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【摘要】 任务驱动法是基于建构主义学习理论而产生的全新教学方式，将其用于高职计算机教学，能明确教学目标与方向，确保教学实施的有效性。本文在阐述任务驱动法内涵及教学作用的基础上，就高职计算机教学中使用任务驱动教学方法的原则展开分析，并指出任务驱动法在高职计算机教学中的运用的具体策略。期望能实现任务驱动法与计算机教学的有机结合，继而提升高职计算机教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】 高职 计算机教学 任务驱动法 教学策略
信息时代下，计算机已经成为人们学习、生活、工作中不可获取的一部分，其对于现代生活生产具有深刻影响。在高职院校计算机教学中，培养和提高学生的计算机综合运用能力是教育教学的主要目标，然而受学生基础计算机机会少，教学方法应用不当等因素的影响，高职计算机教学效果不够理想，有必要进行计算机教学方法的创新。任务驱动教学法从高职计算机教学实际出发，适应了新时期的教学环境和教学目标要求，对于提升计算机教学质量，促进学生全面发展具有积极作用。
一、任务驱动法内涵及教学作用的
1.1基本内涵
作为一种全新的教学方法，任务驱动加血教学法注重建构主义学习理论的深化应用。在教学实践初期阶段，任务驱动教学法要求结合学生的基础情况、学习能力、学习兴趣爱好和教学目标等要素，合理的布置含有教学知识内容的各项任务;这样教师、学生在完成教学任务后，能较为系统的掌握、理解基本的知识概念，提升自身的实践操作能力。从整体教学过程来看，任务驱动教学法的应用具有以下特点：其一，整个教学过程以任务为主线，教学目标明显;其二，任务驱动法实现了教师与学生的有效衔接，在实际教学中，教师发挥教学主导作用，而学生处于教学主体地位，这种以学定教的模式，有效地激发了学生的参与层度。其三，任务驱动法下，自主协作、探索创新等新型教育、学习方式得到了广泛应用，有效地提升了教学的整体质量[1]。
1.2教学作用
全新教育理念下，任务驱动法在教学实践中的应用逐渐深入;该教学方式与传统教学方法有着较大差异性，其在摆脱传统填鴨式教育和学生死记硬背学习模式的基础上，真正地将课堂归还给学生，继而在发挥学生主观能动的同时，促进了学生的积极、主动学习。高职计算机任务驱动法教学中，教师可将相关的知识点内容融入到学习任务当中，然后围绕具体任务开展教学，可有效地提升教学质量。一方面，传统计算机教学中，一些学生抓不住学习的重点、难点，学习难度大且学习兴趣不高。而在任务驱动法教学模式下，所有的知识点都转化成为学习任务，这在带给学生紧张感的同时，也使得学生对于知识的理解和效果更加容易。在一定程度上，其使得学生感受到了学习的乐趣，其能更加主动地完成学习任务，提升学习的积极性、主动性。另一方面，任务驱动法实现了学习任务与学习内容的紧密联系，这使得学生对于计算机教育核心的把握更加准确，在教与学实践中，学生不仅能掌握各种计算机理论知识、实践技能，而且能熟练使用各种学习方法，锻炼自身多种能力素养，这对于提升学生综合素养，促进学生的全面发展具有积极作用。
二、高职计算机教学中任务驱动教学方法应用原则
2.1针对性原则
高职计算机教学在培养高素质信息技术人才中起到至关重要的作用，其不论是理论教学还是实践教学，本身都有较强的目的性[2]。基于此，通过任务驱动法进行计算机教学时，同样需要树立明确的任务驱动法应用目标，并且该任务目标需结合学生的学习特点，满足学生的具体需求，以此来保证计算机任务驱动法教学的针对性。值得注意的是，在明确任务驱动法教学目标的基础上，还应激发学生学习的主动性，有意识地引导学生在任务实践中提升自身计算机能力和综合素养。
2.2探究性原则
