或者重命名。在阅读过程中，可以根据破折号、冒号、引号等标点来猜测字词含义。2.构词法。如“unforeseeable”由前缀“un”（不）+“fore”（先，前、预）+“see” （看见；能……的）+“able”（可以……的）构成，因此可以推测出其词义是“不可预见的” 。3.根据上下文推测字词或语句含义，学会分析语篇。如注意rather than，however等转折性字词或者带有分号的语句，这些句子通常前后有着对比关系，可以依照已知内容，进行比较而推测出生词含义。例如：Jim usually wastes a lot of money on such useless things；compared to him，his sister is very thrifty. 根据waste，compared to him可以推测出thrifty表示“节俭的”。此外，在阅读教学中，教师还需要引导学生根据生活经验以及一般常识来推理，猜测词义。例如：most of the roses are beginning to wither because of the cold.根据生活经验与生活常识可以猜测wither是“枯萎”的意思。
（三）指导学生利用概念图来梳理文章脉络。在学习过程中，概念图也是学习方法之一，可帮助学生连接新旧知识，梳理文章结构或脉络，提炼关键信息，构建知识网络图，加深文本理解，整体把握知识，从而提高学生的归纳概括能力，综合分析能力。如教学Unit 4 Great people 的Reading部分，教师可要求学生找出每段的关键词，建立reading map。然后概括课文大意。这样，通过建立概念图，可培养学生的自主探究意识与能力，让学生主动阅读，总结归纳。
一、补充背景知识，奠定阅读基础
文化是语言的主要构成部分，一定的语言蕴含着一定的文化内涵、风土人情等背景知识。在英语教学中，教师需要适当补充文化背景知识，让学生接触更多的西方民俗民风、语言习惯，这样，学生才能更深刻的理解语言内涵，这对课文理解是很有帮助的。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要根据教学内容来穿插教学中西方文化差异，利用多种文化信息差来唤起学生的阅读热情，诱导学生主动探究与发现，让他们学会根据具体语境来正确运用语言知识。
（一）扩充词汇文化内涵。在阅读教学中，词汇是影响阅读效果的重要因素。有些词汇或词组的含义有着明显的文化差异，学生如果是按照汉语思维，那么理解上会有所偏颇。如汉语的“倾盆大雨”，在英语中则是“rain cats and dogs”。若不了解有关文化背景，仅仅是按字面意思理解，则相差甚远。再如英语词汇“breakfast”是由 “break”与“fast”组合而成，意为“早餐”。其中，“break”一词可表示“打破”，而“fast”这一词汇可表示“禁食”。西方国家把 “打破禁食”的首餐称作“早餐”具有独特的文化背景知识。同时，不同的文化背景会影响词汇的褒贬性。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要由词汇入手，适当分析词汇的文化背景，或者补充有关西方习俗、俚语等知识，开阔学生视野，消除阅读中的词汇障碍。
（二）发掘文中的文化信息，适当引入。在英语阅读学习中，文化背景知识的缺乏会影响课文阅读与理解的效果。因此，在教学过程中，英语教师需要发掘课文中蕴含的文化背景知识，巧妙穿插到阅读教学中，让学生更好地认识西方国家的生活方式、人生观与价值观等，让学生感知文化差异，培养学生的跨文化意识。如教学七年级上册Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”时，教师可借助口头形式或者多媒体手段来简单介绍“Halloween”的来源及其庆祝活动，让学生了解更多的背景知识，为课文阅读做好准备。此外，教师还可借助实物、图片、插图等直观手段来补充背景知识，引导学生进行想象，调动学生阅读的积极性与主动性。
二、指导阅读技巧，提高阅读能力
在新课标中，学生自学能力的培养是主要教学目标。在初中英语阅读教学中，若要培养学生的自主阅读与学习能力，教师则需要指导学生的阅读策略、学习方法，以及提高学生学习的有效性。
（一）指导学生根据标题或关键字词来预测。在阅读教学中，预测也是学生需要掌握的阅读技能。课文阅读，是学生结合已有知识、经验、情感，与文本的沟通对话过程，而并非被动、单一的接受信息。同时，这一对话过程开始于标题解读。因此，在初中英语教学中，教师可引导学生由文章标题或关键字词等来预测主要内容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在课文阅读之前，教师可利用有关图片或插图，引导学生结合标题来试着猜测文章的主要内容，诱导学生阅读学习兴趣。
（二）指导学生学会猜词。教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师在平时的阅读教学中，要有意识地训练学生猜词的能力，使学生可以尝到不用查字典就可以获得词意， 节省阅读时间，快速理解文章的乐趣，并且让学生知道这种做法所带来的好处。具体方法有：1.标点线索——重定义或者重命名。在阅读过程中，可以根据破折号、冒号、引号等标点来猜测字词含义。2.构词法。如“unforeseeable”由前缀“un”（不）+“fore”（先，前、预）+“see” （看见；能……的）+“able”（可以……的）构成，因此可以推测出其词义是“不可预见的” 。3.根据上下文推测字词或语句含义，学会分析语篇。如注意rather than，however等转折性字词或者带有分号的语句，这些句子通常前后有着对比关系，可以依照已知内容，进行比较而推测出生词含义。例如：Jim usually wastes a lot of money on such useless things；compared to him，his sister is very thrifty. 根据waste，compared to him可以推测出thrifty表示“节俭的”。此外，在阅读教学中，教师还需要引导学生根据生活经验以及一般常识来推理，猜测词义。例如：most of the roses are beginning to wither because of the cold.根据生活经验与生活常识可以猜测wither是“枯萎”的意思。
（三）指导学生利用概念图来梳理文章脉络。在学习过程中，概念图也是学习方法之一，可帮助学生连接新旧知识，梳理文章结构或脉络，提炼关键信息，构建知识网络图，加深文本理解，整体把握知识，从而提高学生的归纳概括能力，综合分析能力。如教学Unit 4 Great people 的Reading部分，教师可要求学生找出每段的关键词，建立reading map。然后概括课文大意。这样，通过建立概念图，可培养学生的自主探究意识与能力，让学生主动阅读，总结归纳。