任务驱动教学过程本身是一个持续探究、实践的过程。要在教学中提升学生自主学习能力和实践能力，就必须强化多种教学方法的应用。就任务驱动教学法本身而言，其具有较强的操作性，在具体的实践操作中，应结合教学任务，激发学生学习兴趣，让学生主动性的去发现问题、分析问题和解决问题。该过程中，教师为学生提供多方位指导，这样能有效锻炼、提升学生的探究能力、实践能力，促进具体问题的有效解决。
2.3灵活性原则
高职计算机任务驱动教学中，还应严格遵守灵活性的教学原则，通过多样化教学方式的选择和应用，提升整体教学效果。一方面，考虑到计算机教学内容烦躁，应选择多样化的方式，合理的划分计算机知识结构框架，做到知识结构系统化。另一方面，在教学任务实施中，应选择合作探究学习法、分组讨论法、自主学习法等方式，并根据任务内容对自身的学习情况进行调整，继而更好地把握教学目标，提升课堂教学效率和质量[3]。
三、高职计算机教学中使用任务驱动教学方法应用策略
3.1深化以人为本教育理念应用
素质教育理念下，立德树人成为教育教学的出发点和落脚点，在高职计算机任务驱动法教学中，不仅要培养提升学生的计算机理论知识和实践能力，而且要有意识地培养学生的综合素养。出于提高学生综合素养考虑，在教学实践中，就必须将学生作为主体，强化以人文本教育理念应用。教学实践中，教师应摒弃传统填鸭式的教学方法，真正地将课堂归还给学生，为计算机任务驱动教学奠定良好基础。同时在以学生为主体的课堂环境中，教师应从学生角度出发，激发学生的学习兴趣，让学生能更加主动地参与到计算机任务驱动教学当中。此外在任务驱动具体应用阶段，应从学生的实际情况出发，合理分析学生计算机基础情况，了解学生的学习兴趣、学习需要，然后结合课程目标设置计算机教学的具体任务;为具体教学工作的开展提供指导。譬如在Word高级排版教学中，部分学生对排版教学内容的兴趣不高，教师可充分考虑学生的生活实际和兴趣爱好情况，设计“制作试卷”的教学任务，这样才能实现以人为本教育理念的有效渗透，使得教学任务充分接近学生的生活、学习实践，增加计算机教学及任务驱动教学的趣味性，提升计算机任务驱动教学效率与质量。 3.2合理设置计算机教学任务
明确教学任务是计算机任务驱动教学方法落实的基础。在具体教学阶段，教师只有明确任务驱动法下计算机教学的任务，才能更好地进行学生指导，同时企业能使得学生学习目标铭切提升教学的指导性。在制定教学任务阶段，应考虑以下要点：一方面，高职教师应对计算机课程的教学内容进行深入分析，结合现阶段人才市场对计算机应用能力的要求，系统把控计算机教学的重点和难点。另一方面，教学任务制定阶段，应从学生角度出发，结合学生的学习情况匹配教学任务，做到层次适宜、内容适宜，同时满足难度适宜、趣味性适宜的基本要求。
以《Excel表格的应用》为例，该章节要求学生不仅要了解计算机表格的功能，而且要学会使用Excel表格。在具体教学中，教师可通过重点知识讲解，使得学生掌握Excel表格的功能，随后应可布置教学任务，让学生利用Excel表格制作一份学生考试成绩单，以此来让学生掌握Excel表格的各项功能，熟练使用Excel表格菜单栏的各项工具，提升学生的计算机应用能力。
3.3注重教学过程中的相互协助
高职学生的计算机基础水平参差不齐，在任务驱动教学中，有部分学生本身存在理解能力较差，难以完成教学任务的情况。受此影响，学生不能将课堂上学到的计算机理论知识转化为实践技能，长此以往，学生会逐渐失去学习兴趣，影响计算机课程的学习效果。基于此，在计算机任务驱动法教学中，还应注重其与其他教学方法的有效结合。
在计算机任务驱动教学中，融合使用分组教学、探究教学方式，能为中职院校计算机基础薄弱学生的学习创造良好条件，提升计算机教学的整体效果。在确定计算机教学任务后，可对学生进行分组，然后组内探讨相关问题，共同完成教学任务等。譬如，网页制作是高职计算机教学的重要内容，其需要通过设计、建模等手段，将电子格式的信息数据转化为以图形界面形式，然后展示给用户。从网页制作过程来看，其不仅包含网站logo、网站色彩设计，而且涉及网站字体、网站宣传语、网站布局等内容规划，整体制作难度较大，对于学生要求较高。以往教学中，教师让学生独立完成网页制作，很多学生都难以独立完成，制作质量较差。新时期，基于任务驱动教学法布置网页制作任务后，教师可将学生划分为2～5人的小组，分组进行网页设计，这样不仅确保了任务驱动教学法的有效落实，而且锻炼了学生网页制作能力，此外，其使得高职学生养成了互相帮助的习惯，培养了学生的团队合作意识，有助于学生的职业化发展[4]。
3.4系统开展教学评价
要实现任务驱动教学法与计算机教学的有效融合，提升计算机教学质量，还必须注重任务驱动教学发现计算机课程教学效果的有效评价。一方面，在教学初期阶段，教师应设计系统完善的课程体系和评价体系，设定课程评价目标，在具体评价中，不僅学生对于计算机知识的掌握和应用能力，而且分析任务驱动法的实际应用效果，确保教学平阿基的针对性、有效性。另一方面，在完成计算机教学及任务驱动教学方法评价后，应结合评价结果，对现阶段计算机教学中任务驱动教学方法的应用策略进行优化，通过不断改进教学方法，提升高职计算机课程的整体教学质量。
四、结束语
任务驱动教学法对于高职计算机教学质量具有深远影响，新时期，人们只有充分认识到任务驱动教学法对高职计算机教学的作用，基于教学实际情况，在针对性、探究性、灵活性原则的指导下，深化任务驱动教学法在计算机教学中的应用，这样才能有效地提升高职计算机教学质量，锻炼学生的计算机思维和计算机运用能力，促进学生的全面发展。
参 考 文 献
[1]刘志臣，董志成，张伟.任务驱动法在高职计算机网络技术教学中的应用[J].现代信息科技，2019，3（5）：136-137.
[2]冯霞，罗莉.任务驱动法在高职计算机教学中的运用探讨[J].产业与科技论坛，2020，19（21）：171-172.
[3]叶霖.任务驱动法与项目教学法相结合在高职JSP教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：150-151.
[4]孙媛媛.任务驱动法在高职院校计算机辅助设计教学中的应用[J].科技风，2019，401（33）：73.
【关键词】 高职 计算机教学 任务驱动法 教学策略
信息时代下，计算机已经成为人们学习、生活、工作中不可获取的一部分，其对于现代生活生产具有深刻影响。在高职院校计算机教学中，培养和提高学生的计算机综合运用能力是教育教学的主要目标，然而受学生基础计算机机会少，教学方法应用不当等因素的影响，高职计算机教学效果不够理想，有必要进行计算机教学方法的创新。任务驱动教学法从高职计算机教学实际出发，适应了新时期的教学环境和教学目标要求，对于提升计算机教学质量，促进学生全面发展具有积极作用。
一、任务驱动法内涵及教学作用的
1.1基本内涵
作为一种全新的教学方法，任务驱动加血教学法注重建构主义学习理论的深化应用。在教学实践初期阶段，任务驱动教学法要求结合学生的基础情况、学习能力、学习兴趣爱好和教学目标等要素，合理的布置含有教学知识内容的各项任务;这样教师、学生在完成教学任务后，能较为系统的掌握、理解基本的知识概念，提升自身的实践操作能力。从整体教学过程来看，任务驱动教学法的应用具有以下特点：其一，整个教学过程以任务为主线，教学目标明显;其二，任务驱动法实现了教师与学生的有效衔接，在实际教学中，教师发挥教学主导作用，而学生处于教学主体地位，这种以学定教的模式，有效地激发了学生的参与层度。其三，任务驱动法下，自主协作、探索创新等新型教育、学习方式得到了广泛应用，有效地提升了教学的整体质量[1]。
1.2教学作用
全新教育理念下，任务驱动法在教学实践中的应用逐渐深入;该教学方式与传统教学方法有着较大差异性，其在摆脱传统填鴨式教育和学生死记硬背学习模式的基础上，真正地将课堂归还给学生，继而在发挥学生主观能动的同时，促进了学生的积极、主动学习。高职计算机任务驱动法教学中，教师可将相关的知识点内容融入到学习任务当中，然后围绕具体任务开展教学，可有效地提升教学质量。一方面，传统计算机教学中，一些学生抓不住学习的重点、难点，学习难度大且学习兴趣不高。而在任务驱动法教学模式下，所有的知识点都转化成为学习任务，这在带给学生紧张感的同时，也使得学生对于知识的理解和效果更加容易。在一定程度上，其使得学生感受到了学习的乐趣，其能更加主动地完成学习任务，提升学习的积极性、主动性。另一方面，任务驱动法实现了学习任务与学习内容的紧密联系，这使得学生对于计算机教育核心的把握更加准确，在教与学实践中，学生不仅能掌握各种计算机理论知识、实践技能，而且能熟练使用各种学习方法，锻炼自身多种能力素养，这对于提升学生综合素养，促进学生的全面发展具有积极作用。
二、高职计算机教学中任务驱动教学方法应用原则
2.1针对性原则
高职计算机教学在培养高素质信息技术人才中起到至关重要的作用，其不论是理论教学还是实践教学，本身都有较强的目的性[2]。基于此，通过任务驱动法进行计算机教学时，同样需要树立明确的任务驱动法应用目标，并且该任务目标需结合学生的学习特点，满足学生的具体需求，以此来保证计算机任务驱动法教学的针对性。值得注意的是，在明确任务驱动法教学目标的基础上，还应激发学生学习的主动性，有意识地引导学生在任务实践中提升自身计算机能力和综合素养。
2.2探究性原则
任务驱动教学过程本身是一个持续探究、实践的过程。要在教学中提升学生自主学习能力和实践能力，就必须强化多种教学方法的应用。就任务驱动教学法本身而言，其具有较强的操作性，在具体的实践操作中，应结合教学任务，激发学生学习兴趣，让学生主动性的去发现问题、分析问题和解决问题。该过程中，教师为学生提供多方位指导，这样能有效锻炼、提升学生的探究能力、实践能力，促进具体问题的有效解决。
2.3灵活性原则
高职计算机任务驱动教学中，还应严格遵守灵活性的教学原则，通过多样化教学方式的选择和应用，提升整体教学效果。一方面，考虑到计算机教学内容烦躁，应选择多样化的方式，合理的划分计算机知识结构框架，做到知识结构系统化。另一方面，在教学任务实施中，应选择合作探究学习法、分组讨论法、自主学习法等方式，并根据任务内容对自身的学习情况进行调整，继而更好地把握教学目标，提升课堂教学效率和质量[3]。
三、高职计算机教学中使用任务驱动教学方法应用策略
3.1深化以人为本教育理念应用
素质教育理念下，立德树人成为教育教学的出发点和落脚点，在高职计算机任务驱动法教学中，不仅要培养提升学生的计算机理论知识和实践能力，而且要有意识地培养学生的综合素养。出于提高学生综合素养考虑，在教学实践中，就必须将学生作为主体，强化以人文本教育理念应用。教学实践中，教师应摒弃传统填鸭式的教学方法，真正地将课堂归还给学生，为计算机任务驱动教学奠定良好基础。同时在以学生为主体的课堂环境中，教师应从学生角度出发，激发学生的学习兴趣，让学生能更加主动地参与到计算机任务驱动教学当中。此外在任务驱动具体应用阶段，应从学生的实际情况出发，合理分析学生计算机基础情况，了解学生的学习兴趣、学习需要，然后结合课程目标设置计算机教学的具体任务;为具体教学工作的开展提供指导。譬如在Word高级排版教学中，部分学生对排版教学内容的兴趣不高，教师可充分考虑学生的生活实际和兴趣爱好情况，设计“制作试卷”的教学任务，这样才能实现以人为本教育理念的有效渗透，使得教学任务充分接近学生的生活、学习实践，增加计算机教学及任务驱动教学的趣味性，提升计算机任务驱动教学效率与质量。 3.2合理设置计算机教学任务
明确教学任务是计算机任务驱动教学方法落实的基础。在具体教学阶段，教师只有明确任务驱动法下计算机教学的任务，才能更好地进行学生指导，同时企业能使得学生学习目标铭切提升教学的指导性。在制定教学任务阶段，应考虑以下要点：一方面，高职教师应对计算机课程的教学内容进行深入分析，结合现阶段人才市场对计算机应用能力的要求，系统把控计算机教学的重点和难点。另一方面，教学任务制定阶段，应从学生角度出发，结合学生的学习情况匹配教学任务，做到层次适宜、内容适宜，同时满足难度适宜、趣味性适宜的基本要求。
以《Excel表格的应用》为例，该章节要求学生不仅要了解计算机表格的功能，而且要学会使用Excel表格。在具体教学中，教师可通过重点知识讲解，使得学生掌握Excel表格的功能，随后应可布置教学任务，让学生利用Excel表格制作一份学生考试成绩单，以此来让学生掌握Excel表格的各项功能，熟练使用Excel表格菜单栏的各项工具，提升学生的计算机应用能力。
3.3注重教学过程中的相互协助
高职学生的计算机基础水平参差不齐，在任务驱动教学中，有部分学生本身存在理解能力较差，难以完成教学任务的情况。受此影响，学生不能将课堂上学到的计算机理论知识转化为实践技能，长此以往，学生会逐渐失去学习兴趣，影响计算机课程的学习效果。基于此，在计算机任务驱动法教学中，还应注重其与其他教学方法的有效结合。
在计算机任务驱动教学中，融合使用分组教学、探究教学方式，能为中职院校计算机基础薄弱学生的学习创造良好条件，提升计算机教学的整体效果。在确定计算机教学任务后，可对学生进行分组，然后组内探讨相关问题，共同完成教学任务等。譬如，网页制作是高职计算机教学的重要内容，其需要通过设计、建模等手段，将电子格式的信息数据转化为以图形界面形式，然后展示给用户。从网页制作过程来看，其不仅包含网站logo、网站色彩设计，而且涉及网站字体、网站宣传语、网站布局等内容规划，整体制作难度较大，对于学生要求较高。以往教学中，教师让学生独立完成网页制作，很多学生都难以独立完成，制作质量较差。新时期，基于任务驱动教学法布置网页制作任务后，教师可将学生划分为2～5人的小组，分组进行网页设计，这样不仅确保了任务驱动教学法的有效落实，而且锻炼了学生网页制作能力，此外，其使得高职学生养成了互相帮助的习惯，培养了学生的团队合作意识，有助于学生的职业化发展[4]。
3.4系统开展教学评价
要实现任务驱动教学法与计算机教学的有效融合，提升计算机教学质量，还必须注重任务驱动教学发现计算机课程教学效果的有效评价。一方面，在教学初期阶段，教师应设计系统完善的课程体系和评价体系，设定课程评价目标，在具体评价中，不僅学生对于计算机知识的掌握和应用能力，而且分析任务驱动法的实际应用效果，确保教学平阿基的针对性、有效性。另一方面，在完成计算机教学及任务驱动教学方法评价后，应结合评价结果，对现阶段计算机教学中任务驱动教学方法的应用策略进行优化，通过不断改进教学方法，提升高职计算机课程的整体教学质量。
四、结束语
任务驱动教学法对于高职计算机教学质量具有深远影响，新时期，人们只有充分认识到任务驱动教学法对高职计算机教学的作用，基于教学实际情况，在针对性、探究性、灵活性原则的指导下，深化任务驱动教学法在计算机教学中的应用，这样才能有效地提升高职计算机教学质量，锻炼学生的计算机思维和计算机运用能力，促进学生的全面发展。
参 考 文 献
[1]刘志臣，董志成，张伟.任务驱动法在高职计算机网络技术教学中的应用[J].现代信息科技，2019，3（5）：136-137.
[2]冯霞，罗莉.任务驱动法在高职计算机教学中的运用探讨[J].产业与科技论坛，2020，19（21）：171-172.
[3]叶霖.任务驱动法与项目教学法相结合在高职JSP教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（7）：150-151.
[4]孙媛媛.任务驱动法在高职院校计算机辅助设计教学中的应用[J].科技风，2019，401（33）：73.